运用英语自然拼读法增加学生词汇量的实验研究方案.doc

运用自然拼读法提高小学生词汇能力的实验研究方案一、引言1、研究背景与课程改革前的小学英语教材相比，课程改革后的英语教材其内容含量和词汇量都增加了很多。记忆单词成为很多学生和老师们头疼的问题。大部分学生考死记硬背记忆单词，有的甚至会注谐音汉字来帮助记忆。针对这种情况，有些老师建议采用音标教学法，对学生进行系统的音标训练。但是，小学生的心智的发展水平一般要低于中学生，过早的接触音标，可能会和中文拼音混淆，又由于音标学习枯燥无味，也可能会打消其英语学习兴趣。而从小学低年级开始运用自然拼读法（Phonics）进行单词教学，是将学生从死记硬背的苦海中解脱出来的好办法。2、自然拼读法的概述自然拼读法 (Phonics) 的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母及字母组合在单词中所发的音，而不是它们的名称音，如辅音字母b代表/b/, 而不是/bi:/）以及一些英语拼写和读音关系的规律，从而达到“看字读音，听音辨字”的学习效果。正如自然拼读法教学专家Blevins (1996) 认为的那样，自然拼读法包含了音和形之间的关系，是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或拼读单词。3、研究意义1）理论意义鉴于当前小学英语课程标准要求学生识记单词、拼读单词，而目前的教学理论方法主要的是依靠传统的音标教学方法，这对小学生来言无疑是一种枯燥而没有效率的学习方法，轻则死记硬背，重则失去学习英语的乐趣。自然拼读法正好填补了这一教学理论方法上的空缺。它能够使得词记忆和单英语学习变得简单易懂，在理论基础之上，记忆、拼读单词不再是一个“啃不动的骨头”。因此，它是我国小学英语教学理论的一个创新。2）实践意义自然拼读法打破传统的音标语音教学模式和词汇教学模式，在教学方法上采用字母结合、音形结合方式，教师易于教授，学生易于接受，并且可在较长的时间的对学生的英语单词记忆有很大的帮助。它不同于音标教学法，无需重新学习一套的新的知识体系，而是去学习如何发现和掌握单词音、型的内在关联和规律。学生如果通过这样的学习和训练，能做到看到任何的字母组合就会立即直觉反应该如何发音，也立即拼写出单词。那么，记忆单词的难题就迎刃而解了。进而对学生的阅读、书写、学习信心和策略产生积极的影响和作用。4、实验研究的目的根据小学生英语课程标准，小学英语开始对二年级的学生有单词识记的要求，要求识别、记忆、拼写、拼读。随之，也对广大师生提出了使用一定的方法有效来记忆单词的要求。因此，自然拼读法的出现满足了这一要求。运用自然拼读法，熟知字母组合的发音规律，为学生提供方便的读写手段，培养学生的语音意识，能运用它组合字母和解读单词，我们的最终目标是学生能在日常读写活动中流利和正确地运用自然拼读法，熟练地达到“见词能读、听词能写”的水平。5、研究问题自然拼读法要求我们探索如何在小学英语课堂中运用此方法来学习上难读、难记的问题，从而提高学生的单词教学效率。还要探索自然拼读法是否可以正确的应对所有的单词记忆问题，学生对于自然拼读法的教学的接受程度，以及在教学过程可能伴随出现的问题，比如英语和母语是否会在低年级的学习中出现混淆。二、文献综述1、国外研究现状自然拼读法在国外是学生的必修课。笔者在此着重阐述国外两位研究专家的成果，一位是教学专家Blevins在他的What is phonics一书中认为，自然拼读法包含了音和形之间的关系，是向学生讲授英语中最普遍的音形关系，使之能够解读或拼读单词，这种解读单词的能力是阅读成功的关键。另一位是Lloyd在Phonics handbook里建议将字母分为七组，即1.s, a, p, i, t, n; 2.c/k, e, h, r, m, d; 3.g, o, u, f, l, b; 4.ai, j, ou, ie, ee, or; 5.z, w, ng, v, little oo, long oo; 6,y, x, ch, sh, voiced th, unvoiced th; 7.qu, ou, oi, ue, er, ar. 这种方式分组的优点是：学完第一组字母音之后，就可以进行单词拼读与拼写的练习，如at, is ,pin, sat; 也有利于区分一些发音容易混淆的字母，因为b和d, m和n等都不在同一组中。