说课稿（2010南宁）liao.doc

小数的意义说课稿一、说教材（一）教材所处的地位的作用小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步认识”的基础上学习小数的意义。掌握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、单名数和复名数相互改写等相关知识。（二）教材的重点和难点：小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式，学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义(一位小数表示十分之几)既是本课时的重点、又是难点。在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。二、说教学目标：根据标准要求、教学内容，本节课我我制定如下教学目标：1、结合实际操作，使学生理解小数的意义，学会读写小数。2、经历探索小数意义的过程，了解小数在生活中的广泛应用。3、在探索交流的学习过程中，体验数学学习的乐趣。三、说教法根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了情境教学法、直观引导观察法、小组讨论交流法、分层练习法尝试法、引导发现法等方法的优化组合。引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝炼，根据学生对概念的认知，一般遵循：感知表象抽象概括形成概念的这一规律。四、说学法通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法：1、学会通过观察、测量、归纳，可以发现生活中处处都存在小数 。2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。五、说教学程序(一)创设情景 导入新课1、同学们，老师给大家带来了一些美丽的图片，请你们看。你看到了什么？（让学生看信息图） 2、从图中，你还知道了哪些数学信息？（让学生观察图片，说出各种鸟蛋的质量） 3、看到这些信息，你能提出什么问题？ 学生可能提出的问题：0.25千克中的0.25表示什么?0.365千克中的0.365表示什么意思?板书本节要研究的问题.这样的设计，旨在把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。 (二)合作交流，探究新知1、探索小数的意义.师：同学们观察得非常认真，并提出了许多有价值的数学问题。现在我们一起来解决这些问题吧。（教师引导学生选择需要解决的问题）这里要重视对小数单位的理解。师：0.25千克中的0.25表示什么意思?首先要弄清0.01表示什么?(出示一张正方形的纸片.)如果方纸片用”1”表示,那么怎样用它表示出0.1和0.01呢?学生通过亲自去折,说出0.1、0.01的意思.就是十分之一,百分之一.怎样表示0.25呢?小组合作完成,全班交流.说出0.25表示的意思是百分之二十五.(3)研究0.365表示什么?投影出示学具:由1000个1立方厘米的小正方体组成的1立方分米的正方体.学生通过小组讨论,弄明白0.001及0.365分表示千分之一和千分之365.2、归纳小数的意义观察黑板，你能找到哪些小数？它们都表示什么意义？学生找到刚才研究过的0.1、0.25、0.365,并分别说出它们的意义.想一想,生活中哪些地方还用到小数?它们都表示什么意义?找出一位小数,二位小数,三位小数各一个,板书,引导:这些数中,一位小数,二位小数,三位小数分别表示十分之几,百分之几,千分之几师指出,叫做”小数”. 本新闻共2页,当3、研究小数的计数单位指着黑板的例子:0.8是由几个0.1组成的?0.6呢?你知道一位小数的计数单位吗?0.25、0.48是怎样组成的?0.365、0.241是怎样组成的?两位小数和三位小数的计数单位分别是多少?学生回答问题,通过研究小数的组成,认识小数的的计数单位.引导总结出:小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一分别记作0.1、0.01、0.001(1)象“0.1、0.3、0.9”这些小数叫1位小数 。(分母是10的分数，可以写成1位小数。1位小数表示十分之几。)(2)象“0.01、0.04、0.18”这些小数叫2位小数。(分母是100的分数，可以写成2位小数。2位小数表示百分之几。) (3)象“0.001、0.015、0.219”这些小数叫3位小数。(分母是1000的分数，可以写成3位小数。3位小数表示千分之几。)2、学习小数的写法(三)拓展应用,巩固新知1、用分数和小数表示图的阴影部分(基本训练,加深对小数意义的理解)2、用米做单位测量同桌的高度；(深化练习)3、菜市场买菜统计表。(拓展练习,联系生活)【把小数在实际生活中的运用结合起来，使学生体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣】(四)小结了解小数的历史。