谈学生思维的激活.doc

谈高效课堂中学生思维的激活 关键词：激活思维 问题设置 思维习惯 正文： 高效课堂的高效并不在于课堂形式如何独特，花样如何，不在于课堂中学生讨论如何激烈，而在于学生是否真正认真参与，思考是否到位。也就是说：一节课高不高效，就看学生的思维是否激活，学生的思考与讨论是否落到了实处，发挥到了极致。 有专家曾说过：高效课堂的高效就体现在学生思维的高效上。人民日报记者李帆也说：真正的有效课堂，不在于用多快的速度把一个完整的知识体系呈现给学生，而在于是否教给了学生思维方法，基本原理和核心概念，在于是否根据学生的实际需要在他们思维的节点上放大。有效的标准应该是思维的发展而不仅是知识的获得。学生思维的激活是衡量一堂课有效还是无效，高效还是低效的关键。学生思维的高效体现在两个方面：深度和广度。深度是指对单个学生而言，思维要灵活，思考问题全面而到点，有深度，能反映出学生的个人素质。广度是指班集体中的每个学生都要积极主动参与，不能当看客，而要当课堂的主人。 我从自己的实践谈几点想法： 一 组织好课堂教学，为学生思维的激活提供良好的氛围听过一些高效课堂理念的课，教师的设计非常不错，但到小组合作探究思考与讨论环节，就大打折扣。有的课堂热闹非凡，细看学生在说笑，谈论一些与课堂无关的东西；有的部分小组成员认真参与而其他的学生则无所事事，一副事不关己之态；有的则趁机下位捣蛋反影响他人；更有甚者在教室后边追打嬉戏。难怪有学生开玩笑说：高效课堂的讨论就是让我们玩的。可见高效课堂的探讨环节的存在对教师的组织教学提出了更高的要求，要求教师有较强的驾驭能力，组织学生讨论要放得开收得拢，要能够维持教室中正常的教学秩序，给会思考的学生提供好的思维环境。让不会思考的学生跟着思考，学着思考。热闹的高效课堂纪律更要严明。 二 问题的设置要有诱导性，兴趣性，有效性 学起于思，思源于疑。 教师编写导学案时，在问题的设置上要多动脑筋。要根据学生的心里，将枯燥问题趣味化，将抽象的问题形象化，生动化。问题的设置要有诱导性，让学生不自觉的跟着老师设置的问题走。教师可以设计出容易混淆的问题，以错误形式出现，设置思维的陷阱，让学生出错，引导学生思考分析，加深印象。教学中插入的一段视频，一个小故事，一个实验，一个日常生活的实例，学生的一种错误解题方法，都是我们设疑的好时机。设置问题时要明确质疑方向，要有一定的思维价值，要能提高学生的质疑水平。任何问题的设置都应具有针对性，绝不能为讨论而讨论，不需讨论的问题决不能拉到课堂上讨论，问题的讨论要为教学目的而展开，要能激活学生的思维。问题本身要能诱导学生层层深入思考，最终得出所需要的结论。记得自己新授力的合成时，在课题引入时插入了伏尔加河上的纤夫的图片，并配了纤夫的爱的音乐，学生的注意力立即被抓住，兴趣也上来了，这时我设置了一个问题，这么多纤夫拉纤有什么样的效果？能否用机器代替人来拉？这两种情况有何关系？很自然的得出了合力与分力的等效关系。在解决交变电流瞬时值的表达式时，有的学生写出的是正弦函数，有的是余弦函数，我对两种结果做出了肯定，然后适时提问，为什么两种表述都是对的？经过学生的分组讨论，建立模型分析，学生自己找到了问题的根源-计时起点的不同。 三 问题的设置要体现因材施教不同的教材对学生的思维要求不同，所以问题的设置要因教材而异，在能达到教学目的的前提下要能充分体现学科的特点。我经常和学生说：物理物理重在说理。很多物理问题需学生借助于图像，表格，公式及物理过程的分析来阐述。教师设疑时要明确是指哪个物理过程，指明研究对象。引导学生分析问题时也要求过程清晰，所依据的物理原理要充分，绝不能想当然。不同能力的学生思维深度、思维方向不同，所以问题的设置要因人而异，使每个学生的思维都能最大限度的得到激活。在课堂上，我常将问题分为三个层次，让不同层次的学生来解决，让能力高的学生点评。这样既激活了所有学生的思维，又让学困生找到了自己的价值。 四 教会学生质疑，养成好的思维习惯新的教学模式最重要的一个环节是小组合作探究思考与讨论，这一环节是课堂教学是否高效的关键。教师更要交给学生思维方法，分析问题的方法。我总觉得让学生先思考再讨论为好，先思考整理疑问，后小组讨论解决问题。也可以将问题设置在预习环节，由学生的自学发现问题，集中在课堂上讨论解决。引导学生思考问题要深入，不能停留在表面。引导学生搞好小组合作学习，善于发现问题，思考问题，解决问题养成好的思维习惯。教会学生分化难题，无论难度多大的问题或习题，它的基本原理总在书内。有人说过：高考理在书中，题在书外。其实任何物理疑问的解决也可以从基础知识中找到理论依据，将疑难问题分化，步步为营逐个解决。教会学生对既成知识质疑，也可以对书中的实验等质疑或作改进，养成凡事问个为什么的习惯。五 将错就错，借题发挥，给学生提供思维资源有谁曾说过：“错误也是美丽的”。课堂上，学生回答问题出错，我们也应该肯定，因为错误的结论也是学生思考的结果。我们可以有效利用学生的错误，当作课堂教学中的思维资源、巧妙地引导学生进行辨析，讨论分析出正确的思路，找出出错的原因，帮助学生整合思维信息，突破思维定势，归纳建立知识网络，加深概念的理解，更加深对错误思路的认识。六 注重解题思路的分析，训练学生思维在高三的物理课堂上，我经常要学生快速阅读试题，讲出自己的解题思路并列出解答式，这大大刺激了学生的思维，训练了学生的思维。 每分析一道试题，我都要求学生思考出题者的出题意图和出题思路及涉及到的物理知识和包含的生活原理。新授时要求学生理顺我的教学思路及教材思路，理清自己的思维脉络，提高思维效率。 七 落实激励机制，给学生提供思维动力 小组学习激励机制要完善，给予学生积极参与思考和展示的动力，但绝不能形成单纯为加分而好表现的局面。培养学生积极向善的精神，提升学生的精神面貌，加强学生荣誉感培养和体验。告诉学生上课展示思维结果不单纯是为了得表扬和加分，更重要的是锻炼自己的表达能力和对自己的肯定。我告诉学