学生问卷调查分析.doc

中学数学课堂评价问卷调查数据分析为了丰富我校数学教师课堂激励性，提高学生的学习兴趣和数学课堂教学的效率，促进学生数学素养的发展。通过自己的努力，学生学习数学的兴趣明显增强。为此，我们对数学课堂教师对学生评价的具体现状进行了一个调查研究。在七、八年级中抽取100名学生进行问卷调查，问卷情况结果如下：内容一：在课堂上，你希望得到老师的评价吗？ （ ）A非常希望 B希望 C不太希望 D不希望内 容研究前研究后人数百分率人数百分率A非常希望 B希望8080%9292%C不太希望 D不希望2020%88%内容二：当你有精彩的表现时，老师会说？（ ）A与具体表现相关的表扬 B你真棒 C不错 D非常好内 容研究前研究后人数百分率人数百分率A与具体表现相关的表扬44%8484%B你真棒 C不错 D非常好9696%1616%内容三：你希望老师的作业批改是什么样的？ （ ）A只有对号，错号 B有鼓励性的语言或笑脸等符号内 容研究前研究后人数百分率人数百分率A只有对号，错号3131%11%B有鼓励性的语言或笑脸等符号6969%9999%内容四：当你在课堂上回答问题错误时，老师一般会？（ ）A鼓励 B不做评价 C批评内 容研究前研究后人数百分率人数百分率A鼓励1515%8989%B不做评价 C批评8585%1111%内容五：怎样的评价方式会使你希望有再一次表现的机会？（ ）A鼓励 B 赞扬 C客观评价内 容研究前研究后人数百分率人数百分率A鼓励 B 赞扬9797%4747%C客观评价33%5353%内容六：老师在课堂上对你做出评价后会在课后与你交流谈心吗？（ ）A经常 B偶尔 C很少 D几乎没有内 容研究前研究后人数百分率人数百分率A经常1010%8080%B偶尔 C很少8181%2020%D几乎没有99%内容七：上课你做小动作，不注意听讲，你希望老师（ ）A点名批评 B用提问引起你的注意 C用眼神提示你内 容研究前研究后人数百分率人数百分率A点名批评 B用提问引起你的注意9595%3333%C用眼神提示你55%6767%内容八：你喜欢老师怎样评价你？（ ）A多鼓励和表扬，做错事也不要批评B该表扬时表扬，该批评就批评C鼓励、表扬、批评都要讲方式，语言既让人爱听，又能指出问题，激励我们继续努力。内 容研究前研究后人数百分率人数百分率A多鼓励和表扬，做错事也不要批评B该表扬时表扬，该批评就批评8888%2121%C鼓励、表扬、批评都要讲方式，语言既让人爱听，又能指出问题，激励我们继续努力。2222%7979%从问卷调查的结果和统计的数据来看，研究前，在数学课堂上，我们在对学生课堂学习评价的策略和方法上存在着诸多弊端，主要表现在：1.教师对学生课堂学习活动的评价的语言不能调动学生的学习积极性和主动性，学生的学习兴趣差。2.教师们有一定的评价意识，但评价语言笼统没有针对性，不能真正调动学生的参与意识。比如：课堂上的评价语言平淡、含糊不清，或者一节课都是“很好”、“非常好”、“棒极了”“大家表扬他”或者整节课都是学生齐呼“棒、棒，你真棒”，伴随着一片整齐的“一、二，一二三”的掌声课堂表面非常热闹，但实质是学生对教师表扬麻木，教师对学生表现无奈。课堂评价以鼓励为主体现了数学教学给学生以人文关注，但是当学生回答完问题后，教师不管题目难或易，一概以脱口而出的“真棒”、“很好”进行笼统的随意性评价，这样，不仅不能对学生产生积极的促动，反而会对学生价值观的健康形成产生负面影响。的确，这些语言有一定的激励性，但久而久之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。小学数学课堂作业的批改，多年来已经在教师中形成一种共识，这个统一的格局一直在延续。这个格局是：错题打“”，对题打“”落款是几月几日，或者加上一个等级评价。错题要求更正，若再错，再打“”，再订正，直至作对为止。至于等级，有的用优、良、中、差；有的用A、B、C、D我们的老师，老师的老师都是忠实地、不折不扣地照着数学作业的批改模式进行批改。当学生课上听讲不认真，思想开小差或回答问题错误时，老师只是一味地批评指责，而没有正确地引导鼓励，帮助孩子进步。以上这些现象造成了“好生不见好，差生越发差”的困境，形成了“厌教厌学”的循环，酿成知识乏化，技能僵化、思维劣化、兴趣淡化、情绪恶化的结果。实验中后期，教师能根据学生身上的闪光点，多