(小资料)小数的性质说课稿一、说教材1.教学内容：人教版小学数学四年级下册58页-59页。2.教材所处地位：本节是系统学习小数的开始，为后面学习小数四则计算做了必要的准备，起铺垫作用。3教学目标：（1）让学生在现实的情景中通过猜想、验证以及比较、归纳等活动，理解并掌握小数的性质，会应用小数的性质化简或改写小数。(2)学生经历从日常生活现象中提出问题并解决问题的过程，通过自主探索、合作交流等方式，积累数学活动的经验，发展数学思考的能力。4教学重点：掌握小数的性质。5教学难点：理解小数的性质。二、说教法 通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最后概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐 步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。三、说学法 通过本节教学使学生学会运用直观的教学手段理解掌握新知识，学会有顺序地观察问题、对比分析问题、 概括知识及联想的方法。 四、教学程序 1、出示例5：（1）读题（2）分组准备，讨论。（3）说出结果。 0.3元=0.30元（4）为什么？学生阐明自己的观点。A、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。B、画图理解。C、从小数的意义解释。0.3是3个0.1，也就是30个0.01，0.30也是30个0.01，所以0.3=0.30。（5）这两个相等的小数，小数部分有什么不同？ 提问：小数部分末尾的0添上或去掉，什么变了，什么没变？ （小数变了，小数的大小没有变）。2、课本试一试：先看图填一填，再比较0.100米、0.10米和0.1米的大小。 （1）学生自主填空。（2）交流自己的看法，并阐明观点。（3）汇报自己的结果。 由1分米=10厘米=100毫米，得到0.1=0.10=0.100。（4）观察板书： 你得到什么结论？学生自由发言。总结：小数的末尾填上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。这是小数的性质。三、理解内涵，学会应用。1、课件出示例6：学生自主填空。提问：这些小数中，哪些0可以去掉？指名回答。（着力于对小数“末尾”的理解。）结论：根据小数的性质，通常可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简。学生尝试做“练一练”第1题。独立完成，集体订正。2、试一试。 不改变数的大小，把下面各数改写成三位小数。0.4=（ ） 3.16=（ ） 10=（ ）学生自主改写。交流：（1）改写这三个数时应用了什么知识？ （2）为什么给三个数添上的“0”的个数不同？ （3）“10”是整数，怎样在小数的末尾添上“0”？给学生充分的交流时间，进一步体验小数性质的应用。3、练一练第2题。 学生自主比较，得到结果，并运用学过的小数的意义和性质进行阐明。四、巩固练习。练习六的15题。第1、2两题巩固并深化对小数性质的理解，突出去掉或添上“0”必须是小数末尾的0。第3、4、5题都是应用小数的性质改写小数，其中有去掉末尾“0”化简小数，也有在末尾添“0”增加小数部分的位数；有改写小数，还有改写商品的单价。这些练习题使学生在应用中掌握小数的性质。五说板书设计小数的性质 小数的性质：小数的末尾添上“0” 根据小数的性质，通常可或者去掉“0”，小数的大小不变。 以去掉小数末尾的“0”，把小 数化简。三角形的特性说课稿一、说教材（一）教材分析 三角形的特性是人教课标版小学数学第八册第五单元的内容，三角形是平面图形中最简单也是最基本的多边形，一切多边形都可以分割成若干个三角形，并借助三角形来推导有关的性质。因此，三角形的认识是学习平面图形知识的起点，也为学习平面几何、立体几何打下基础。 本节课是在学生已经学习了线段、角和直观认识了三角形的基础上进行教学的，所以本节课是三角形认识的第二阶段。（二）教学目标 根据本节课在教材中的地位和作用，依据新课程标准的基本理念和学生的认知水平，我拟定了以下教学目标： 1、知识目标：理解三角形的定义，掌握三角形特征和特性，并会给三角形画高。2、能力目标：学会通过观察、操作、分析和概括去获得的学习方法，体验数学与生活的联系，培养学生的观察、分析、操作的能力，进一步发展空间观念。3、情感目标：在小组合作、探究与交流的过程中，增强学生创新意识和团结协助的精神。（三）教学重点、难点 教学重点：理解三角形的定义，掌握三角形的特征和特性。教学难点：给三角形确定高和画高。（四）教具准备：三角板、课件、数学用具盒、幻灯片（五）学具准备：三角尺、数学用具盒、图纸。三、说教法、学法 1、说教法 本节课我根据“教师是组织者、引导者和合作者”这一理念，以学生参与活动为主线，创建新型的教学结构。先创设情境激发学生的学习兴趣，然后让学生自学课本，独立探索，再让学生操作实践，合作交流，从而达到概念的自主建构；在整个教学过程中充分体现了以学生为主体，教师为主导的教学思想，让学生在活动中感受数学之美。 