荆轲刺秦王（第一课时）教案.doc

荆轲刺秦王（第一课时）教案 荆轲刺秦王从容说课荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（秦灭赵是在公元前222年），秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。本文记述的就是荆轲刺杀秦王的经过。故事情节波澜起伏，惊心动魄，人物形象栩栩如生，特别是突出刻画了荆轲这一燕国武士的英勇形象。他可说是足智多谋，能说善道，且义薄云天，试图力挽狂澜，救燕国于将倾，只身深入虎穴，舍生取义，要与秦王玉石俱焚！荆轲作为英勇机智、济弱扶困、反抗强暴、敢于自我牺牲的英雄形象留传后世，这种精神历来被人所传颂。但随着历史的发展，我们从客观的角度评价此事，就会发现，秦国统一天下是历史的趋势，而荆轲刺秦王实际上是一次恐怖主义的恐怖行动，且荆轲的报恩思想是和当时保卫燕国的思想结合在一起的。如何正确评价这一事件，是我们学习本文的一个重点。对于这个问题，应该从引导学生从辩证的角度、历史的角度去分析，正确地认识和评价。可以用辩论会的形式进行辩论，让学生的思想在碰撞中闪出思维的火花。疏通字词、积累文言词语的任务，可以让学生自主学习法、合作学习来完成，而有关的课文的资料、人物形象的学习与分析，叙事艺术的归纳与总结，也可以由学生自行上网查找资料，整理成文，在课堂上用文本课件或网页课件的形式与同学讨论、学习来完成。因此，本文准备采用自主学习法、合作学习法、辩论法、朗读法等教学方法。因为本文经过上一篇课文精读，学生已经掌握了基本的精读的方法，应该让学生自主学习、合作学习来完成知识的学习；又由于本文的人物形象的评价的多元性，让学生在充分了解课文内容以及相关的文学批评知识后，由学生通过合作学习来进行收集、整理资料、撰写辩论发言稿，在课堂上展开辩论。同时收到训练学生思维、训练学生口语的效果。至于朗读法是由于文言文离我们的年代比较久远，多朗读能培养学生的语感，故采用朗读的教学方法。拟定2课时。第一课时：教学设想：由学生通过上网查阅资料去搜集作者简介、课文朗读、课文内容疏通、课文字词归纳、创作思路、人物形象、叙事艺术等内容，用网页课件的形式，在多媒体教学实验室，提供给各位同学，让学生自主学习，并且开通网络连接，让学生在学习中遇到的有关的疑问直接上网寻找答案。最后在课堂上，用试题检测的形式考查学习效果。第二课时：教学设想：在反复朗读的基础上，由学生通过辩论的方式对本文的主要人物荆轲其刺杀行动的正义性与否展开讨论学习，同时促使学生进一步熟知课文内容，把握人物形象。并且通过话剧表演的形式再现人物形象，深入把握人物的性格，而且培养学生的表演能力。三维目标知识与技能1.通过网络和合作学习，复习战国策的相关知识，积累文学常识，积累文言文常见的字词和句式，归纳整理字词的能力和习惯，培养合作学习的能力和利用网络资源学习的能力。2.资源共享，探究学习，掌握概括要点的方法并进一步掌握其基本技能，学习跌宕多姿的叙事方法，掌握鲜明的人物性格，多角度审视人物形象。3.通过辩论会的组织，掌握辩论的基本技巧和辩论的基本程序，学习写作辩论稿，培养辩论能力和临场应变处理能力，客观地、辩证地看待人物的精神品质。过程与方法1.网络资源共享，合作学习，了解战国策的相关内容及故事发生的背景，把握作品的内容，归纳、整理常见的文言字词和句式。2.探究学习，学习概括要点的方法和作品的叙事结构和叙事艺术。掌握人物形象和刻画人物的手法和人物深层次的精神品质。情感态度与价值观学习以荆轲为代表的义士，以国家利益为重，不计个人恩怨得失，舍生取义，为国家危亡而英勇献身的爱国精神以及体会荆轲临别时悲壮的心情。并且学会历史地、辩证地看待问题，评价人物形象。教学重点积累和归纳常见的文言词语和句式，学习概括要点的技能方法。正确评价人物形象。教学难点通过网络资源去学习文言知识，梳理文章的结构和内容，理解人物形象。教具准备网页课件、多媒体教学实验室、麦克风课时安排2课时第一课时教学过程导入（音乐起）“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”师：这首音乐是生（齐声）：易水送别！师：很好。那么今天我们学习的新课是生（齐声）：荆轲刺秦王！推进新课创设氛围，合作学习师：俗语有云：“一人计短，三人计长！”