转变观念用行动打造学生课堂.doc

转变观念，用行动打造学生课堂长期以来，许多人认为，我们中国的大学也许比不过美国，但我们中小学生的“基础”远比美国中小学生的“基础”好。证据之一，就是我们的中小学生在各种国际性的学科竞赛中，获得佳绩无数，普遍比美国学生好。由此，很多人的出的结论是：中国的基础教育质量总体上比美国好。事实真是如此吗？我在一本杂志上读到过这样一个故事，一群中国中学生利用暑假，不远万里，来到美国进行游玩兼学习交流，与美国学生举行了一次有关国家软实力的辩论赛。比赛中，中国孩子引经据典，东西方大师名言一起招呼，显得美国学生幼稚肤浅，但最终中国学生被判负。中方带队老师强烈抗议。评委主席说：“这么大的人该有自己的想法了。”故事的真实与否我们不必求证，但故事本身却令人深思。中国学生输在哪？他们不是输在基础理论、基础知识和基本技能，而是输在自主创新能力的严重欠缺。世界著名数学家丘成桐先生，曾对“中国学生基础知识要扎实的多，只是创新能力差一些”的看法，多次大声疾呼：“这都是多少年来可怕的自我麻醉！我不认为中国学生的基础知识学得有多好！”当头棒喝，更警醒我们对当今教育要有清醒的认识。一、转变对基础教育的认识，明确课堂教学的导向。（一）我们的课堂教学目标设计从结果出发，以知识获取为主要目标，课堂教学过程就会变得“有效但急功近利、直达目标”。我们要改变课堂教学，就不要只重结果，更不要以学生掌握更多、更难的知识为目的。不要再评价学生时出如何难的题来检验自己学生的学习结果、基础掌握的如何，而要把教学目标的追求变为重能力、重学生思维发展和创新能力的培养提高，设计目标时重点放在培养学生形成什么样的能力，如何发展学生的创新思维，让知识的学习只作为为培养学生创新能力、发展思维的过程。（二）学会变知识导向型为能力导向型。课堂教学中，我们教师总追求如何让学生掌握更多、更难得知识，以便为将来进一步学习和发展奠定基础。这就致使我们以知识学习为目的，课堂教学侧重于对知识本身的理解和掌握。课堂教学就始终围绕以这节课学生究竟掌握了多少知识、多难知识，课后还要进行高难的拓展延伸，追求“够多”为好。我们试想一下，我们的大脑如果是一个容器，填得太满，夯得太实，还会有自由转动的空间吗？再说，不知大家发现没有，我们现在教的很多知识，如果不重视如何理解、探究、发现、创新的过程培养，只为理解、掌握知识本身，为应付考试而用，甚至有些知识将来上大学根本用不着，从生活角度看，生活也不需要。说句难听一点的，就是“垃圾知识”，往往为这些垃圾知识弄得我们老师拼命赶时间、赶进度去完成任务，根本没有时间去关注学生的思维、能力的发展和探究性学习。如果我们只以知识学习为手段，教学中侧重于培养学生普遍迁移的能力，对知识学习以“够用”为原则，变知识导向型为能力导向型，每个学生在不断探究中寻求知识、寻求发展，就会给大脑留下充足的思维空间，我们如果把学生摇头晃脑、死记硬背的时间，把为一道道难题冥思苦想的时间变为学生思维的训练与发展的时间，就能够为学生将来进一步学习和发展打下坚实的能力基础。（三）培养学生成为有素养的人为教育的目的，而不是培养学生“成名、成家”。虽说学生家长都“望子成龙”，我们老师都希望“桃李满天下”，事实上，孔子弟子三千只七十二贤人，十指张开还总有长短。因而，我们教师要清醒的认识到，我们的教育教学工作，不是培养作家、科学家、艺术家等为目的，而要把各学科教学作为培养有学科素养的人为目标。让学生懂得不是只有作家、科学家、艺术家等完美的人才会有人赏识、赞誉，只要你在某方面成为一名有素养的人即可。我们和学生树立了这种思想观、价值观，才能做到人尽其才、个性发展，最终达到学生素养的全面提高。二、转变思想，推进课堂教学改革。课堂教学改革，需要适应新形势、新理念的教师来推进，更需要我们教师转变思想，更新理念，树立良好的教育观、学生观。