2、说学法 根据本节课的教学目标和教法，我主要采用独立探索、合作交流、实践操作相结合的学习方法，让学生通过动脑、动口、动手来亲身经历“做数学”的过程，真正理解和掌握基本的数学知识和技能，获得广泛的数学活动经验，建立学习成就感和信心，使学生成为数学学习的主人。 四、说教学过程这节课的教学过程，我是秉着新课标的精神，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生为主体”、“以学生发展为本”的教育理念，我将教学思路拟定为“创设情境、诱发兴趣合作交流、探索新知深化训练，拓展延伸质疑反思，总结评价”，努力构建探索型的和谐课堂教学模式。教学过程设计意图（一）创设情境，诱发兴趣师：同学们，在上课前我先给大家讲一个有趣的故事，好吗？（同学们都拍手称好）故事讲完后，由坏狐狸提出一个问题：为什么昨天房子被我推两下就塌了，而今天怎么推也推不塌呢？来引发学生的思考，在学生深思不解的情况下，教师顺水推舟地引出课题，并板书：三角形的特性。（二）合作交流，探索新知A：三角形的定义师：先请同学们拿出数学用具盒打开钉子板，在上面用最快的速度围成一个三角形；再请同学们在图本上画一个三角形；最后请同学们拿出三角板，数一数、摸一摸三角板的角和边，并说一说你对三角形的认识。师生总结三角形的定义。根据学生的年龄特点和心理特征。用生动有趣的童话故事激发他们的学习兴趣。这样一来，既打通了数学与生活间的无形屏障，又引发学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极向上的学习氛围，让学生在欢松的心情投入到学习当中。问题的悬念，有利于提高学生的学习热情，使学生产生强烈的求知欲望。这里主要是回顾学生对三角形原有的认识，起到一个温故而知新的效果。同时，教师及时给予学生鼓励和表扬，这样也可以激发学生、提高学生的学习的积极性。教学过程设计意图B：认识三角形的特征先让学生自学书本第81页的内容，并画出三角形的各个部分的名称，再请学生小组合作交流，拿出并指着自己的三角板向同伴说出三角形各部分的名称。C：三角形的高的画法请学生自学书本第81页的内容，理解三角形的高和底的定义。并在此基础上调动学生已有的知识经验，先让学生在小组内合作探索尝试画高；然后，教师示范讲解三角形的高的画法；最后出示练习，让学生作出正确的判断。D：三角形的稳定性先让学生说说生活中哪些地方用了三角形，然后质疑：“这些三角形有什么作用呢？”接着让学生拿出已准备好的学具，通过对比、推拉三角形与四边形，交流对比结果并归纳出结论：三角形具有稳定性。鼓励学生学会自学，独立思考，在同伴面前敢于发表意见，与同伴们分享学习成果，提高学生的学习自主性与积极性，让学生真正成为学习的主人。这是在学生已学会了画平行四边形的高的基础上进行教学的。通过自学并调动学生原有的经验去独立思考、去逐步探索，让学生在获取数学知识的过程中体验到成功的喜悦，感受数学的乐趣，增强学生学习数学的信心，并通过练习，使学生对高有一个整体的认识，从而突破这节课的重难点。这个环节是根据新课标“有效的数学学习不能单纯的依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索和合作交流才是学习数学的重要方式”这一理念设计的，主要是让学生亲身经历知识的形成，体验三角形的稳定性。教学过程设计意图师：现在哪位同学可以回答坏狐狸提出的问题呢？ “为什么昨天，我推两下房子就塌了，而今天怎么推也推不动呢？”（三）深化训练，拓展延伸1：生活中的三角形。A：出示挂图，让学生去观察并联系实际举例说说生活中的三角形，再说说它们的用处。B：做生活的小能手，老师的椅子总是摇晃不稳，谁能帮老师修理一下，怎样才能更坚固呢？2：辅导学生完成练习十四的1、2、第1题，说出下面每个三角形的名称，并各画出一条高。第2题，围篱笆。“哪种方法更牢固，为什么？”一个问题，既打开了学生心中的疑惑，又达到了一个前呼后应的效果。将生活实际与一种情景联系起来，大大激发了学生的学习兴趣，培养了学生用数学的眼光来观察周围的事物。使学生能够正确地认识三角形的特性，并运用所学的知识解决现实生活中的问题，体现“生活处处有数学，数学生活化”的理念，达到“学以致用”的目的。 通过这些有序而多样的练习，既巩固了学生学过的知识，又进一步培养了学生理解、分析、推理的能力，有趣的数学在学生们的积极主动的探索中显得更有味道。教学过程设计意图3：发挥想象，巧摆七巧板A：出示课件，（并播放轻松的音乐）让学生在愉快的心情下欣赏平面图形组合图，并观察它们组成了什么图形？B：小组合作，摆出七巧板，让学生发挥他们的想象，用不同的图形拼出一幅图，再进行小组评比。（四）质疑反思，总结评价师：今节课你掌握了什么？学生在小组内谈收获，评价得失。课堂总结。创设情景可以渲染学习的气氛，也可以寓教于乐，让学生在玩中学，在学中玩。小组合作学习既体现了团队的精神也使学生在想象的过程中碰撞出创新的火花，培养学生的创新能力。通过让学生在组内谈收获、评得失，促进学生的思维发展，全面提高学生的综合素质，体现“人人学有价值的数学”这一理念。