在网络资源发达的今天，我们除了向老师、同学学习外，更应该走出课堂，向网络索求我们需要的知识。今天我们就在这多媒体教学实验室来通过网络学习我们的新课。先明确一下我们需要解决的问题：1.文言字词的习题编写与讲析。2.叙事艺术手法的研究及人物形象分析。3.话剧：荆轲刺秦王。4.辩论：荆轲是英雄还是恐怖分子？师：好，现在先开始选题。【生分组选题。】生：选题完毕！师：选题完毕之后，可以通过阅读文本、上网查找资料、小组BBS讨论，最后形成研读成果。各项选题的要求如下：选题一制作成网页，传到班级的语文网站，且字词检查要全员通过，网页中要有即时成绩报告，如果在课堂上来不及完成登陆做题，可以在课后登陆完成。选题二制作成网页，传到班级的语文网站，全班的同学均要完成查看与BBS讨论、留言，并即时保存记录，下课时即时打印。若课上时间不够上网站讨论，可以在课后浏览，但网页要有及时记录。选题三先写人物分析资料和剧本，课后排演，下一次课表演。选题四写成辩论稿，选出主持人、辩手，下一节课展开辩论。另外：没参加辩论或演出的同学要选出代表组成评委，定出评判标准，参与评判。现在请各位同学先自主学习，有疑问可以通过本次网络论坛“易水寒”来发表自己的见解和讨论问题。师：同学们清楚没有？生：清楚。保证完成任务！师：那迅速开始。【学生阅读课文，上网查找资料，制作网页。】【师巡视，用平台电控查看进度以及BBS讨论。】【BBS讨论。】生：（字词选题小组）老师，我们基本完成字词的分析，是否给您过目一下？师：好的，把你们的分析传到总控室文件夹。生：好！字词积累与分析1.通假字秦王必说见臣 说，通“悦”，yu，高兴。使工以药淬之 淬，通“粹”，cu，淬火，烧刃使红，渍于水中。日以尽矣 以，通“已”，已经。而燕国见陵之耻除矣 陵，通“凌”，凌辱。今日往而不反者 反，通“返”。请辞决矣 决，通“诀”，诀别。燕王诚振怖大王之威 振，通“震”，震慑。故振慑 同上。设九宾 宾，通“傧”，傧相（bn xin），迎宾赞礼的人。傧，旧读bn。图穷而匕首见 见，通“现”。荆轲奉樊於期头函 奉，通“捧”。秦武阳奉地图匣 同上。奉之 同上。以其所奉药囊提轲 同上。卒起不意 卒，通“猝”，c，仓促，突然。卒惶急无以击轲 同上。卒惶急不知所为 同上。秦王还柱而走 还，通“环”，绕。2.重点文言实词释义（9个）亲今行而无信，则秦未可亲也动词，亲近，接近。臣所以去亲戚而事君者名词，父母。每得降卒，必亲引问委曲副词，亲自。我有亲父母，逼迫兼弟兄形容词，亲生的。深秦之遇将军，可谓深矣形容词，刻毒。以其求思之深而无不在也形容词，深刻。夜深忽梦少年事形容词，（时间）久。桃花潭水深千尺名词，深度。一说，形容词。解可以解燕国之患动词，解除，解救。庖丁为文惠君解牛动词，此用本义，用刀剖开动物肢体。少年大骇，急解令休止动词，分开。师者，所以传道受业解惑也动词，解答。教乃今得闻教名词，指教，jio。曲罢曾教善才服动词，使，让，jio。还壮士一去兮不复还动词，回来。秦王还柱而走动词，通“环”，绕。居十日，扁鹊望桓侯还走动词，通“旋”，掉转身。计日以还动词，归还。资持千金之资币物名词，资财、钱物。若据而有之，此帝王之资也名词，资本，依据。此殆天所以资将军动词，资助。如姬资之三年动词，为动用法，为蓄积（准备）。振燕王诚振怖大王之威动词，通“震”，害怕，恐惧。振长策而御宇内动词，挥动。大命将泛，莫之振救通“赈”，赈济。图乃骇而图之动词，图谋，筹划。图穷而匕首见名词，地图。不图子自归动词，想，反复考虑。被秦王复击轲，被八创动词，遭受。盖当蓼洲周公之被逮介词，表被动。被明月兮佩宝璐动词，通“披”，戴。3.词类活用进兵北略地方位名词作状语，向北。函封之名词作状语，用匣子。前为谢曰方位名词作动词，走上前。樊於期乃前曰方位名词活用为动词，走上前。左右既前同上。其人居远形容词活用作名词，远方。使使以闻大王动词使动用法，使听到。太子迟之形容词意动用法，以为迟。发尽上指冠名词作状语，向上。群臣怪之形容词意动用法，以为怪。箕踞以骂曰名词作状语，像簸箕一样。秦兵旦暮渡易水名词作状语，马上。乃欲以生劫之形容词作状语，活着。4.古今异义词仰天太息流涕 古义：眼泪。今义：鼻涕。樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。