信息技术环境下小学语文协作学习模式初探（张海艳）.doc

信息技术环境下小学语文协作学习模式初探襄城区卧龙镇街东小学张海艳信息技术环境下小学语文协作学习模式初探襄城区卧龙镇街东小学张海艳【摘要】在以多媒体、互联网为主的信息技术进行语文教学中，我们以建构主义理论探讨基于信息技术环境下语文协作学习模式，它有利于培养学生的创造能力、求异思维、批判思维和探索精神，有利于培养学生合作意识与团队精神，为学生学习语言，运用语言提供了良好的学习环境，有效的促进了学生能力的提高。【关键词】信息技术环境语文学科协作学习模式语文协作学习注意的问题一、信息技术环境下，小学语文教学研究现状。在信息技术环境下，尤其是网际网络的发展，为语文教育教学及学生学习运用语言提供了良好的条件，也可更好的发挥出语言学科协作学习的优势。特别是在“大语文”观下，利用现代教育技术优化教学手段，优化教学过程，使学生的语言能力、阅读能力、识字能力、写作能力等都得到了和谐的发展。当前，现代教育技术广泛运用于小学语文的教学中，但对教学手段现代化与语文学科的整合研究较少，信息技术环境下语言文字训练的效能如何、创设大语文环境如何对学生进行美育的熏陶、多媒体技术如何指导学生作文等还未从理论的高度来指导语文教学实践，从而造成信息技术环境下语文教学的效率低下，使学生感觉在课堂中的多媒体是附属品，使老师觉得在教学教研中不用多媒体仅常规教学也能很好完成。现象之一：配乐朗读示范，教师整节课中，所有范读均点按鼠标而由计算机朗读。何为朗读，古人云：“字正腔圆，表情丰富，情臻之诵哦。”面对计算机冷冰冰之面孔，对学生漠然的情感教育后果将是多么的可怕!现象之二：语言文字训练，各种设备轮流上阵，令人眼花缭乱，仅凭点击某字就知道读音、字义等，略去学生回忆，略去了学生诵读课文理解字词的过程，留给学生动手、动口、动脑的时间很少，不利于学生的听说读写以及思维能力的提高。现象之三：作文教学，教师播放一段视频，创设情境过于直观，甚至配音解说，背景音乐与情境不符，极大的削弱了学生动笔前的主观性认识，更不用说随着回忆性写作能力的削弱，弱化了学生抽象思维能力的形成与提高。综之，在信息技术环境下的语文教学中，教师应强调学生在学习语言等知识掌握过程中个体的作用，给学生创设一定的情境，使其通过自己的探索发现主动建构知识意义的过程，教师只是实现学生掌握语言、运用语言等知识意义建构的促进者、帮助者和指导者。二、语文教学协作学习模式的基本要素。协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同学习是实现班级学习目标的有机组成部分。小组中的个体(学生)将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。语文教学中协作学习根据建构主义理论其通常由协作小组、成员、辅导老师和协作学习环境四个要素组成。1、协作小组。协作小组是协作学习模式的基本组成部分，它直接影响到学习的效果。在语文教学中，划分协作学习小组尤为重要，其人数以4-6人为最佳，通常在全班划分的各协作小组，在整体能力方面要做到均衡，这有利协作小组间的交流和竞争。2、成员。成员指协作小组的组员。成员人分派要充分考虑到语文学科的独特性，依据成员的学习成绩、知识结构、认知能力、学习(认知)风格、学习(认知)方式等，要按排口语表述能力、文字朗诵能力、动手动脑实践能力等不同层级的学生，这样便于语文教学中识字、分角朗读、问题讨论等不同教学内容的有效协作，达到优势互补，利于差生的转化，促进优生对知识的融会贯通，通过合理的分派成员，以提高小组内的协作及竞争学习，促进成员间认知能力强化，提高教学效率。另外，在信息技术环境下，多媒体可根据教学内容，设计成协作小组中的成员，参与到协作小组的学习、探讨与交流。3、辅导教师。信息技术环境下，建构主义提出教师只是学生知识意义的建构者、促进者和指导者，而非知识的传授者，知识靠学生的探索自己建构。这样教师的辅导现得尤为重要。在信息技术环境下，语文教学活动中，教师要转变传统教学观念，从传统以“教”为中心转到以“学”为中心，而且还要实现二者的最优结合。辅导教师要担负起学生学习目标的牵引者，担当起学生认知过程的指导者，对学生学习的目标的把握，对协作小组间的交流、竞争的指导，对协作小组内成员间构建知识的过程都要进行有效的控制和把握。4、协作学习环境。协作学习必须在一定的环境下进行的。在协作学习中，创设环境尤以组织环境、学习环境、教学环境为重。组织环境是指小组间及小组内成员的组成，合理的成员分派、合理的小组划分是语文学科协作学习的基础。学习环境，是指由教师为学生学习所提供的CAI课件、学习资源、互联网、虚拟图书馆等。教学环境，是指由教师创设的教学情景，如CAI课件、网络教室、互联网等，为学生提供学习的资源与教学资源，以利于学生在良好的协作模式教学环境中建构知识意义的过程。三、语文学科协作学习基本模式。协作学习一般有七种基本模式，即竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演。在语文学科教学中，针对信息技术环境给语文学科教育教学带来的革新，可把协作学习的七种基本模式整合于语文的识字、解词等文字训练，整合于朗诵、讨论等言语情感训练，整合于练笔、作文等语言运用训练，使七种基本模式能有效的促进学生对字词句的运用，有效的提高其对段篇章的理解。