五、说板书设计 本节课的板书精简明了，突出重点，体现本课时的内在联系，更进一步加深了学生对三角形的特征和特性的认识。 小数加减法说课稿一、说教材本节课主要通过在简单的购物情境中提出问题，引导学生自主探索小数加、减法的计算方法，使学生能够正确地进行小数加、减法的计算。这部分的内容是在学生已经掌握了整数加减法以及小数的意义和性质的基础上进行教学的。这部分知识在今后的生活及进一步学习中有广泛的应用，所以掌握这部分内容为学生以后学习及解决生活中的简单问题具有十分重要的意义。二、说教学目标：根据学生的已有的知识经验和认知特点以及本节课的地位和要求，我确定了以下三个方面的教学目标：1、让学生经历探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，初步掌握小数加减法的计算方法,并能用来解决一些简单的实际问题。2、通过自我探究、讨论交流，让学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，培养学生自主学习的能力，提高学生的计算能力。3、使学生在探索过程中，进一步体会数学与生活的联系，体验成功的乐趣。依据课程标准和教学目标，我确定本节课的教学重点是：探究小数加减法的计算方法，并能正确进行计算。本节课的教学难点是：理解“小数点对齐”的道理和计算法则。三、说教法、学法：本节课是一堂计算教学课，我依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的知识现状采用了多种方法，充分调动学生学习的积性和主动性。按照自主探究-讨论-归纳这样的思路，运用知识迁移让学生发现新知，掌握新知。在自主探究、讨论中让学生主动参与教学活动，并提供动口，动手、动脑的机会，让学生在体验，感知、讨论、合作、比较中灵活掌握本节教学重点，突破难点。四、说教学过程：根据学生的认知水平和知识掌握程度，我设计了以下四个教学环节：一、创设情境，引入新知；二、自主探索，发现方法；三、深化认识，实践应用；四、归纳总结，提高认识。一、创设情境，引入新知1、出示例1的情境图首先让学生通过观察，说说知道了哪些信息？能根据刚才观察到的信息提出一些数学问题吗？然后根据问题列出算式。根据学生的回答，相机板书相关问题及相应的算式2、再让学生根据上面的算式，讨论交流它们有什么共同特点，这时相机揭示课题，并板书（小数加法和减法）。(设计理念：引导学生逐步形成从现实情境中发现问题、提出问题并解决问题的良好习惯，培养学生仔细观察、认真思考的数学思想。体会数学与生活的联系。) 二、自主探索，发现方法1.在教学例1的第（1）问小数加法时。先让学生自主探索，独立思考，尝试用竖式计算。然后让学生在小组里相互说说各自是怎样列式？为什么这样列式？学生可能出现不同的算法，选取不同的算法板演，让全班交流讨论，重点讨论为什么要小数点对齐列式计算。最终得出结论：小数加法和整数加法一样，也要数位对齐，而只要把小数点对齐就可以做到相同数位对齐。2在教学例1的第（2）问小数减法时。我把探究知识的主动权完全交给学生，让学生自已发现问题，总结规律、解决问题，达到让学生学会学习，能学习，爱学习的目的。（设计理念：数学活动中，老师是学习的组织者、引导者和合作者，学生才是学习的主人。在例题教学中，我力求体现由扶到放的思想，让学生通过讨论、判断、分析等方法进行列竖式、计算、解决实际问题等学习活动，逐步培养学生自主探究小组合作的学习能力。)3、“试一试”的练习让学生计算后说说自己的做法，然后把计算结果化简，着重让学生说一说化简的结果和依据。使学生知道小数末尾有0时一般要根据小数的性质把小数末尾的0去掉进行化简。4最后进行总结和归纳。先在小组说一说，然后全班交流小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点吗？计算小数加减法要注意什么？（设计理念：逐步培养学生自主探究实现迁移的数学思想方法。在学生自由总结的基础上，引导学生有序地回忆自己在进行小数计算时先做了什么（列竖式）；列竖式时应注意什么（小数点对齐）；对于计算的结果，当小数末尾有0时，是怎么处理的（去掉末尾的0）。这样，不但帮助学生总结了小数加减法的一般方法，而且使学生懂得总结、概括的一般方法。）三、深化认识，实践应用练习是数学学习中巩固新知，形成技能、发展思维，提高学生分析、解答能力的有效手段，为了加深学生对法则的理解、对法则的应用，更好的领会小数加减法的意义与整数加减法的意义相同，我设计了不同层次的练习以便学生掌握知识并能熟练应用。1基础性练习：完成“练一练”第1题和第2题。做“练一练”第1题可以直接让学生独立完成，再说一说计算中需要注意的地方。特别是加是整数加小数，也应该把小数点对齐着算。减的差的小数部分是，可以让学生说一说，差应该怎样化简?差是多少。做“练一练”第2题时，先让学生通过独立思考找出每道题中的错误，再分别改正，并组织交流。2.应用性练习：利用所学知识，解决实际问题。“对央视两名青年歌手的综合成绩进行比较（相关数据的对比），看谁的表现较好！” 让学生进一步体会数学与生活的联系，提高学生的应用意识。四、归纳总结，提高认识引导学生小结所学知识，并谈谈今天的学习收获。