高三历史（101）教学总结.doc

吴川一中教学总结高三历史复习初探吴川一中 杨少莲近年来，高考历史试题发生了重大变革。最根本的变化是强化了选拔性考试的特点，突出了对历史学科的理论和能力的考查。针对高中教学的具体情况和高考的特点，我在高三历史复习中，特别注意以下的几个问题：一、复习中引导学生注重基础知识 能力是以知识为载体，建立在丰富的基础知识之上，再深再难的题目都离不开基础知识的根基作用。离开了基础知识，能力就成了无源之水。高考试题年年要变化，我们可以以不变应万变。要做到这一点，就要特别注重基础知识，狠抓主干知识教学，对历史概念、基本史实各种图表等基础知识要一一弄清，达到真正理解，融会贯通，熟能生巧的地步，从而加强对“双基”的强化训练。二、强化对教材的理解 高考历史主要趋势是逐渐加强对历史学科的能力考查。这一点是高三复习中最值得注意的。既然高考强化考查学科能力，那么在高三复习中就应突出培养历史学科能力。2007年考试说明将高考历史学科具体规定为几条能力要求，都是以理解能力为基础的。理解能力增强了，其他能力也会随之提高。因而，培养能力的突破口应选择在对教材的深化理解。深化对教材的理解，要注意两个方面的问题：第一、从系统上理解，即从整体上掌握教材的知识结构，清楚每一个历史史实在历史整体中所占据的位置，把大量分散的孤立的历史事实，历史概念纳入完整的学科体系中，否则，往往容易形成对历史知识片面的而不是完整的认识。第二、从理性中理解，复习中要弄清哪些是历史现象？哪些是历史现象的实质？哪些是规律性的结论？历史现象之间的因果关系如何？对每一个历史事件，每一个历史现象都要层层不断地追究“为什么”，要尽可能多角度、多层次分析解析，以形成理性的历史认识。三、认真研究考题和考纲高考试题是高三复习直接针对的目标，不了解高考试题的特点，高三复习就有很大的盲目性。高考试题的改革是渐进的，高考命题中出现的改革意向和命题特点不会立即消失，因而研究以往的高考试题是非常有价值的。 研究高考试题，一是要了解近年来重点考哪些内容，做到心中有数；二是要了解命题指导思想有什么变化，试题中有哪些变化，试题中有哪些新特点，后者较为重要。“考纲”，也就是每年的考试说明，是国家考试中心颁布的命题依据，也是我们备考和复习中的依据和指南。它对高考命题的内容范围、能力要求、试卷要求等做了明确的规定。因为它在每年考试前下达，成为复习中最先了解高考试题概况的唯一可靠信息源，因而要重视对考试说明的研究，对考试说明中不做要求的内容一定要删除，以减轻对学生的负担。四、要正确处理高考中的热点和冷点点问题 通常所说的热点问题一般是时事热点在高考试题中的体现。即时事热点与高考试题的结合，也就是考试中心一向强调的“考查历史学科的德育功能，体现历史学科的思想教育性”，“突出思想性与科学性统一，富德育于试题之中”，把历史感与现实感有机结合等问题。目前，高考试题对热点问题是不回避热点，科学地处理热点。2009年的广东试题就证明了这一点。例如，第28题“神六”升空题，注意考察社会的热点问题，贯彻、突出了历史与现实的联系，以及学生历史探究学习的基本素养。同热点相比，复习中还有一个“冷点”问题。所谓冷点问题是指被高考长期冷落的问题。高考的冷点，往往就成为复习冷点。一旦高考重点指向这些内容时，又感到措手不及，准备不足，自然就拿不到好成绩。事实上，世间上的事物是不断发展变化的。由此看来，考试内容上的冷点和热点不是固定不变的。随着命题水平和思想解放，冷点很容易成为高考的重点，因此，在复习中应引导学生重视这些内容，不能掉以轻心。五、全面复习，突出重点 高考试题，题多量大，知识覆盖面广，在复习中必须做到广和细，特别是地图、图像、图表、阅读材料、注析等“死角”，都要复习到，以免学生错过。 但是，在全面复习中，要突出重点，不要对教材内容都平均用力。教材每章每节甚至每一子目中都有侧重，这些重点内容，在考试中出现的概率要大，出题会更深，难度也就更大，所以对重点知识要花大力气去分析、综合、扩散，并可以根据一定题型来加深理解和牢固掌握，达到灵活运用的程度，而一般性的知识点，则告诉学生注意填空选择题的方法去复习即可。六、加大难度，培养能力 通过对知识的全面复习，重点讲解，横向扩散，纵向联系，历史知识在学生头脑中基本“活”了，也就是说学生运用知识的能力得到锻炼。要在复习一开始，就特别注意培养学生分析、综合、运用的能力，概括地说，就是要做到“高、深、新”。高，就是对知识的理解达到一定的高度。如复习“工业革命的影响”时，教师就要注意把学生的理解上升到高度：由社会生产力迅速提高推出资本主义经济的迅速发展，资本主义国家加紧对殖民地的掠夺，促使资本主义世界市场的形成；由社会日益分裂为两大阶级资产阶级与无产阶级，引出工人运动和社会主义运动的潮流。深，是透过现象从深层次去思考历史，如封建国家的大分裂时期，复习时，就要通过这现象认识统一趋势的内涵，再外延至春秋战国时期和宋、辽、夏、金时期，归纳出“分裂中孕育着统一，统一是中国历史发展的主流”这个中心论点，从深层次看待中国历史上的分裂。新，就是把历史知识放入新的环境，新的观点中处理。如北魏统一黄河流域时还处在奴隶社会，而黄河流域的封建社会巳有数百年的历史了，请学生思考：这是否意味着北魏的统一是历史的倒退？这种提法，比较出乎学生意料，通过分析这种说法的错误，使学生对这一史实有了全面的认识。接下来复习北魏分裂时，又可以提出“孝文帝改革后不久，北魏就分裂，可见，这个改革给北魏带来了灾难”，这一个观点让学生评述。这些处理，培养了学生多方面的能力，对提高学生回答问题的能力帮助很大。七、在高考复习中充分注重培养学生的兴趣 增强学生对历史科学习的积极性，使学生主动的积极的学习，注意