读书感受：略读教学.doc

对略读教学的一些思考李晓婕 叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。从学生的能力需要来看，略读能力与精读能力一样重要。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。其实，在现在这样一个信息化的时代，就一个网站上，每天就会更新几十条信息，生活和工作的节奏也不断加快，人们很少有时间去细细地品味文章中的词句，只能采用略读的方法来获取信息。所以在日常生活中，略读的运用要比精读更广泛。举个例子：在报纸上快速地看了一篇报导后，你把它的主要内容转述给别人，这就是略读能力的其中一种。人教版教材中从三年级开始就有略读课文，三上的32篇课文中有8篇是略读，占总数的25%；四上的32篇课文中有14篇是略读课文，约占总数的44%；五六年级则占到了50%左右。从中，我们可以看出编辑的用心。但是，很多老师把略读课文上成精读课，也存在着略读课文怎么上的问题，什么可以略，什么不可以略？略读课文可以上成精读课文吗？还有，学生的阅读能力不高，一个重要的原因是：教学中，略读课文把握的不好。这些问题都困扰着我们。课标中对略读课文教学要求是：内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解课文内容即可，词句的理解不作为重点;方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文学习中获得的知识与方法，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法，提高阅读能力。第一：明确略读教学要做的几点：1：把握大意。把握大意涉及很多能力，理解能力、思维能力，概括能力、表达能力，这是一项非常有价值的训练。比如说：初读课文后，让学生写一写文章的主要内容，写好后再交流交流，这个是很有必要。2：交流感受。根据课文内容，把握主要倾向，多角度地感受。比如说在学完慈母情深的时候，让学生写写你的感受并交流一下，这也是很有必要的。3：重点赏读。可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点；最好是提一些能以点带面，牵一发而动全身的问题。比如说，在教学小桥流水人家这篇课文的时候，教师“作者对哪些景致久久不能忘怀呢？”，以这个问题辐射整篇课文，牵一发而动全身。第二，我们要了解略读教学不做什么？1：生字认识就行，词义大致理解即可。这是全国小语会会长崔峦说的。2：默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。因为有感情朗读在日常阅读过程中并不常用。但我觉得如果有特别好的朗读题材，我觉得让学生读一读，指导一下，未尝不可。比如说，慈母情深这篇课文中有一个分别描写妈妈的慢镜头和快镜头的句子，这样的朗读题材不多见，我个人觉得把它拿出来，重点朗读指导一下，也是必要的。3：一般不做仿写的练习。不作仿写的主要是指结构、篇章、写作手法方面的模仿，但是写写感受和体会还是很有必要的.第三：略读教学有哪些程序？略读课文中一般要设计“三读”：一读知大意，二读抓重点，三读谈感受我举两个常规的教学模式第一种模式：以槐乡的孩子为例，分三步走第一步：读课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐？第二步：和同学交流一下读后的感受。第三步：把喜欢的句子多读几遍。第二种模式：以世界地图引出的发现为例，也是分三步走第一步：魏格纳发现了什么？第二步：魏格纳是怎样发现“大陆漂移”的？第三步：把你阅读课文的感受讲给同学听。这是两种模式，我们可以套用，但具体的设计还是要因材而异。 第三个方面：略读课文教学可设计哪些练习？我觉得可以设计写大意，写感受，写自己对内容或者语言的看法；可以设计选择、判断、填空等题型；还可以设计拓展阅读。我来举几个练习的例子比如在上完刷子李后，让学生去读一读泥人张张大力苏七块等课文，这是一种拓展阅读。比如妈妈的账单这篇课文我们可以这样设计：同学们，让我们也来给自己的妈妈写下一份账单。让学生写一写再比如刷子李这篇课文，可以这样设计：曹小三当学徒的头一天，对师父的看法有什么变化？你能用图形和文字表示曹小三的心情变化吗？让学生画一画在教学乌塔这篇课文时，可以这样设计：一个14岁的女孩，独自一个人游欧洲，你赞成她的做法吗？我们开一个辩论会！让学生辩一辩。最后一个问题：略读课文能不能精讲？关于这个问题，我个人主张：略读课文可以精讲，而且很有必要。如今的教育，应试教育仍占了主导地位，在相当大的程度上，相当长的时间里，卷面上分数的高低仍将决定着一个语文老师水平的好坏。而且，试卷上的阅读题，更重视的是对学生精读能力的测验。以我们教研室的试卷为例，每张试卷一般都有两个阅读题，一个课内，一个课外，题目考得比较深，比较细，如果我们的学生没有很强的精读能力，一般情况是做不好的。平时的作业本中我也发现这一点，略读课文中的练习题有的出得很深很细，我记得五年级教学中都细致到要说出一个标点符号的作用和意思，如果我们的学生只了解课文的大概的话，我想我们的学生作业质量也不会太好。但学生的自主学习的有效性是很有限的，如果老师在课堂上放手太多，把所有的略读课文都粗略的教，让学生自主去学，那学习的效果肯定会有影响。日积月累的话，成绩会就会下降。略读能力重要。但是如果我们死板地执行新课标的要求，我觉得是不理性的。以五年级为例，如果把所有的略读课文上成略读课，精读的课文只有14篇，也就是说，精读教学平均每个星期连一篇都不到，我觉得这样精读能力的训练是远远不够的。有两位权威人士也支持略读课文可以精讲的。一个是全国小语会会长、人教版教材主编崔峦，他这样说：新课程改革以来，我们鼓励老师创造性地运用教材。略读课文作精读课文教，可以；反过来，精读课文作略读课文教，也可以。浙江省语文课堂教学第一高手王崧舟老师也提出：课文作为教学用的“语料”，可以根据实际的需要作出调整，略读课文作精读也是可以的，甚至于把课外的文章引进课堂也无可厚非。我们要明确的，不是课文上的精读和略读，而是课型上的精读和略读，他强调的是决定精读和略读的不是课文本身，而是课型本身。他的意思是什么呢？比如说，今天要上一节略读教学课，你拿