农解决问题课题.doc

农村小学儿童“解决问题”学习的问题诊断及对策研究【内容简要】在课程标准指导下的新教材把“解决问题”渗透在在“数与代数”、 “图形与几何”、“统计与概率”、“综合与实践”四个领域之中。沟通课堂、社会和生活三者的联系，使农村小学儿童从课堂走向课外。注重向课外延伸，在与老师，同伴，家长，社会人士的合作交流中发展综合运用所学的知识和技能解决问题的能力。【关键词语】沟通课堂、社会和生活三者的联系一、课题研究的背景和意义（一）问题提出的背景1农村小学儿童“解决问题”检测成绩堪忧。在2011学年第一学期的期末总结会议上，校长指出数学各年级“综合应用”（解决问题）这一部分从数据分析来看我校和城区学校存在一定差距。我对我所任教的三年级上册进行成绩分析，发现确实和城区学校存在很大差距。如下表二所示：表二：三上数学“综合应用”优秀率成绩对比分析表我校乡镇城区“综合应用”优秀率53.4%43.5%73.3%2农村小学儿童“解决问题”学习中的问题诊断。a、农村小学儿童缺乏良好的读题能力和习惯，信息的提取和处理有一定的难度。实验教材中“解决问题”低段呈现方式以纯图片、半文字半图片为主，而随着年级的升高，逐渐纯文字过渡。农村小学儿童缺乏良好的读题能力，没有仔细读题习惯，所以信息的提取和处理有一定的难度。b、农村小学儿童应用所学的数学知识解决实际生活问题能力欠缺。新课程强调让学生应用已有的知识经验，把所学的知识应用到实际生活中去，解决身边的数学问题。一二年级题材大多取材于实际生活,学生熟知,较易理解，而三年级的“解决问题”很复杂,题材已扩大到生产、流通等其他领域, 农村小学儿童知识面较狭窄,较不易理解。c、农村小学儿童缺乏“解决问题”的基本策略, 分析能力有待提高。小学三年级开始出现两步计算解决实际问题，难度加大很多，学生不会分析数量关系，不知道从哪里下手来解答，找不到解决问题的策略。很多学生在面临问题时，显得无所适从，无从下手。3.学校社会发展的需要及研究的条件分析。转塘是个城乡结合的地区，社会进入21世纪，随着杭州城市化进程的快速推进，我们之江转塘区块进入了快速发展期。转塘小学也迎来了新的发展机遇。2011年4月开始，杭州市转塘小学和区内名校学军小学结为紧密型教育共同体。在研究中会得到学军小学名师的大力支持。西湖区进修学校专家也多次到校进行指导，为本课题指引了方向。我们学校开展了家长学校的建设与家委会建设的实践与研究，有了一定的研究成果，为本课题的研究提供了条件。（二）本课题研究的意义全日制义务教育数学课程标准提出：要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；初步形成评价与反思的意识。当今社会，我们面对的是一个高速发展，变化多端的社会，每个人在其一生中都会遭遇到各式各样的问题。“解决问题”的能力视为人生活中一个重要的、不可缺少的组成部分。根据学生身心发展阶段的规律，采取“解决问题”的学习，有助于增进学生思维能力，使学生在学会思考的同时，具有独立的、创造性解决问题的能力，成为有效的、成功的解决问题者。二、课题的内涵认识（一） 相关概念的界定及其特征2001年，我国实行新一轮的课程改革，在全日制义务教育数学课程标准（实验稿）中，把解决问题（其实就是问题解决）作为四个方面目标的一个方面。在小学数学教学中，“解决问题”不应该仅仅理解为一种具体教学形式或技能，而应贯彻在整个数学教育之中，其目的是帮助学生提高解决实际问题的能力，是一种创造性的活动，因而是小学数学教学中重要的一种活动。它是以问题为中心，以学生已有知识和经验为基础，综合应用所学数学知识，自主地发现问题，分析问题和解决问题，从而提高学生的知识运用能力和数学应用意识，发展数学思维。本课题侧重于沟通课堂、社会和生活三者的联系，使农村小学儿童从课堂走向课外。注重向课外延伸，在与老师，同伴，家长，社会人士的合作交流中发展综合运用所学的知识和技能解决问题的能力。