通过这样的归纳与总结，让学生对本节课的知识再次进行系统地整理与巩固，突出本课的重点，构建了知识结构，培养了学生的能力，提高了认识。纵观整节课的设计，突出了让学生用自主探究与合作交流的方式来学习，这样，既体现的新课程的理念，又充分发挥了学生的主体作用，密切了数学与生活的联系。植树问题说课稿一、 说教材植树问题是义务教育课程标准实验教科书四年级数学下册第八单元数学广角中的内容，这一单元主要内容就是植树问题，教材将植树问题分为几个层次，有两端都栽、两端不栽、以及环形情况，方阵问题等，这节课是教材第117页的内容，主要教学两端都栽的植树问题，这节课主要目标是向学生渗透复杂问题从简单入手的思想。在设计这节课时，我主要是运用这样的教学理念：以问题情境为载体，以认知冲突为诱因，以数学活动为形式，使学生经历生活数学化，数学生活化的全过程，从中学到解决问题的思想方法。为此，我制定了这样的学习目标：知识与技能方面： 通过探索，发现两端都栽和两端不栽的植树问题的规律，并运用这一规律解决实际生活中的问题。过程与方法方面：通过尝试探索、实验、直观演示、观察、讨论等方法经历和体验“复杂问题简单化”的解题策略。情感态度价值观方面：感受数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，培养应用意识和解决实际问题的能力，渗透爱国主义教育。根据这一学习目标我将这节课的教学重难点确定为：发现植树的棵数和间隔数的关系，并运用发现的规律解决实际问题。二、 说教法现代教育论主张，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程，因此在本节课中我主要采用“尝试探索”的教学法，让学生先猜测，再动手操作，实际验证。并通过多媒体直观演示辅助教学，引导学生以趣激思，以思促学，在创设的生活情境中尝试探索，形成概念，积极参与，促进学生全面发展。三 、说学法这节课我主要采取了引导发现的学习模式：即：提出问题 讨论交流学生操作 实例验证 总结规律 巩固练习 这种模式对提高学生的自信心和求知欲有极大的帮助，同时在这节课中我采用了尝试探索、实验、直观演示、观察、讨论等教学方法，使学生更容易接受新知识。 整节课的教学流程主要分为这样几个环节一、激趣导入 明确主题首先我从学生真实的生活中挖掘素材，以学生灵巧的小手为载体，以谜语游戏为活动形式引入本课的学习。目的是增强学生的好奇心和探究欲，使学生全身心的投入到学习活动中来。（其实在学生生活的周围，具有植树问题本质特征的事件很多，要想了解植树问题，必须要知道间隔的问题，引出手上的数学问题，就是为了了解间隔数的概念。之所以这样选择就是为了让学生体会到只要处处留心用数学的眼光去观察宽阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴涵的数学规律，并应用这些规律去解决实际问题。）紧接着，我还用课件展示生活中的间隔其实是到处可见的，如：人民大礼堂的柱子之间都有间隔，学生排路队之间形成了间隔等等。二、引导探究 发现规律我利用课件出示植树歌，通过歌曲的播放，学生对植树造林的重要性有了一定的认识，接着创设情境，提出问题：现在都在提倡要爱护大自然，要保护环境我们就要多植树造林，引出学校要开展一项“绿色小天使”植树造林活动，向学生提出第一个植树问题“沿着小路的一边栽树，要求两端都栽”向学生发起学习挑战。（这一环节设计使学生们在感受到植树造林的重要性的同时产生浓厚的数学学习的兴趣。）接着在用课件出示三种猜测的结果，让学生 选择并说出只有A才是符合题目要求的，课件演示，让学生认真观察植树棵数棵间隔树之间的关系，并引导学生根据课件的演示说出在两端植树的情况下的情况下植树5棵有4个间隔，植树6棵间隔，植树7棵6个间隔，植树8棵7个间隔，引导学生发现：两端要种的时候，植树棵数和间隔的关系是植树棵数间隔数1、间隔数植树棵数1。（这个环节是本节课教学的重难点，因此在这一环节的教学中，我主要利用直观演示的方法，从简单的植树问题入手，让学生逐渐总结两端都种的植树问题的规律）学生掌握这一规律以后，出示统计表，要求学生完成统计表，利用快速填写统计表巩固这一规律，然后应用规律，解决问题，出示例题：同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵（两端要种），一共需要多少棵树苗？（在做题时先引导学生分析题目中的数量关系，要求的是需要多少棵树苗，必须要知道有多少个间隔，间隔数加一才是需要的树苗数，间隔数是用间隔长度除以间隔距离，让学生将刚才掌握的规律说清楚，通过例题让学生一方面巩固刚发现的规律，并且说清算理，同时让学生运用自己总结出的规律解决实际问题，使学生体会成功的喜悦，另一方面认识到植树问题的规律不仅仅能解决植树的问题，还能解决生活中很多类似的问题。再利用教材第118页上面的做一做进行强化练习，要求学生在列式之前将题目中的数量关系分析清楚，养成学生解决问题的良好习惯。这一环节的教学主要是通过猜测法、分析法以及直观演示法掌握两端要种的植树规律并运用这一规律解决实际问题，同时我也运用了大量的创设情境加强对学生数学思想和解决复杂问题能力的培养。