我们将分别解说如何运用协作学习的七种基本模式。1、竞争。是指小组内两个或更多的成员参与学习的过程，包括小组之间，并有辅导老师参加。竞争性的协作学习模式有利于激发学生的学习积极性与主动性。在传统的识字教学中，老师让学生识字在于其反复的写、记，而后老师检查，这种教学模式极其枯燥而乏味，我国目前小学生普遍识字量不足这就是原因之一。随着信息技术的推广与运用，识字教学时，我们在老师的辅导下，根据学习目标与教学内容，对学习任务进行合理的分解，由不同的学生单独完成，学生可以看视频解说各字的形成来识字，也可以根据计算机提供的象形文字图片来识字，还可以根据计算机的朗读来识字等等，看谁完成的最快最好，老师可对各学生完成的情况进行评论，学生完成后让其充分发表自己对所识汉字的见解，从而加深了对汉字的理解，通过说也加深了其对文字的运用。在竞争中，老师要做好辅导，引导学生不要因竞争而导致不协作，让学生明确任务在协作中完成。2、辩论。在语文教学中，学生往往为一个问题而争辩，这正是学生学习语言的机会，更是学生运用语言，提高自己的机会。但如何才能运用语言，学习到语言呢？在信息技术环境下，老师根据教学内容给定学生主题，如在小学我们的地球一课，老师给出学生“地球的资源是无限的”主题，让学生分为正反两方进行辩论，随后学生借助虚拟图书馆、互联网或CAI课件等查询资料，以支持自己的观点，学生在查找资料时就是自己构建语言学习语言的意义过程，辩论时双方围绕主题展开争辩，其各自陈述自己的观点，并针对对方的观点进行辩驳，从而对自己所查找的资料有了更深的理解，并在辩论中广泛运用了语言。在语文学科中运用辩论，可以裁决胜负，也可不确定胜负。当然还可以由不同小组或小组内成员在广泛搜集资料后，在小组内或小组间陈述自己的观点，然后辩论，最终能说服小组内或小组间成员。语文学科中的辩论，有利于提高学生搜集资料、运用资料的能力，有利于培养学生的批判思维。3、合作与伙伴。在协作学习模式中，将二者分别阐述，但在语文学科教学中，合作与伙伴是相辅相成的。合作是小组内成员或小组间共同完成某个学习任务，互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务进行分工协作，从而完成学习任务。伙伴可以是小组内成员之间，也可以是小组之间，在信息技术环境下，计算机、互联网或CAI课件等都可以成为伙伴。他们根据老师提出的问题或学习任务、学习目标，自由组成伙伴，可以是小组成员伙伴，可以是成员与计算机、互联网或CAI课件等为伙伴，可以是几个小组为伙伴，共同合作，进行分工查找资料，进行观点的辨析，进行问题解答的探讨，从而圆满完成学习任务。4、设计与问题解决。作文教学是语文教学中讨论最为激烈的话题之一。而基于信息技术环境下，协作学习模式的语文将对作文教学提供了另一个思维方式 。设计，在语文学科作文教学中可以理解为老师定给学生作文的主题，由学生运用已掌握知识，来进行写作。或与小组成员及小组间成员进行交流，借助虚拟图书馆、互联网或CAI课件等查询资料，对自己暂时不能完成部分进行完善，自己寻找问题解决的方法。在信息技术环境下的作文教学中，老师设计的作文主题，可以给学生先创设作文情境，也可以给学生提供自己所需的作文情境，由学生根据自己对作文主题的理解选取不同的视频进行观看或学习或写作或讨论，完成自己对问题的解决。在学生作文完成后的批阅与指导中，可先由小组成员之间互相批改、评论，而后由小组之间互相批改、评论，解决问题，对尚未解决的问题或大众化的问题，老师可进行统一的组织进行批阅与指导。5、角色扮演。在语文教学中，角色扮演有多种模式。一是课文内容人物的角色扮演，一是学习指导与学习者的角色扮演。课文内容人物的扮演，是指学生通过模仿、朗诵，通过动手、动脑、动口来表现课文内容与情感，角色扮演与模仿会提高学生的积极性，激发学生学习的兴趣。在学习指导者与学习者的角色扮演中，学生扮演学习指导者帮助学生解决问题，完成学习任务，在学习过程中其角色可以互换，这样增加了学生的成就感和责任感。四、语文学科协作学习模式应注意的问题。1、信息技术对语文协作学习的影响。语文学科协作学习，对信息技术环境及信息技术的水平都提出了较高的要求。给学生创设的信息技术环境，要充分考虑到学生的认知能力和使用能力，如在互联网中如果引导学生正确使用和获取网上信息等，而在课堂中使用使用的媒体，要求其技术水平多样化，能完成教学需求，使其在突出教学重点、难点 、疑点，在加大教学密度，在反馈教学效果，在优化教学过程，在训练学生形象思维和抽象思维能力，在配合语言训练，在部分替代老师板书等起到较好的效果，这对课件等的技术提出了很高的要求，如使用不当，将适得其反。2、教师队伍对语文协作学习的影响。在协作学习过程中，对教师的辅导作用、指导能力都提出了极高的要求。虽然在信息技术环境下，但计算机是冰冷的机器，无法替代老师的一举一动、一个表情甚至一个眼神对学生产生的影响，老师是情境的创设者、问题的设置者、学习的引导者、活动的组织者，给学生的是知识的启迪和情感的塑造。在信息技术环境下，老师队伍能力的高下是协作学习成功的主要因素，是教育成败的主要因素。3、教学进程对语文协作学习的影响。构建新型的协作学习教学模式后，对教学时间、教学效率都有了很大的提高，对教学内容，教学习题都提出了新的要求。特别是在教学大纲、教学参考等教育部