丹不忍以己之私，而伤长者之意 古义：品德高尚之人，此指樊将军。今义：年长之人。将军岂有意乎 古义：有心意，此引申为同意、愿意。今义：还有“故意”之意。秦之遇将军，可谓深矣 遇：古义：对待。今义：遇到，碰到。深：古义：刻毒。今义：有深度，与“浅”相对。于是太子预求天下之利匕首 古义：在这时。今义：表顺承关系或另提一事。终已不顾 古义：不回头。今义：不照顾，不考虑，不顾忌。左右乃曰 古义：皇帝周围的侍卫人员。今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦有控制之义。今有一言，可以解燕国之患 古义：可以用它来，为“可以之”的省略。今义：表可能、能够、许可。秦王购之金千斤 古义：古代指金属总称，用于流通货币时，先秦指黄金，后来指银，文中指铜。今义：特指黄金。5.常见文言句式判断句此臣日夜切齿拊心也今日往而不反者，竖子也仆所以留者，待吾客与俱事所以不成者，乃欲以生劫之省略句秦王购之（以）金千斤（省略介词“以”）取之（以）百金（省略介词“以”）欲与（之）俱（往）（省略介词宾语和谓语）待吾客与（之）俱（往）（同上）皆（穿）白衣冠以送之（省略谓语）其人居远未来，而为（之）留待（省略介词宾语）嘉为（之）先言于秦王曰（同上）乃（穿）朝服，设九宾（省略谓语）见燕使者（于）咸阳宫（省略介词）使（之）毕使于前（省略兼语）群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵（省略介词）献（于）秦王（省略介词）比（于）诸侯之列（省略介词）而（按）秦法（根据文意省略）皆陈（于）殿下（省略介词）被动句父母宗族，皆为戮没燕国见陵之耻除矣倒装句常痛于骨髓（介宾短语后置）嘉为先言于秦王（介宾短语后置）燕王拜送于庭（介宾短语后置）使毕使于前（介宾短语后置）太子及宾客知其事者（定语后置）群臣侍殿上者（定语后置）秦王购之（以）金千斤，邑万家（介宾短语后置，数量词作定语后置）固定结构臣乃得有以报太子 “有以”，意为：有用来的办法。而卒惶急无以击轲 “无以”，意为：没有用来的办法。将奈何 表疑问，怎么。下文“为之奈何”“既已无可奈何”意同。荆轲有所待 意为：有的人（东西）。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”的宾语。将军岂有意乎 表反问，是否呢。荆卿岂无意哉 表反问，难道吗。仆所以留者 复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为“的原因”。事所以不成者 同上。6.成语典故切齿拊心 语出本文，又作”切齿腐心”。形容愤恨到极点。一去不复返 语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者物已成陈迹。唐 崔颢黄鹤楼诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”发上指冠 语出庄子 盗跖：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆瞋目，发尽上指冠”暗引此语。图穷匕首见 语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。无可奈何 语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。悲歌击筑 亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。变徵之声 语出史记 刺客列传：“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。徵，古代五声之一，读zh。师：做得很好！不过是不是欠了虚词的总结呢？还有要把这些知识制作为网页，并且要变为题目来检查同学才行。生：收到。不过老师我们可不可以用主观题的形式来命题呢？师：可以，不过要注意题量要适中，课外的引申题要少些，注重课内的知识。生：明白。生（叙事艺术选题小组）：老师，我们的资料也弄好了，请您过目。师：好的，传过来。生：是。请看：情节曲折有致一、序幕（“秦将王翦破赵”“至燕南界” ）：简介背景，秦军大兵压境，燕国危在旦夕。