三、回归生活，实际运用在学生基本掌握了植树问题中两端都种的规律以后我设计了两道巩固反馈练习题， 第一题公共汽车站台是实际生活中蕴涵植树问题的数量关系，公共汽车站的起点和终点都是车站，相当于植树中的两端都栽的植树问题，有多少个车站相当于种多少棵数，而车站之间的距离就相当于间隔，第二题在街道两旁安装路灯，两端都要安装，解决问题的方法跟公共汽车站方法一样。这样的内容（还可以拓展延伸，引入生活中的“植树问题”如：锯木料、上楼梯等问题，这些题目都体现了数学知识生活化和生活化的数学知识。在巩固应用练习这一环节中，第一题教师要帮助学生分析了题意，理清数量关系，以后学生再自主解题，第二题我打算放手让学生自己利用所学的规律找到数量关系从而解决问题，这样学法使学生的能力得到了循序渐进的提高。这一环节我主要是通过练习法让学生将所学到的知识运用的生活中的解决问题中去，努力体现一种“人人学有价值的数学“的价值取向。）四、拓展延伸，升华主题在学生掌握了两端都种的植树问题的规律以后，我设计了这样一个教学环节，让学生小组讨论猜测两端不种的植树问题的规律，并用自己喜欢的方法去证明自己的猜测，学生可能会用画线段、摆小棒、画图等方法来验证自己的猜想，经过学生的努力一定会总结出两端不种的植树问题的规律，植树棵数间隔数1、间隔数植树棵数1。这样的设计是为了让学生通过小组讨论，合作探究，动手操作，实例验证来总结两端不种的植树问题的规律。在学生掌握了两端不种的植树问题的规律的基础上，我设计了一道强化练习题，有一段木料，打算锯成5段，每锯一次要用6分钟，全锯完要用几分钟？学生自主分析题意，解决问题。这一教学环节虽然不是本节课的主要教学目标，但为了使学生的合作探究能力有更进一步的发展，和今后更好的学习植树问题。我做了这样的安排，相信一定会取得较好的学习效果。最后还把刘翔2004年雅典奥运会上精彩夺冠的场景再次重现，并出示110米栏的图，注意让学生观察有几个栏和几个间隔，每个间隔之间的距离不是完全一样的，起点到第一个栏的距离是13.72米，最后一个栏到终点的距离是14.02米，中间有10哥跨栏，只有9个间隔距离，而且每相邻两栏的距离是9.14米，这样的设计一方面让学生体会到在体育赛场上也有数学知识，另一方面培养学生细致观察问题的能力，同时，渗透爱国主义教育。这样在数学课堂上不仅学到了数学知识，还感受到作为一名中国人的骄傲，培养学生热爱祖国和为祖国争光的高尚情操。在板书设计方面，将本节课的重点，两端都栽的植树问题的规律：植树棵数间隔数1、间隔数植树棵数1呈现在学生面前。 小数乘法说课稿掌握小数乘以整数的计算方法，并理解“被乘数有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点”计算方法的道理。教学过程设计（一）复习准备1先说出下列算式的意义，再口算：172 516 430 12615610 28100 154 650小结：（1）整数乘法的意义是什么？（2）整数乘法的计算方法是什么？2口算下列各题，并观察积的变化有什么规律？观察思考：（1）从左往右看，积有什么变化？为什么会发生这样的变化？积的变化有什么规律？（2）从右往左看，积有什么变化？积的变化有什么规律？小结：积的变化规律是怎样的？（在乘法里，一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍、积也扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍、）3填空：（1）1.5扩大10倍是（）；（2）2.25扩大（）倍是225；（3）1.2扩大（）倍是12；（4）38缩小10倍是（）；（5）85缩小（）倍是0.85；（6）270缩小（）倍是27。（二）学习新课1创设情境同学们，你们经常为家里买东西吗？你会算帐吗？请举例。一天，妈妈要小芳去买5米花布，小芳来到商店，选中了一种带有弯弯的月亮和星空的图案的花布。每米6.5元，买5米要用多少元？谁来帮小芳算算？（教师口述，同时板书例1。）2引导发现（1）通过列式，理解小数乘以整数的意义。学生根据题意列式：6.56.56.56.56.5。这个加法算式有什么特点？（加数相同。）根据这一特点，你还能用别的方法表示吗？6.55。6.55表示什么？（6.55表示5个6.5的和或6.5的5倍。）你能说出下列算式表示什么？2.75 5.84 3.542 1.6311小结：小数乘以整数的意义是什么？（求几个相同加数的和的简便运算。）小数乘以整数的意义与什么算式的意义相同？（小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同。）说明整数乘法的意义也适用于小数乘以整数。（2）计算：思考、讨论：6.55应如何计算呢？提示：能不能把6.5转比成整数呢？转化后积会发生什么变化？学生试做。用投影打出学生做的过程，并由学生讲解：6.55=6.5+6.5+6.56.5+6.5=32.5（元）；讨论以上几种算法，哪种对，哪种不对，为什么？