（二）理论的依据美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出新型智能观，它指出智能是“在实际生活中解决所面临的实际问题的能力”，“提出并解决新问题的能力”，“对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力”。这种智能观突破了传统智能理论多将智能视为人的抽象思维的局限，将智能与社会实践能力相融。为如何培养学生的实践能力即发现问题、分析问题和解决问题的能力提供了重要的思路和方法，那就是突出了“解决问题”的教育功能。使我们培养学生实践能力的目标，不仅仅是一个教育理想，而能成为有科学依据的教育行为。 本课题通过对农村小学儿童“解决问题”学习的问题诊断及对策研究，力求达到以下目标：学生能够从日常生活中“看到”一些数学现象，能够运用基本的数学的知识去解决一些简单问题。学生初步学会认真读题，审题，形成解决问题的一些基本策略，在与老师，同伴，家长，社会人士的合作交流中发展综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，实践能力与创新精神。学生学习不仅是在教室里，更在课余生活中。沟通课堂、社会和生活三者的联系，注重向课外延伸，使学生从课堂走向课外。长期的家校互动，设计课外实践活动和作业，使作业和生活接轨，在活动的过程中，在与老师，同伴，家长，社会人士的合作交流中发展综合运用所学的知识和技能解决问题的能力。学生在课堂上出错的题，引导他去生活中找找，编编，如低段学生在解决时间问题和购物问题中存在很大难度，如果能在课外生活中应用时，由家长经常引导练习难度就减轻了。三、构建 “解决问题”的有效课堂教学模式。新课程将应用题教学纳入一般“问题解决”教学模式，形成由学生自主探索、尝试、发现与建构的过程，真正体现“应用”性。学习目标从学会解题转向培养应用意识。教学从重视结果到重视过程。（一）.构建“问题情境建立模型解释应用与拓展”的教学模式。案例：人教版义务教材第六册 解 决 问 题(一)1创造情境，引出问题。展示运动会开幕式上广播操表演情境，吸引学生“进场”。接着，定格在表演广播操的一个方阵上（与例1一致），由小精灵提出问题（画外音）。2探讨解决问题的方法。请学生独立观察画面，收集解决问题的信息数据，思考解决问题的方法。允许遇到困难的学生与伙伴交流意见。3组织交流。请学生说一说解决问题的过程和结果。在“说”的过程中，加深学生对解决问题的步骤和方法的理解，并获得用数学知识解决问题的成功体验。4请学生独立解决教科书第99页“做一做”中的问题。注意留给学生充足的时间。组织交流。鼓励学生展示自己解决问题的方法。由于学生观察事物的角度不同，收集到的数学信息不同，思考探索的解决方法也就不同。解决“一共有多少个？”的方法可能会出现多种。例如， 56856（53）5675656730308305303学生说得有道理，答案正确，就给予肯定和鼓励，激发学生探索的欲望，增强学生学好数学的信心。（二）、 “解决问题”中学生的解题模型的形成。根据著名数学教育家波利亚在怎样解题一书中指出：数学解决问题过程必须经过下列四个步骤，即理解问题、明确任务；拟定求解计划；实现求解计划；检验和回顾。设立以下解题模型：（1）“读题”。学生的正确阅读是理解题目要求的前提条件。很多孩子因为读不懂题而不会做，要求学生从用手指点着有顺序地逐字逐句读，读出声音，眼、耳、口、心多种感官参与。慢慢过渡到默读，边读边思考，边读边做记号画出重点字词。（2）“分析”。读题后养成分析数量关系的习惯：一是根据数量关系推断出先算什么、后算什么，二是根据数量关系可以确定每一步用什么方法算、怎么列式。（3）“想策略”。课程标准中对“解决问题”目标提出了“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样化”的要求。根据题目的特点和学生的思维发展水平使学生掌握一些常用的解题策略。如：分析数量关系、画图整理、列表枚举、转化法、还原法、假设法等。（4）“回顾检验”。养成“解决问题”后“回顾检验”的习惯，也是培养孩子“解决问题”的责任心和良好的态度。四、 “解决问题”中学生学习方式的变革。学生学习不仅是在教室里，更在课余生活中。沟通课堂、社会和生活三者的联系