二、开端（“太子丹恐惧”“愿足下更虑之” ）：太子丹请荆轲商量对策，荆轲提出办法，太子丹又不愿执行。提出行刺秦王，故事开始。三、发展（“荆轲知太子不忍”“终已不顾” ）：从准备“信物”到寻制凶器，从配备助手到易水送别，故事一步步向前发展。四、高潮（“既至秦”“被八创” ）：荆轲廷刺秦王未遂，断左股，被八创。五、结局（“轲自知事不就”“必得约契以报太子也” ）：荆轲刺秦王彻底失败。六、尾声（“左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久” ）：秦王被荆轲震慑。人物栩栩如生荆轲，粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，千载以下，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈、慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。具体分说如下：思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也”。性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。精神：不畏强暴、不避艰险、不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”，行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。秦王，贪婪，专横，凶暴，但又外强中干。秦是崇尚暴力的国家，长平之战，坑赵降卒四十万人。秦王在东方诸国人民的眼中是一个极大的暴君。樊将军的“父母宗族，皆为戮没”，还以“金千斤，邑万家”悬赏捉拿樊於期，何等刻毒。一旦得樊於期首和燕督亢地图，立即“大喜”，多么贪婪。当荆轲逐时，秦王狼狈不堪，威严扫地。斩了荆轲，还“目眩良久”。太子丹，不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起奋发，图谋保卫国家。孤注一掷，诚不得已也。但急于求成，“始速祸焉”。欲速则不达。樊於期，身为秦将，但因得罪秦王，“父母宗族，皆为戮没”，逃亡燕国。他对秦国之恨，是刻骨铭心的。但是为了报仇，能不能献出自己的头，这确是一个考验。樊将军为解燕国之患，为报自己之仇，毅然决然自刎。不失为一个反抗强暴的英雄。高渐离，是荆轲的朋友。易水送别时，他只是“击筑”。从他击筑的情调，可以看出他是相当激奋的。荆轲刺秦王失败，五年后，前222年，燕国为秦所灭。秦兼并天下之后，下令捉拿太子丹和荆轲的客人。高渐离逃到宋子（今河北赵县东北）给人家做雇工。一天听到堂上客人击筑，他在旁批评，主人命他击筑，才露出本相。秦始皇知道后，命人用马粪燻瞎他的眼睛，教他击筑给秦始皇听。高渐离把铅放在筑里，举筑击秦始皇，替燕国报仇，没有打中，被杀。这都反映了六国人民反抗强暴的要求。秦武阳，“年十二，杀人，人不敢与忤视”，但毕竟是个孩子，没有见过世面，所以“至陛下”，“色变振恐”。这是一个少年的性格特点。刻画人物的艺术手法本文在写作上的一个突出特点，就是通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。如：太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之！”一句话，太子丹仁慈之心可见。荆轲与樊於期的一席对话，荆轲动之以情，晓之以理，告之以谋，大智大勇；樊於期，痛于骨髓，切齿拊心，复仇之心，溢于言表。樊於期的“仰天太息流涕”的神态，“偏袒扼腕”“自刎”的动作，使他的语言形象化了。“荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。”似乎“万事俱备”了，但荆轲迟迟不动，不动也是一种行为。太子迟之，荆轲叱之，但均未名其妙处。直到“至陛下”，“秦武阳色变振恐”，方才省悟到荆轲为何“留待”。这就是通过行为来表现荆轲的性格。荆轲易水一曲，名垂千古。人物的神态、表情，慷慨悲壮。“至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。”