（结果正确，方法不简便；不对，因为325是655的积，不是6.55的积；对，把6.5扩大10倍是65，用1355=325，积325也扩大了10倍；要使积不变，325必须要缩小10倍，才是6.55的积。）学生重点讲解法的道理，教师板书：（先把6.5扩大10倍成65，再按照整数乘法的计算方法计算655=325，再把乘出来的积325缩小10倍是32.5。）答：5米要用32.5元。小结：计算小数乘以整数的思路是什么？（把小数乘法转化成整数乘法计算。）转化的方法是怎样的？（先把小数扩大成整数，按照整数乘法去计算，因数扩大了多少倍，积就要缩小多少倍。）（3）填空，并讲出道理。（4）小结，引导学生得出计算方法。观察以上各题，你发现积的小数位数与什么有关？有什么关系？为什么？（积的小数位数与被乘数的小数位数有关，被乘数有几位小数，积就有几位小数。因为要把小数乘法转化成整数乘法，被乘数扩大了多少倍，乘数不变，积也随着扩大了多少倍。因此必须再把积缩小多少倍。）小数乘以整数的计算方法是什么？计算小数乘以整数，先按照整数乘法的计算方法算出积，再看被乘数中有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。（三）巩固反馈1说出下面各算式中积应有几位小数：25.436 2.37125 0.1531.03224 3.5061 0.017212在积的适当位置上添上小数点：观察：积的小数位数是否与被乘数的小数位数相同？为什么？（积中小数部分末尾的零省略不写，被划去了，积的小数位数与被乘数的小数位数不同。）3看谁算得又对又快。254= 185= 2.54= 1.85=0.254= 0.185= 0.0254= 0.0185=注意：计算的结果，小数部分末尾的零要去掉，把小数化简；小数部分位数不够时，要用“0”占位。4列出乘法算式，再算出来。（1）14个9.76是多少？（2）6个3.25是多少？（3）5.24的5倍是多少？（4）1.6的8倍是多少？5课后作业：P4：l，2，3，4。课堂教学设计说明小数乘以整数是在整数乘法的意义和法则的基础上进行教学的。为了使学生能够顺利地利用知识的迁移规律，掌握小数乘以整数的意义和计算方法，我们在复习中设计了整数乘法的意义和计算方法，小数点位置的移动引起小数大小的变化规律以及积与因数的变化规律。在新课的引入上，注意联系学生的生活，使学生很自然地参与到新知识的探索之中。通过带有思考性的问题，引导学生思考，并大胆让学生尝试，讲解、讨论，把学生引导到算理的探究过程之中。在学生理解算理的基础上，通过观察比较总结出计算方法，提高学生的抽象、概括能力。练习的设计由易到难，思维过程既有展开，又有压缩，突出重点和难点，有助于学生形成技能技巧，提高学生的计算能力。 小数除法说课稿 一、教材分析一个数除以小数重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。 二、教学目标定位为：1.使学生进一步理解商的小数点定位的算理。2.使学生掌握除数是整数的小数除法的计算方法，并能正确地进行计算。3.通过对计算方法的归纳，培养学生初步的观察，归纳能力。 三、学情分析1、学生对整数除法的基础掌握的比较好，对于小数除以整数也掌握的比较好。 2、 学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。3、 优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大差异。但基本能过关。4、还有一点就是这两个班一直是我带上来的，我在平时的教学中一直都很注意学法的指导，特别是转化这种学习方法在教学小数乘法的时候我就已经强调过了。四、教学方法由于小学生的学习总是在原有的知识框架或原有的生活经验的基础上进行的，综合以上各因素，这节课我主要是利用迁移，明确转化原理，引导学生自主探索，自己找到解决新知识的方法。这里再补充一句，迁移包括知识的迁移和学习方法的迁移两种。五、学法这节课主要是让学生初步掌握把一种问题转化成另一种问题来思考的解题策略即我们所说的“转化” 的学习方法，通过学法的迁移以及知识的迁移培养学生的分析能力、类推能力和抽象概括能力。六、教学程序本课的关键是把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。而要理解这一计算法则的算理是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进行计算。为了促进迁移，明确转化移位的原理，我准备设计如下环节：1、为了促进学法的迁移，我先让大家回忆一下，小数乘法是怎样计算的？让学生回忆出小数乘法是先把它看成整数乘法来计算的，也即是把新知识转化成旧知识来解决的。学生回答后板书8.41.4，（为了让节约计算时间，只掌握方法我将题目的数据改小了）老师可让学生比较这道除法算式与以前学的有什么不同？然后以小组为单位讨论一下看能不能找到计算它的方法？反馈学生的讨论，明确转化原理，要学生说明是怎样想的，根据是什么？让学生在互相辩论中明确转化的原理。也由此达到突出重点解决难点的目的。 