华融小学小课题网络研修经验介绍1.doc

外引内合，践行小课题网络研修新模式 种子学校“三环九步”小课题网络研修经验介绍广州市天河区华融小学 陈玉娟开头增加一段学校的基本情况介绍。还可以把前测的数据拿出来，学校老师已经做了十几个课题了，普遍反映存在的问题：（这里可以把数据拿出来）广州市天河区华融小学于2014学年9月29日参加种子学校研修，研修的方式是“三环九步”小课题网络研修”。在18天里，我们在专家的指导帮助下，外引内合，严格按照“三环九步”小课题模型在网络上实施一个完整的课题研究：小学高年段非连续性文本阅读策略研究以图表式阅读为例，取得了较好的效果。一、选取本模式的背景提炼得很好课题做多了，发现自己有一个缺点，就是思维太理性，如接触一个新事物，就直线思维了：这是什么东西？能帮我们解决什么问题？如何操作？而“三环九步”小课题模型符合我们的需要。1选题的需要：2014年广州启动了“阳光评价”工程，在“阳光评价、沐浴成长” 理念的指引下，9月12日，广州市启动了“2014年广州市中小学生阅读素养评价实施”的工作，非连续性文本阅读正式走进小学测试中。语文老师惊呼：什么是非连续性文本？小学生如何阅读非连续性文本？非连续性文本的阅读命题有哪些类型？我们常常会因问题而产生课题，我们有时也会因不懂而产生课题，这样更富挑战性。既然我们大家都不懂，那么就集中力量去研究它。当时语文科组就萌发了一个念头：向学校申报一个关于“非连续性文本”阅读策略之类的小课题。但11月下旬，市里的阅读素养抽测就开始了，别说课题的成果无法出，就是连申报书都还来不及完成。正纠结的时候，得知“中国教师研修网”有一个“私人订制”服务，根据小课题研究的九个步骤建构平台，可以实现小课题研究的全过程管理，完成的工作、资料的收集一目了然，大大减少研究的时间。因此便选择本模式。 2研究的需要：开学初繁忙的工作让老师几乎无法集中常规教研，更别说额外的实地科研了。我们急需一种可以打破时间、空间限制的研究方式和平台，可以把时间碎片也利用起来研修，更可以有序地把思维碰撞的火花、资源的共享记录、整合起来。而“三环九步”小课题模型加上网络实施，正好收到老师的亲睐。 3成长的需要。成长的需要。学校要发展，办学品位要提升；教师要成长，科研是必经之路。可是请谁来指导？研究的时间从哪里来？这都是需要考量的问题。并且“专家不是你想请，想请就能请”。一个不大不小的学校，一个办公经费并不是很充裕的学校，你懂的。而在这里，专家却是随时在线，被专家追着指导的待遇，想想就舒畅。因此选择本模式，让教师的研修低投入高产出。二、开展本模式需要具备的必要条件：需具备以下条件，才能顺利开展本模式1.硬件：人手一台电脑，可以上网，研究者懂得论坛发帖子的技术就可以了。2软件：（1）理清职责内外：学校应该明确：做课题是教师工作职责内，还是职责外？（2）允许把成长当成果：校长要有大胸怀，把教师的成长当做成果，减轻教师的心理压力。赋予科研更深的意义和人文关怀。（3）教师的团队意识好，能打硬仗，敢打胜仗。三、本模式要解决的最突出的问题是：建议这两点放到上面的“软件”中去。1. 科研与教研如何结合起来？用教研的时间，做科研的工作；用科研的方法，促教研的深入。2. 完成一个小课题研究需要多长时间？一般而言，完成一个小课题研究需要半年到一年，在实施过程中调整、实施、再调整。但在网络上，时间、空间的管理更入微，这样可以减少研究的时间。这两个问题你看看是否可以，仅供参考。四、本模式的主要特点和亮点：“三环九步”可能需要解释一下三环是什么？九步是什么？可以增加一大点：三环九步小课题网络研修模式简介。可以再简介中以网络上的过程内容截图作为示例。小课题网络研修模式，是依照课题研究过程设计的。与一般的课题研究过程相比，它有“角色分工”，注重团队成员分工合作；有“成果迭代”，强调成果的应用推广和迭代更新。所以，它具有很强的生长性。一个小课题研究的结束，意味着下一个研究循环的开始。“三环九步”研究模式体现在网络平台上则是九步链接，步步为营。在活动的展开、互动的深入、资料的摆放方面有很大的优势。有两个关键词：“三环九步”和“网络”。一个是保证规范性，一个是提供延展性。我们小课题研究组根据这“两性”很好点亮了本次小课题研究的火花。1.快速度快18天，一个小课题从“不懂”到“问题”到“主题”到“研究”到“成果”，仅仅用了18天。2实过程实借助网络，小课题研究流程化操作。研究人员采用无差别选人的原则，华融小学的老师人人懂技术、人人会做课题。4-6年级9名语文教师全部参加，分工明确，实现人人有事做，事事有人做。本课题在网络共分享了65篇文献、3节课例研究、9篇论文或感受、2份面向全市教师的问卷及分析，2份前后测及数据分析如：在过程可视化中：课例的研究之前，先有学生对于非联系性文本的前测，然后是三节课例的研讨，最后又有学生对于非联系性文本的后测。3显成效显一是借助网络平台，把老师的思维可视化、隐形工作显性化，做多做少有目共睹，写好写坏真相大白。二是研究过程的可视化，吸引了周边学校的关注，现有10间兄弟学校老师请求资源共享，2个学校申请加入研究，真正达到“过程即成果”的境界。五、本模式是如何实现线上与线下相结合的？在每个环节上，网络平台带来了什么好处？ 我们课题组在第一次的集会中，便通过了两个原则：能在线上的，不在线下；能集体做的，不个人做。因此：在“三环九步”研修模式中，我们除了在第六步“角色分工”和第八步中的听课环节在实地进行，其他所有的研究都都放到线上。充分利用时间碎片，很好整合研究的资源。在三环九步的什么地方用网络？建议用图来标准，实地用红色，网络用绿色。这样就很直观。1在评课阶段，网络的评课经过深思熟路，成文思考，更有序、也更深入。2过程可视化阶段，同伴及时关注、专家随时指导。3在成果迭代阶段，时时处处展现研究成果，实现成果快速流转。六、本模式在每一环节上，如何做才能更有效？在第一环节：需要全员参与员，开展头脑风暴，在主题确立环节，可以邀请专家提前介入。在第二环节：方法的确定需要慎重，将直接影响成果的力度、效度与信度。小课题研究涉及的研究方法主要是行动研究和文献研究。角色分工则是岗位找人，而不是人找岗位。每一件工作都需落实。在第三环节：过程可视是重点，网络研修、过程可视不意味着材料的堆积，而应该是按照既定模式，精选活动，有序开展。七、如何实现成果迭代？如何做生成性资源？1热点的选题，可以促进成果的迭代。我们团队的小课题“小学高年段非连续性文本阅读策略研究以图表式阅读为例”和2011年版的新课标要求一致，紧跟上海市“PISA” 评