“色变振恐”的神色，写出武阳的年幼胆怯；“群臣怪之”的神态，说明荆轲一行形迹可疑。荆轲一“顾”、一“笑”、一“谢”，竟然化险为夷。秦王“还柱而走”的狼狈，以剑击轲的残酷，以行动说明秦王是一个色厉内荏的暴君。荆轲被断左股，仍“引其匕首提秦王”；身“被八创”，“知事不就”，还“倚柱而笑，箕踞以骂”，通过荆轲的行动、语言，塑造出一个了不起的英雄。秦强燕弱，矛盾尖锐，斗争复杂。作者把人物放在这一矛盾斗争中通过人物自身的活动来展现人物的性格。波澜起伏、惊心动魄的故事情节（一）开端（“秦将王翦破赵”“愿足下更虑之”）：行刺缘起。文章一开始，就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。太子“恐惧”，心急如焚，“虽欲长侍足下，岂可得哉”一语，婉转含蓄，微带责难，使他与荆轲之间的矛盾也初露端倪。荆轲在此危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现他“言必信，行必果”的侠义精神。然而“行而无信，则秦未可亲也”，他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢地图”不可。主人公一亮相，就表现出他勇而多谋、城府很深的性格特点。但由于太子丹“不忍”，与荆轲意见分歧，事情起了波折。（二）发展（“荆轲知太子不忍”“终已不顾”）：行刺准备。这一部分包括准备信物、利刃、配备助手、怒斥太子、易水送别五个场面，其中“准备利刃”“配备助手”是行刺的必备条件，然属次要情节，只一笔带过。其他三个情节均突出了人物性格的不同侧面，特别是“准备信物”的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊对秦不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇，二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这一段对话和动作描写，展示了两个异中有同的人物的精神风貌：两人都是燕赵慷慨之士，一个侠肝义胆，果敢勇决，擅长辞令，工于心计，侠士风度跃然纸上；一个义勇刚烈，热肚直肠，武将形象栩栩如生。“怒叱太子”表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金，而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦武阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他刚烈性格的表现。太子“迟之”，“疑之”，“复请之”，一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑，谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。“易水送别”拉开了慷慨悲歌的一幕，是“行刺准备”中的高潮。“皆白衣冠以送之”，一笔道出一场生离死别，加以萧萧易水，变徵歌声，垂泪涕泣，形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测。然而作者笔锋轻转，“变徵之声”复为“慷慨羽声”，“士皆瞋目，发尽上指冠”，悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火，义无反顾!描写这一场面，作者像一位高明的电影摄影师，运用点面结合和“蒙太奇”的手法，将全景镜头（“皆白衣冠以送之”）、特定镜头（“既祖，取道”）、全景镜头（“士皆垂泪涕泣”）、特定镜头（“就车而去，终已不顾”）交错次第展开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，真是匠心独运。（三）高潮（“既至秦”“必得约契以报太子也”）：廷刺秦王。这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部分的情节可概括为：厚遗蒙嘉、顾笑武阳、图穷匕见、倚柱笑骂四个场面。“厚遗蒙嘉”，得以引见，可见行事周密。