2、国内研究现状在国内，目前只有为数不多的人研究此领域，有高敏，研究自然拼读法在小学英语教育中的应用，并提出要有效利用汉语拼音的正迁移作用，及早采用自然拼读法进行语音教学，也提出不能全盘照搬国外的教学经验，应该结合我国学生的实际在教学方法和活动设计商有所创新；有徐雯雯，研究自然拼读法在中学英语教学中的应用，提出对待中学生应该采用国际音标+自然拼读法来使学生了解读音规则，自然拼读法不能取代音标的学生；还有刘灵，做了自然拼读法在艺术类院校英语教学中的实验，指出自然拼读法也可以运用到大学生学习中去，可以利用大学生自主学习的能力和理性思考的优势适当改进。3、研究假设（1）自然拼读法运用5个元音字母本身代表的发音以及各种字母组合产生的音来学习字母和单词，系统的分类，最终让初学英语的人建立字母和发音的直接预感。（2）掌握较好的同学在单词拼读上的进步很大，主要表现在对单词认读能够运用一些基本技巧。（3）能够熟练掌握80%的英语规则词汇，并且可以在阅读方面有显著的进步。三、研究设计与方法1、研究群体描述此实验所研究群体是来自武汉外国语学校美加分校小学2年级的7-8岁学生，共30人。此学校学生英语水平较高，均来自武汉市区，从双语幼儿园开始接触英语，平均已有两三年的英语接触时间。具有一定的听说能力，但词汇累积量很少，阅读水平有限。2、研究对象的选择实验对象采用随机取样随机分组的方法。先把全部二年级学生按照1,2，3的顺序编号，然后利用随机数码表随机抽取30名学生。再把这30名学生从1-30重新编号，先用抓阄的方法抽取15名学生为实验组，剩下的15名学生为对比组。3、研究假设自变量：学习自然拼读法，字母组合规律。因变量：小学生英语词汇的拼读、拼写、识记能力。实验假设学习自然拼读法可以提高小学生英语词汇的拼读、拼写、识记的能力。4、实验操作性定义在小学二年级上半学期，学习字母组合在单词中的发音规则而不是枯燥记忆每个字母，从而提高学生的拼读、拼写的能力，用更有效的方法来记忆单词，而不是一个字母一个字母地死记硬背5、测量工具以语言测试为主，对学生每两周进行一次词汇测试，观察学生的学习情况。6、实验设计方案此实验采取带有对比组的、只有后测的真实验设计方案。真实验设计有以下几个特点。第一，被试者经随机分组组成各个小组，每个个案都有可能进入任意一组；第二，自变量即实验处理至少具有两个水平（有或无），后者即零水平。有的实验自变量具有两个以上的水平；第三，真实验能够控制所有影响内部效度的主要因素，因为随机过程化解了有可能出现的极端现象。真实验强调的是实验组和对比组在实验开始时必须相等，因此实验结束时，两种组别间可以进行明确有效的比较与分析。在实验处理前两个组的被试者都不进行测试。在实验处理后，两个组再进行测试（T1和T2）。然后将两组测试的结果进行比较。如果两者相等，说明实验处理未起作用。如果一个组的结果好于或差于两一个组，则表示实验处理发生了作用。7、研究方法本实验为实证性研究，通过测试法、定量分析法、实验组对比法，并结合文献法，研究此方法在我国小学英语教学中的应用情况。（1）采用测试法对学生妹阶段进行词汇测试检查学习效果。（2）采用定量分析法对学生成绩采用表格、曲线方式观察其学习变化。（3）通过实验组对比法证明自然拼读法对词汇学习的有效效果。（4）通过查阅文献了解当今研究现状及问题。8、研究步骤第一步: 随机抽取研究对象，然后随机分成实验组和对比组第二步：按照课程大纲的进度，二年级上半学期开始，在实验班中，教师撇开传统的音标教学法，运用英语自然拼读法（Phonics）教授新单词，教授字母组合发音规律，教授如何有效记忆单词。在对比班中，教师依然用传统教学方法，只教授音标读法，而不传授各个字母组合规律。此外，老师另增加课外阅读量，并要求学生记住课外读物中的单词，以此来增加学生词汇接触面，防止出现学生为了考试用死记硬背法记忆书本上的单词，影响实验效果。时间为三个月。第三步：在实验过程中，每两周对学生进行一次小测验，并进行统计、分析。第四步：三个月的实验之后，通过一次综合测试，包括词汇测试、阅读测试，以此来考察学生的拼写能力、识记能力、阅读能力等。第五步：统计学生测试成绩，将实验组的成绩和对比组的成绩进行对比，分析数据，得出结论。四、结果分析对学实验组和对比组的测试成绩进行统计，形成两组数据。运用独立样本t检验的方法检验两组数据之间是否有显著性差异，它用t分布理论来推断差异发生的概率，从而判定两个平均数的差异是否显著。然后分析差异，得出结论。如果最终的数据在某一水平上有意义，则运用自然拼读法对学生学习英语词汇有帮助；如果在这一水平上没意义，那么运用自然拼读法对学习英语词汇没有帮助。五、参考书目Blevins, W. What is phonics? EB/OL. Http:/ teacher. scholastic. com/ reading/ bestpractices/phonics/ 1996.Lloyd, S. The Phonics Handbook. Jolly Lear