基于网络环境下提高学生“自主、合作、探究”学习能力的有效性分析报告.doc

基于网络环境下，提高学生“自主、合作、探究”学习能力的有效性分析 新课标下，学生学习方式的改革越来越重要，因为当今社会是知识爆炸的社会，面对浩瀚的知识海洋，如果我们还是以传统的教学模式和传统的学习方式，显然无法面对如此大的压力。因此，促进学生学习方式的变革成了课程改革的重点之一。在如此高速发展的信息社会里，多媒体网络对人们的生活、工作和学习产生了密切的联系。在如此大环境下，作为教师，给学生推崇“自主、合作、探究”的学习方式，显得尤为重要。因为这种学习方式能较好的促进学生学习能力的提高，有助于知识活学活用、举一反三，为终生学习奠定基础，长此以往，达到“教而不教”的作用。但是，目前一堂课短短的四十分钟内如何既坚持组织学生“自主、合作、探究”学习又扎实地落实大容量的教学内容呢？这显然是我在课改教学中要认真思考的问题。现实中发现，如果课堂上学生的精神状态饱满、学习积极性高涨，踊跃而有序，呈现一种经过长期训练的学习能力，师生之间建立起和谐、默契的交互关系与浓浓的班级文化的课堂，就能扩充教学容量，就会极大的促进了“自主、合作、探究”学习活动的有效性。而长期坚持如此学习能力训练的班级，会形成较强的后续发展力，表现出全面发展的学生比例高、成才面广，更懂得尊重他人、更善于集体协作、更具创造性等特点，这些都是素质教育的具体体现。所以，坚持学生的“自主、合作、探究”学习不应该让它流于形式，应该作为学生素质能力之一的教学目标，为学生以后的人生学习道路上增加坚实基础。更需要对学生的学习能力有一个长期的、有所侧重的、循序渐进的训练过程。当然，在新课标的指导下，学习主动权回归学生显得尤为的重要性和必要性，但在实际的教学活动中，学生“自主、合作、探究”学习课堂比较开放，课堂纪律较难把握，又常常存在着占用课堂时间过多，个人自主学习不深入，小组或团队合作流于形式，学生间交流缺乏实效，更谈不上探究的实效性。教师不知何时让学生使用 “自主、合作、探究”的学习方式，使课堂出现了华而不实、看似热闹，实则空虚的现象。这些现象具有普遍性，分析主要原因为：教师对学生水平认识不清，对学生学习的潜能开发不力，有时过于放手，有时把握太紧。对学生的情况没有做到“了如指掌”。教师在教学中缺乏对学生后续发展能力的培养，使教学的长远教育功能得不到应有地开发。缺乏有效的训练做保障，学生在学习方式的转变过程中显得不适应。体现教师没有足够的方法和策略来帮助学生不断提高学习能力。缺乏一个循序渐进的过程，教师不能将基础知识与学习能力培养有机融合在课堂中。课堂上，没有扎实有效、潜移默化的学习方式训练做保证，教师不能始终坚持“自主、合作、探究”的学习方式。时常游离在新课程改革和传统教学之间。为此，对提高学生“自主、合作、探究”学习能力有效性从以下几个方面浅谈。1、 以自主学习为基础，培养学生主动学习的能力。“学生是学习和发展的主体。”那就是告诉我们从被动的接受性学习转变为主动的自主性学习，被动的学习方式不是非常差的学习方式，尤其适合在空间上（知识）有限性、时间上短期性的学习。主动的学习方式，适合空间上（能力而不仅仅是知识）开放性、时间上长期性的学习，与现代社会的开放性相吻合。这样才能适应未来社会和个人发展的需要。在我们传统课堂教学中，往往以教师为中心，而忽视学生这个的主体，教学内容教师说了算，教学手法教师定，教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生做。学生围着教师转，学生接受知识完全处于被动应付的地位。课堂上，老师是“满堂灌”，教师讲得多，问得多，学生自己动脑筋、动口、动手的时间太少。上课只是死的知识灌输，无休止的“填鸭”，而学生的主体地位忽视了，不注重学习方法的指导和学习能力的培养，学生学到的是“死”的知识，这样的课堂教学，只能培养出没有主动学习精神的人，培养出不会学习的人。那学生能力的提高就更不可能了。2、合作探究必须建立在自主学习和明确分工的基础之上合作探究是一种重要的学习方式，但它也只有建立在个人自主学习的基础上才能进行。学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作探究的主要目的之一是在解决问题的过程中促进学生的发展，提高学生实践能力、解决问题的能力，培养学生创新精神，发展学生情感态度和价值观。学生只有具备这样的能力素质，才能够为以后走向社会从事独立工作或与他人合作打下坚实的基础。