献图时，年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，眼看事情就要败露。在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智、镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。而与秦武阳的“色变振恐”对照，孰勇孰怯，判然分明，与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。“图穷而匕首见”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊起绝拔操急”，慌得连剑也“不可立拔”。与此同时，荆轲“取奉发把持”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕、秦王的惶急、左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。“倚柱笑骂”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏，奇功遂不成”（陶潜语），今日读之，谁不为之感慨欷歔？（四）结局（末段）：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王”目眩良久”告终。师：要注意总结和筛选，不要一股脑堆上来，要有你们的分析。最后，你们设计一下板书。生：知道了，谢谢老师。生（话剧表演选题小组）：老师，我们的资料也弄好了，请您过目。师：好的，传过来。生：是。我们认为先要明白表演的理论，故先学习话剧表演艺术。请看：话剧表演艺术话剧表演和影视有所不同。用一个晚上是不可能完全提及的。从表演方面看，理论是重要的，但关键还是实践。*规定情境这是不能以个人意愿来作改变的。作者已经写好什么时间、什么地点了。而里面的情节发展、人物、人物关系都已经定了。如果要改变，必须通过全剧组的一致认可才能够改变。所以说，表演是绝对要根据规定情境来进行的，不能随心所欲。我们要分析，将作者给予的文字本子，自己分析好，分析透，自己根据规定情境找出人物言行。*动 作话剧表演不外乎语言和动作，这动作也有两种。外部动作（即形体、肢体动作），头、手、身、五官内部动作（心理动作）内心里一样有动作，一样在运动。在舞台表演中，如果只有一个外部动作的话，就显得假。所有外部动作，都是根据内心的情绪做出的。一个人欣喜的时候会如何？总是蹦蹦跳跳的。不见了东西找的时候，还会不会有这种蹦蹦跳跳的动作？情绪不同了，形体动作也就不同了。很多时候，基本上演员都不会为人物设计形体动作。但实际上，设计出来的小动作往往会反映出一个人的性格。这种动作必须符合人物的情绪。很多朋友上台时都会显得手足无措，而且在讲台词时都会有很多无机的动作。这样往往让人感觉到人物的形象不鲜明。所以，作为形体动作，必须经过训练和实践。只是讲是没用的，这要更多地在实践中熟悉和提炼。*语 言话剧以说话为主。舞台上的语言是需要一定放大的。舞台和观众是有一定距离的。如果影视的表演，可以比较自然，但是在舞台上就不行了。又要小声说话，又要观众听到，这就需要技巧。舞台上的语言是经过艺术加工的。舞台语言有哪些技巧？重音，停顿，语调试用停顿不同来区分以下这句话的语意：妈妈说我不对。1.妈妈说 我不对。我错了2.妈妈说我 不对。我没错3.妈妈说：“我不对！”妈妈错了其次，我们想采用下面的剧本：剧目：荆轲刺秦王旁白：（旁） 秦王：（王） 荆轲：（轲） 燕太子丹：（丹）田光：（光） 樊於期：（樊） 太监：（监） 秦武阳：（武）序幕旁：战国时期，七雄争霸，秦国凭借雄厚的实力，接连吞并赵、韩两国。燕国太子丹也被秦国押为人质。天下大势，尽在秦国掌握之中。第一幕（秦宫内，上殿。）监：报大王，燕太子丹有事求见。王：宣。监：宣太子丹上殿。丹：燕太子拜见秦王。王：平身，你找寡人何事？丹：我因水土不服，还请大王允许我回国。王：水土不服？侍卫长：报大王，赵国都城已被我军攻破，我军士气高涨。请大王明示。王：好！韩国，赵国！普天之下，莫非大秦。如今我三十万大军已直逼汝燕国，灭燕之日指日可待。你想回去？真是妄想。丹：可是王：汝勿多言，退下！（侍卫上前将太子丹押下。）