中学语文课堂预习及策略研究.doc

中学语文课堂预习及策略研究一 序言6-7二 正文7-49一 课题的提出7-8二、 课堂预习的理论基础8-18(一) 课堂预习的含义8-9(二) 预习对语文学习的重要性9-131 对教材的内化在语文科中占特别重要的地位，必须预习9-102 预习能产生听课期待，使教师了解学情，有利于优化教与学10-123 预习能摆脱依赖被动，有利于养成独立学习的习惯12-13(三) 课外预习与课堂预习的比较13-181 课堂预习能削减马虎随意，体现学情的真实14-162 课堂能创设良好阅读心境，改善预习质量163 课堂能发挥个体与群体的交互作用，增强预习动力16-174 课堂能利用时间煎逼，提高预习效率17-18三、 课堂预习的学科特征18-30(一) 课堂预习的目的18-19(二) 课堂预习的内容19-22 语文教学的内容19-21 语文课堂预习的内容21-22(三) 影响学生预习质量的阅读心智因素22-30 智力因素22-261 展开联想与想象是接受作品的主要途径22-242 抓住直觉质疑是深入作品的一剂良方24-26 非智力因素26-301. 兴趣与动机来源于需要272. 学生语文学习中的需要分析27-283. 满足需要，激发预习兴趣与动机28-30. 引导学生明白预习的重要性，激发好奇心求知欲28-29. 加强学生言语审美实践，增添预习的新意29-30. 落实学生的言语交往，肯定其点滴进步30四、 课堂预习的实施策略30-42(一) 更新阅读教学观念，明确课堂预习的教学目标30-31(二) 根据阅读教学任务，确定预习设置的教学原则31-37 预习设问要注重精要32-33 预习设问要把握形式33-34 预习设问可采用比较34-35 预习设问要深浅有度35-37(三) 根据学生的阅读心理，优化课堂预习的结构37-41 创设心境37-38 初读感知38-39 精要撷英39-40 深思交流40 自我评价40-41(四) 运用元认知理论，坚持课堂预习的检查监控41-42五、 课堂预习后的教学42-43六、 成绩与缺点43-491 实验成绩43-442 缺点与对策44-49三 总结预习的定性及强化预习的教学策略您可能更想看 预习的定性及强化预习的教学策略 预习导学与预习设计 教师引导下的课前预习分析 做好地理课前预习,提高学生自主学习. 教师指导初中学生进行数学课前预习 提升初中英语预习作业设计有效性的几. 面对新课程,数学教学该如何面对预习 浅析小学高年级数学课前预习的指导 让预习成为学生英语阅读的起跳板 设计课前预习问题的策略 预习,主要是指学生在教师讲述新课之前的自主学习过程,是学习新知的首要环节。它要求学生在学习新课前自己预先对有关内容进行自学,以排除障碍,了解重点、难点,拉近与新知的距离,从而将学习化被动为主动。 一、关于预习的定性 1.预习的概念定位 “学习”有两层含义:“学”指的是“学得”;“习”指的是“习得”。“习得”指的是学生在日常生活中主动地获得经验而产生行为变化的过程;而“学得”则指在习得后,有意识地在教育环境里,使学习者获得经验而产生行为变化的过程。“习得”与“学得”的区别,既有从“生活世界”接受的教育,又有从“科学世界”接受的教育。“生活世界教育”指在日常生活自然状态下,多出自于潜意识的、无序的、直接的感知,没有专业人员来进行的自觉的教育活动。“科学世界的教育”指在有意识、有目的、有计划的特定的专门状态下,有专业人员进行的自觉的有序而高效的教育活动。由此可见,预习是一种建立在“学得”基础之上的“习得”行为,属于“生活世界”的教育,又是有意识地为进一步“学得”作准备,与“科学世界”联系密切。因此,预习是一种“学得”与“习得”螺旋上升的教学策略。预习既有课前预习在语文学习中的重要性及其方法发表时间：2010-10-12 来源：中学课程辅导教学研究2010年第6期供稿 作者：蒋焱丽 导读 预习是语文学习全过程中的第一个环节，是学习语文新知识的起点。 蒋焱丽摘要：预习是语文学习全过程中的第一个环节，是学习语文新知识的起点。学生的“学”应先于教师的“教”，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。关键词：预习；语文；关键作者简介：蒋焱丽，任教于贵州省正安县第三中学。语文课程标准有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教师教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程都是从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲，推动学生不断进取的“前奏曲”。一、预习的意义和作用古人云：“凡事预则立，不预则废”。工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，也就是预习。预习是语文学习全过程中的第一环节，是学习语文新知识的起点。其最大的好处是能培养学生自学习惯的养成，提高学生独立思考问题的能力，使学生运用已有的知识和技能弄懂新课的内容和概念，获得成就感，激发学习兴趣，为老师上课做好准备。正如叶圣陶先生所说，“学生通过预习，自己阅读课，动了天君（笔者注：动天君系叶圣陶故乡苏州方言，即动头脑的意思），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相合，就作比量短长的思索；并且预习的时候决不会没有困惑，因困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有很高的价值。”预习的作用由此可见一斑。其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障碍，做好准备。预习是求知过程的一个良好的开端，俗话说，“好的开头是成功的一半”， 那么，好的预习就是阅读教学成功的一半。