在合作探究之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行合作、交流、探究，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作探究与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系；广大教师在小组合作探究的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作探究也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。 合作探究分工要明确。在合作探究前要仔细研究学生的具体情况，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。例如：针对一年级小学生特点，可以先尝试两人小组合作，即同桌之间的合作交流，养成基本的合作习惯后，再进行四人小组合作，即前后桌间进行，做好小组分工，养成合作习惯。最后再逐渐扩大小组的规模。这样的合作探究是建立在自主学习，明确分工的基础上的，既充分发挥学生个体的作用，又能增强团队合作的意识和能力，以达到相互启发、相互帮助、相互促进的目的。 3、小组合作探究必须有其价值性并适时进行 小组合作探究很重要，但并不是所有的课都需要合作探究，一个没有任何合作探究价值的问题，合作探究就是一种重复的劳动。因此，合作探究必须追求其教育价值。教师在备课时，必须先回答下列问题：这节课是否要进行小组合作探究？不用行吗？如果要用，如何开展？问题如何设计？学生“自主、合作、探究”要多长时间？可能会出现什么情况？如何点拨、引导？哪些内容适合进行班级集体教学？哪些内容适合自主学习？哪些内容适合小组合作探究？如何将这三种教学形式有机结合起来，能否做到优势互补？那么何时组织学生进行小组合作探究才有效呢？关键要看学生是否真的需要。比如：在数学课堂教学中适合小组学习的时机一般有：当个人不能独立完成某项学习任务时（如测量）；需要扩大参与面及经历某一过程时（如统计）；在学生产生交流的欲望与需求时（如验证发现、探索结果）；学生的探索和发现有争议需要交换时；当问题有一定的难度需要相互启发时；当提供的材料有限需要资源共享时。 4、小组合作探究的时间和空间要充足 小组合作探究的时间和空间要得到充足的保障。例如：数学学习过程充满着观察、实验、模拟、判断、推理等探索性和挑战性的活动，所以在小组合作探究时，必须要给学生充足的时间和空间，绝不能敷衍，流于形式。学生经过自己充分的思考和探索，学习过程才能得以充分展示出来，期待的学习成果才能瓜熟蒂落。那些违背学生认知规律的教学，很难在学生的大脑中留下什么深刻、值得回忆、回味的东西。有的可能造成学生后继学习的障碍。这些应该引起我们足够的重视。所以在开展小组合作探究时应充分引导学生仔细观察、体验、大胆猜测、用心交流，让学生真正参与到数学学习的过程中来，最大限度地调动每个学生的学习积极性，通过独立思考，合作交流，共同探究，显现教学的整体功能，使我们的课堂充满活力，学生得到最大的收获。 5、教师必须适度参与到小组的合作探究之中 学生小组合作探究中，教师只是一个主持人吗？当然不仅仅是主持人的身份，还是一个合作探究的指引人。因为合作探究的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。为此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作探究中，教师的重点是如何精心设计合作探究，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作探究过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作探究的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作探究进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。比如说：小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。但对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不能影响他人。 “自主、合作、探究”是学生学习的重要方式，自主是合作、探究的基础和前提，合作是促进自主探究的形式和途径，探究是自主