第二幕旁：太子丹心中怨恨不已，便暗中星夜逃回了燕国。丹：秦王欺我太甚，此仇不报，非人也可是，秦国如此强大，我该怎么办呢？武：报太子，门外有一长者，自称田光求见。丹：哦？宣他进来！武：宣田光晋见光：在下田光叩见太子。丹：免礼。田兄找我何事？光：现秦兵已兵临城下，难道太子您就不着急吗？丹：莫非田兄已有良策？光：我有两计献于太子。丹：计将安出？光：上策乃和纵六国，共御强秦。丹：先生有所不知，现韩、赵两国已灭，其余四国力量衰微，恐难御秦国。光：嗯那老夫还有一计。丹：何计？光：刺杀秦王。丹：啊？！何人能担此重任？光：老夫有一勇士荐于太子。丹：勇士？何人？光：此人姓荆名轲。丹：荆轲何许人也？光：此人说来话长，太子请看荆轲家世代习武，此人更是了得，花十年练成一剑十步必杀丹：好！果真勇士！第三幕旁：于是，田光来到了荆轲的住处。轲：田光兄！田：阿轲！轲：不知今日前来有何贵干？田：现如今，秦国欺我燕国太甚，我等岂能坐视不管！轲：那依先生高见？田：我想刺杀秦王乃是上上之策，而能办到此事的人恐怕只有你了。轲：此事关系重大，恐怕贤弟我也无能为力。送客！田光兄！田：为了国家的兴亡，为了百姓的安宁，我以死相谢了（田光倒地，自杀身亡。）轲：田光兄！田光兄！我绝对不会辜负你的期望的！第四幕旁：为了假装自己对秦王的诚意，荆轲找到了令秦王恨之入骨的樊於期将军。轲：将军。樊：壮士，请坐。不知壮士此来所为何事？轲：将军想报灭族之仇吗？樊：这十年来我无时无刻不在想着此事。轲：好，现在有一个机会，只要将军借我一物，便可报此仇。樊：何物？（递上剑。）轲：此物只有将军一个人所有。樊：啊此事重大，不知壮士有几分把握？轲：请问将军，这里离屋顶有多远？樊：不过十步。轲：好！（拔剑指天，瓦片落下。）樊：啊（起身背对荆轲。）轲：告辞，将军。樊：哈哈哈十年了，这一天终于来了，嬴政，你就随我去吧（樊自杀身亡。）第五幕旁：第二天，荆轲取得了樊於期的首级，带着匕首和地图，与助手秦武阳一起踏上了刺秦之路。（路遇太子丹。）丹：荆轲兄留步。念你有大恩于我燕国，特此来饯行。薄酒一杯，不成敬意。轲：谢太子。丹：拿酒来。（侍女上酒。）丹：干。轲：干。送君千里，终须一别，太子请留步。丹：那祝你马到成功。告辞！轲：告辞！第六幕旁：经过一番跋涉，荆轲与助手秦武阳来到了秦宫内。（上殿。）监：禀报大王，燕使者前来献地求和。王：宣。监：宣燕使者上殿轲：拜见大王。王：好！轲：此乃樊於期的首级，请大王过目。王：拿！（太监接过，将首级呈上。）王：哈哈哈顺我者昌，逆我者亡！地图呢？轲：地图在此，请大王过目。王：拿！（太监去接地图。）轲：退下，此物怎是你等小人碰的？（太监慌忙退下。）监：你你你，竟敢如此的的（秦王举手示意太监打住。）王：你上来吧。（荆轲与助手秦武阳带着匕首和地图来到秦王近前。）轲：大王请看，此乃我燕国献于秦国的督亢之地。这是咸阳，八百里之外即是督亢之地。请大王再看（荆轲抽出隐蔽在地图中的匕首，刺向秦王。秦王往后一仰。）宫女：啊（太监冲向荆轲，抓住荆轲的手，荆轲将其挣脱，再次刺向秦王。秦王反将匕首打落在地。此时，宫廷侍卫上殿救驾，将荆轲团团围住。一番周旋之后）侍卫长：杀啊（荆轲与六侍卫大战，将侍卫一一击毙。最后一个侍卫与荆轲搏斗时，秦王持剑上前。）王：一群废物！（秦王将此侍卫杀死，与荆轲周旋一番之后。）轲：我不会让田兄和樊将军白死的，更不会辜负太子丹的期望。你，受死吧！（打斗开始，正在秦王处下风之时，刚刚苏醒的太监举起樊於期的首级向荆轲砸去。秦王乘荆轲回头之际，砍中其腿部，将其击倒在地。荆轲试图再起，但已无力。此时秦王上前剑指荆轲，全场定格。）尾声旁：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。公元前221年，秦王统一全国，建立秦朝，始称秦始皇。（全剧完）师：有表演理论指导，也有可行的剧本，很好！不过，要注意剧本还需要改善的地方就是人物的表情动作的舞台说明不够完善。而在表演的时候也要注意说话的语气、语调、动作符合人物的性格。生：是，老师。生：（辩论选题组）老师，我们的资料也基本成熟，请你指导。师：好，传过来看看。生：这是一篇网上的文章，很有见地，我们下载了下来。请看：柳宗元谴责荆轲燕秦不两立，太子已为虞。千金奉短计，匕首荆卿趋。穷年徇所欲，兵势且见屠。微言激幽愤，怒目辞燕都。朔风动易水，挥爵前长驱。函首致宿怨，献田开版图。