2、试做例题，掌握转化方法 明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的基础上引导学生进行观察比较，抽象出转化时小数点的移位方法，最后概括总结出移位的法则。具体做法如下： .学生试做例题4，并讲出小数点移位的方法和理由。 .学生试做例5。同上说出小数点的处理方法，然后比较例4与例5的不同，注意强调位数不够用0补足。让学生观察黑板上的三道题，找出计算规律，.引导学生概括总结出转化时移位的方法，同时在此基础上归纳出除数是小数的除法计算法则。在得出计算法则后，还要注意强调：小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小数位数确定。 3、专项训练，强化“转化”技能 除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。针对上述情况可作专项训练：.竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体，学生所得到的印象深刻。.横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。 观察物体说课稿一、说教材 说课的内容是义务教育课程标准实验教科书 数学五年级上册第三单元的观察物体。“视图与投影”是课标中“空间与图形”领域的内容，本单元虽然没有给出视图的概念，但是采用了“从不同方向观察”来表述。本节课通过学生观察较为抽象的两个简单立体形体组合的活动，进一步认识到从不同的位置观察物体，所看到的图形是不同的；并能辨认从正面、上面和侧面观察到的简单物体；能正确辨认两个立体图形的位置关系和形状。本节课在编排上不仅设计观察活动，而且设计了需要学生进行想像、猜测和推理的探究活动，培养学生的空间想像力和思维能力。例如，呈现从不同方位观察两个立体图形所得到的三个平面图形，这就要求学生要根据已有的图形表象，不断在头脑中对这些表象进行组合和调整，最后再通过拼摆进行验证，从而使学生的空间想象能力和思维能力得到充分部队锻炼。 基于以上认识，我确定本课的教学目标为： （1.）、知识目标：让学生经历观察过程，认识到从不同的位置观察立体图形所看到的形状是不同的。、通过观察实物，能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形状。培养观察、辨析能力，发展初步的空间观念，教材是从学生已有生活经验出发以及已学习了位置及左右等知识的基础上，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学的。感受物体，从而对物体有更全面的认识。能在日常生活中注意从不同角度观察物体，感受物体，在实际操作中初步体会从不同角度观察物体所看到的形状是不同的，学会根据看到的形状正确判断观察者的位置。 （2）、.能力目标：培养学生观察、比较、实践操作的能力，发展学生初步的空间观念，渗透数学来源于生活，并用于生活的辨证唯物主义思想。 （3）、.情感目标：通过探究活动，注重知识发展和探索的过程，使学生获得数学学习积极情感体验，感受数学的力量；从而培养学生主动探究的能力；让学生通过选取熟悉的环境和物体作为观察对象，引导学生联系生活经验，感受数学在生活中的应用，数学几何图形的美，学会欣赏数学美，激发对数学学习的热情。 重点、难点： 重点是：学会根据看到的形状正确判断观察者的位置。辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体或一组立体图形的形状和相对位置。从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。 难点是：辨认两个物体图形的形状和相对位置。 二、说教法 （1）、情景教学法 课标指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景。 新课开始，通过观小正方体、篮球、圆柱体，用猜一猜的活动，激发学生学习兴趣，既复习旧知识，又为新知学习做准备。接着出示一个篮球，让学生从不同的位置观察，初步感知位置不同，所呈现的一个平面图的形状不同。然后通过设计两个物体摆放在不同的位置上的生活情景，又激起学生探索对观察图形的学习高潮。 （2）、演示法 充分借助形象直观，促使学生从感性认识上升为理性认识。教学时，通过多媒体动态演示两个物体摆放重合的画面，使学生得到感性认识。接着利用多媒体演示生活中的事物，使学生感受数学美，学会欣赏数学美，渗透数学来源于生活，用于生活的思想。 （3）、发现法 教学时，教师发给学习每一个小组一个小正方体和一个圆柱体，引导同学仔细观察、动手摆一摆、看一看、画一画，在观察发现的基础上进行归纳总结。当学生发现在不同的位置观察到的物体所看到的形状是不同的后，再次引导观察发现。教师的作用是组织发现活动，关注活动中的学生，使学生在探索中学习新知，亲历探索过程。 三、说学法，教材是从学生已有生活经验出发以及已学习了位置及左右等知识的基础上，借助于生活中的实物和学生的操作活动进行教学的。通过实物直观和学生的操作活动进行合作探究，充分发表自己的意见，与同伴交流自己的想法，在交流中