预习是自觉运用学过的知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解、求疑、思考的主动求知过程。面对一篇新鲜、生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的驱动下，主动地去研读课文。在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。勾连和融会就成为一种自觉的行为，一则有利于对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二则有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题、解决问题的能力。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”只要老师能有计划，有步骤，坚持不懈的指导和督促，久而久之，学生便能养成良好的预习习惯，自学能力也随之发展。实践证明，通过有效的引导学生预习，能提高课堂教学的效率，普遍提高学生的自学能力，更能使学生化被动学习为主动学习。二、预习的步骤和方法笔者经过多年的教学实践，总结出语文课前预习的几个步骤和方法，实践证明其效果显著。在此，希望能够得到同仁的批评指正。1.总览单元，把握要点现行中学语文课本是以单元作为基本单位，同一单元的几篇课文除各具特色外，尚有其共同的知识和规律。浏览整个单元，预先形成知识系统，明确单元要点。在进行具体的单元学习前，要了解本单元读写训练的要求，通读单元各篇课文，在这过程中初步找出课文的共性和个性。例如，八年级戏剧单元的要点概括为：“本单元的三部戏剧作品,有暴露旧中国残酷社会现实的现代名剧,有反映俄国官场腐败的讽刺喜剧,也有及时反映当时现实生活的街头短剧。阅读剧本，要了解戏剧是如何通过人物对话来推动情节、展开矛盾、塑造人物形象的，尤其要体味人物语言的个性化特征。”学生读后既了解了各篇文章的概要，又了解了阅读戏剧的大概方法。这为以后每篇文章的学习打下了基础。高屋建瓴，宏观上正确的把握，便于对课文的比和总结，可少走弯路。2.阅读提示，准备阅读“阅读提示” 或“自读提示”，是教材不同于其他课外书的独到之处，它是编辑为配合教材给同学们作的提示，它从作品创作背景与动机、构思及内容等方面作了简要介绍，并针对课文提出几个富有启发性的问题。例如，万紫千红的花的“自读提示”为：“花为人们的生活增添了无限的情趣。课文说明了花的特征、颜色和昆虫的关系，以及花和人的关系。学习本文要注意作者是怎样按照花的颜色及其变化规律逐层来写的。”从 “提示”中学生就已经了解了本文的内容，知道了学习目标、学习重点及学习方法，学起来自然条不紊。所以说，“提示”是针对课文的高度概括。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆3.读准、读顺课文每拿到一篇新课文时，总会遇到一些读不准或者不认识的字、词。这就需要学生在预习时能充分利用工具书，以扫除阅读障碍。而有的学生遇到不会读的字要么读半边，要么把他放过不读。这就没有达到预习的效果。如果要想把课文读顺，只读一两遍无法达到效果，拿到新课文后应反复诵读。课堂上并没有大量的时间进行诵读。所以，课前能读准、读顺课文，是预习的最基本要求，也是至关重要的一步。4.熟悉作者，了解背景作者的生活经历、文化素养和思想观念往往影响他作品的风格。文章大都是为时而作，有针对而写，有感而发。对背景的了解有利于把握文章的写作目的和中心内容。例如，课文中选入鲁迅的文章，有些内容与背景有直接的联系，如果学生对作者不了解，就根本无法理解课文。5.熟读课文，总体把握俗话说“不动笔墨不读书”。强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明，做笔记对语文预习的作用是非常大的。在疏通文字熟读课文的基础上，先给各自然段标上序号，再读课文，一般是默读，朗读或速读，边读边思考：新课文的基本内容是什么？是按什么思路阐述？这个思路的道理是什么？同时在读中感悟文章优美的意境、华丽的语言；理清作者思路，列出结构提纲；概括文章主旨；复述课文，通过复述，对文章内容形成整体的把握；寻找段落中心句，中心句是一个段落的灵魂，把握了中心句，也就把握了整个段落的内容；寻找文章画龙点睛的议论或抒情性的文字。这些过程可以用各种符号作标记：即，圈点批注：边读书边在书上圈圈点点、写写画画，这是最常见的也是最方便的形式。凡是重要的字、词、句、段、篇，都可以划上各种符号。例如：“-”用直线表明比较重要的内容；“ ”波浪线表示特别重要的内容；“”着重号表明关键性的字词句；“ ！”感叹号表明对精彩处的赞叹；“？”问号表示对某些观点的或材料的质疑； “” 三角号表示文中的观点等等。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，能收到更好的听课效果。6.再读课文，提出思考这一步是较高层次的要求，切不可浅尝辄止。要求我们根据提示、课文及练习题进行思考。如，提示的内容是否真懂了？文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决？课后习题是否能够回答？当同学们阅读课文时，可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接划出，并做必要的眉批。同时也可将你认为写得较好的，或有疑问的地方，做出标注。笔者在教学清平乐村居时，一学生预习时对“醉里吴音”一词产生了疑问，他的问题同时激起了更多同学的探究愿望。于是笔者抓住契机，让大家讨论，并联系上下文及文中的插图进行引导，学生才豁然开朗并留下了深刻的印象。应注意的是，在指导学生进行预习思考时，一定要结合文章体裁的特点。如在预习说明文时，要引导学生去思考归纳出作