炯然耀电光，掌握罔匹夫。造端何其锐，临事竟趑趄。长虹吐白日，仓促反受诛。按剑赫凭怒，风雷助号呼。慈父断子首，狂走无容躯。夷城芟七族，台观皆焚污。始期忧患弭，卒动灾祸枢。秦皇本诈力，事与桓公殊。奈何效曹子，实谓勇且愚。世传故多谬，太史征无且。陶渊明咏荆轲燕丹善养士，志在报强嬴。招集百夫良，岁暮得荆卿。君子死知己，提剑出燕京。素骥鸣广陌，慷慨送我行。雄发指危冠，猛气冲长缨。饮饯易水上，四座列群英。渐离击悲筑，宋意唱高声。萧萧哀风逝，淡淡寒波生。商音更流涕，羽奏壮士惊。心知去不归，且有后世名。登车何时顾，飞盖入秦庭。凌厉越万里，逶迤过千城。图穷事自至，豪主正怔营。惜哉剑术疏，奇功遂不成。其人虽已没，千载有馀情。荆轲刺秦王是一个在中国民间流传极广、家喻户晓的故事。“一切历史都是当代史”，用今人的眼光去看，荆轲乃是一个不折不扣的职业杀手，说不定还可以被扣上“恐怖主义”的罪名呢。依笔者看来，燕太子丹雇佣荆轲去刺杀秦王，以为刺杀了秦王就可以阻拦住秦军的西进步伐，真是把问题看得太简单了，一种太幼稚的想法，根本解决不了当年的政治问题，事实上燕国很快就灭亡了，这是不是与荆轲刺秦失败不无关系呢？笔者不禁想起了中学时语文课堂上的“荆轲刺秦”教学，语文教师其实根本不会考虑得如此之详密，也管不了那么多，基本上一致的看法是赞扬荆轲舍生取义、视死如归的“革命”大无畏精神。其实这种行为在任何时代背景下，虽然常常表现为软弱者的无奈行为，但是往往却不能在根本上解决问题，有时可能会把问题弄得更糟糕。历史上这样的例子简直是不胜枚举。当年毛泽东等中国共产党要人去重庆同蒋介石国民政府会谈，期间国民政府就曾有暗杀毛泽东的阴谋，不知何故，最后不了了之了。做一个最坏的假设其实也不为过：即使毛泽东等要人遭遇不测，这能从根本上挽救国民党在全国的颓势吗？显然不能。中东今天的动乱局势，以色列与美国显然应该负有主要责任，但是阿富汗拉丹集团策划的撞楼行为，现在看来也没有实现他们的既“险恶”又“善意”的目的，所以这种方法绝对不能在根本上解决问题。话题扯远了，谅解！由于国人历来有一种同情弱者的心理，再加上对秦始皇其人印象不好，只知道他焚书坑儒，搞文化专制，“压迫知识分子”，修长城累死千万老百姓，再和孟姜女寻丈夫不成，于是悲痛万分而哭倒长城联系在一起，他的罪过就更大了，于是荆轲刺秦王的历史剧也应运而生了。大导演陈凯歌拍摄的一部荆轲刺秦王，铿铿烈烈，催人泪下。于是大街小巷的人都知道荆轲是一个英雄，浑身充满着坚持己见的义无反顾的决绝，即使毁灭自身也不损大义的正气，并以一曲“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的慷慨高歌传诵千古，而往往不从历史发展的角度去评判秦始皇的历史功过。由此出发，撇开学术上的对“历史学”分类不谈，笔者认为历史学其实还可以分成民间的历史学与学院的历史学两种，区别往往在于前者侧重于从道德的角度去评价和分析，而后者往往侧重于从历史的角度去分析和做出判断。在学院的历史与民间的历史的较量上，学院式的历史往往“势力范围”很小，再加上现在的历史剧（尤其是戏说的历史剧的泛滥）盛行，学院式的历史就显得更加软弱。我们的语文教科书和语文课堂教学，对荆轲的态度，很明显持的是同情和赞扬的态度，无疑又是民间史学的反映。不管是否受到语文课堂教学的影响，学生对荆轲刺秦的态度所反映出来的问题，正是我们历史教育所要正视的艰巨问题。问题在于，学院式的历史评价在这一点上往往与语文课堂教学的荆轲刺秦发生摩擦。如何综合不同学科的分析方法，实事求是评价荆轲及他的“刺秦”行为，当是基础教育课程改革不容忽视的问题。因为目前的课程改革基本上表现为学科课程的“单兵作战”，加上我们的课程改革专家对不同学科课程本身所蕴涵的可能发生矛盾和冲突的价值观部分关注不够，于是这样一个综合性强的研究课题一直被“束之高阁”。让人钦佩的是，唐朝著名诗人柳宗元的观点给人的是一种“柳暗花明又一村”的感觉，他果断指出，在策略和手段上荆轲乃是一个并不高明的刺客，还明确指出这种个人恐怖行为乃是一种“短计”，是目光短浅的表现，毫无可取之处；为了收买杀手，往往要付出很高的代价，代价虽然不是燕子丹所要考虑的，但是能否换回理想的结果，燕子丹似乎考虑得很少。笔者认为，柳宗元这样说是有充足的根据的，按照史记 刺客列传第二十六的记载，燕太子丹为收买荆轲