我认为，我们教师应做到下几点：（一）做学生喜欢、敬重的老师。做学生喜欢的老师，学生才会喜欢你的课。首先必须改变我们的教育观、学生观，即每个孩子都有他的价值，尊重学生，平等对待学生、发扬学生民主。前面提到，我们的教育不能、也不可能追求每个学生都“成名、成家”，何必用xx将来可能会成材，我要高看一眼，xx现在啥都不是，将来也不会有出息就置之不理。要知道，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你不能公正、平等地对待学生，学生怎会买你的帐？我们教师应有一双慧眼，会用欣赏的眼光、从不同角度欣赏自己的学生，何必吝啬一句学生渴望得到的吉利话语呢？懂得欣赏的老师，怎能不受到学生喜欢和敬重呢？一个知识渊博的老师，永远是学生心中的偶像，也永远是学生喜欢的老师。想渊博读书是最佳方法。读书可以使我们变得学识渊博，读书可以怡情，读书可以提升教师自身素养只有读书，不断为自己“充电”，并内化为己用，才能永远走在别人的前沿，读书，不断研究教育教学理论，才能永远走在课改的最前列。学生喜欢的老师，还要有个性，有独特的教学风格。“兴趣是最好的老师”。那么，我们教师个人的风格及魅力就是引发学生学习兴趣的“诱导剂”。我们可以借鉴别人成功的经验、教学风格，促进个人素质与能力的专业成长，通过模仿，经过内化，形成个人风格和魅力，具有创新能力和突破自我能力而有异于别人的风格和魅力，通过走“模仿立格破格无格”的锻造之路，最终“破茧成蝶”，形成自我的教学特色。（二）上学生喜欢的课一堂课，最重要的是让学生喜欢学，用喜欢的方式学习，每个学生都成为学习的主人，学会学习。新课程理念下，我们提倡“先学后教”、“以学定教”，对我们而言，“先学后教”是课堂形式，“以学定教”才是我们的目的。所以，要达到我们教学的目的，就要让我们的课堂成为每个学生的课堂。就必须抓好先学、小组交流、展示汇报三个环节。而做好这些环节的前提是学生喜欢学，也就是激发学生学习兴趣。有言道：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。我们要改变以往教学只盯在知识上，而是把课堂的着力点转向孩子的学习兴趣，上出孩子喜欢的课。如我们的语文课可以上出赏心悦目的欣赏课、紧扣心弦的情感课、短剧表演课；数学课可以上出猜谜课、手工课、游戏课；英语课可以把孩子的智慧融入课堂，用孩子们创造的方法学习单词、句子孩子一改以往枯燥无味、古板平淡毫无新意的课堂学习，带着浓厚的兴趣，发现提出问题，产生思维的碰撞，津津有味地讨论、解决着学习中的问题。学生乐学了，变要我学什么为我要学什么，带着主观能动性自学，就会大大提高课堂效率。(三） 以生为本，发挥学生主体、教师主导作用。以学生为本的课堂，必须是开放民主的课堂，必须是学生主动参与的课堂。但民主的课堂的自主不是放羊，要“形散神聚”；合作不是凑热闹，合作任务需要选择、需要学习；探究也要有明确的焦点、导向。整个自主学习中，我们教师不是袖手旁观，而是倾听、甄别，要凭借自身的激情、机智与活力在课堂上“推波助澜”，激趣、引领、诱导、鼓励、评价并能作出新的教学决策。我们要适时引导学生说说自己学会了什么、怎么学的，没学会什么。课堂上，孩子都喜欢说自己学会的东西，谁都希望得到同学的赞扬。他们会想：今天小组里的同学都讲得很好，我明天也得讲出点什么，哪怕是一个大家都没想到的问题呢。久而久之，每个学生都会认真预习新知识，交流时每个学生都会发言。小组合作学习需要每个小组里，学生都有明确的分工，谁做组长，谁负责发言、谁负责板书、谁负责全班交流等，一人一份责任，为了责任，谁都会努力做好。还可以规定，只有全组同学都会了才可以全班展示汇报，汇报时全组都要讲，学得好的多讲些，学困生可以少一些，为了有机会全班汇报，小组的同学就要