青年教师的课堂教学与德(论文）.doc

教育科研论文 物理 初中青年教师的课堂教学与德育德育是整个教育的灵魂。德国著名教育家赫尔巴特曾说“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的”。我国著名教育家陶行知也曾说过“道德是做人的根本一环，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处。否则，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大”。2004年2月，中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见指出：现代和今后一二十年学校培养出来的学生，他们的思想道德和科学文化素质如何，直接关系到21世纪中国的面貌，关系到我国社会主义现代化建设战略目标能否实现，关系到能否坚持党的基本路线一百年不动摇。必须站在历史的高度，以战略的眼光来认识新时期学校德育工作的重要性。由此可见，德育是整个教育中的重要一环。在当前素质教育的改革与发展中，德育与智育之间协调发展的矛盾仍相当突出，以德育为首的教育功能不能得到充分体现，德育在整个教育中的导向作用不能得到充分发挥，社会通过教师向学生提出的道德要求与已有的品德水平之间的矛盾更加突出。我国历来重视德育，无论是国家的教育目的，还是各级各类学校的培养目标，均把德育放在重要的位置，但是由于传统教学观念、教育改革发展中出现的诸多困难因素的影响，学校德育实际效果不容乐观，教学实践中较为突出的矛盾表现为：（1）德育口号响亮，教学实践困难，在现行的中考、高考体制下，学科教学和教学效果评价均以“智育”为中心，“重智育，轻德育，重学业、轻品德”的现象比较普遍；（2）从德育的三大途径来看，学校、家庭、社会德育脱节。三大德育途径虽然以学校为主，但是德育的实际情况是：学生家长几乎把全部的教育责任归为学校，学校德育几乎承担着全部德育的责任，社会德育的责任更难显现；（3）德育是政治课程与班主任工作的主要责任的错误倾向突出，学科教师简单地把德育认为是政治课程与班主任工作的主要任务，学科教师德育观念淡薄，只重视学科教学任务；（4）在新课程改革的要求下，学科教师虽在一定程度上把德育渗透在学科教学中，但是对于学生品德形成的心理过程，学科教师缺乏足够的科学认识，导致了德育效果不明显。作为教学经验不丰富的青年教师，如何在学科教学中处理好以上矛盾，如何把握学科教学与德育之间的关系，将面临着前所未有的考验与挑战。以下为本人在实际教学过程中，以亲生体会谈一点青年教师如何认识、实践德育。一 转变观念，提高认识当前，对教育的考核仍然是以教学成绩为主，又由于缺乏德育的评价与反馈机制，使得德育教育“浅显化”、“形式化”、“封闭化”、“知识化”的现象普遍，学科教师忽视了德育与智育的内在联系，不能只顾教育的“眼前利益”，要从长远的眼光看待学校德育具有的重大战略意义，德育关系到青少年的健康成长，青少年可塑性强，道德判断能力正在形成之中，容易接受思想道德的影响，特别是在当前形势下，现实的社会环境、家庭环境和教育环境给青少年的思想和品德带来不同程度的积极和消极的影响，德育的作用显得尤为重要；而青少年能否健康成长，直接关系到能否为社会主义现代化建设培养合格的建设者，所以，作为学科教师，必须坚定地从德育直接影响到社会主义现代化建设的高度审视当前教育的得失成败；积极探讨在学科教学中渗透德育的技巧和方法，做到德育和教学相互促进、协调发展，德育和学科教学不是不可调和的矛盾，而是内在的统一。二 学校、家庭、社会共同承担德育的责任首先，学生的成长发展离不开学校、家庭和社会环境，这一客观因素决定了学校、家庭和社会必须共同承担德育的责任。其次，学生品德的发展过程本身是一个复杂的过程，这就必然决定德育必须采取多样的形式和渠道，以学校德育为主，同时兼顾家庭和社会的德育作用。教师作为独特的教育角色，要充分发挥学校与家庭、学校与社会的桥梁与纽带作用，充分与学生家长沟通交流，向其及时宣传家庭德育对学生学习成长的重要性，只有教师与家长相互配合，才能保证德育在时间和空间上的连续性，各种途径相互促进、综合运用，最终形成德育与课堂教学的协调发展。三 各门学科全面渗透德育在全部的思想品德教育中，政治课虽有其他途径不可替代的独特作用，同时班主任工作在学校德育中充当重要角色，但简单地简单的吧德育认为是政治课与班主任工作的主要任务，把德育与其他学科教育之间内在统一的联系割裂开来，从而导致各学科对德育的推动作用不能形成最大的合力。正如德洛布尼斯基所认为的那样，“道德并不是一个独立的社会现象，它无时不在、无处不在，侵入到社会生活的各个方面，而且道德的表达方式也是多样的”。思想品德教育的综合性和跨学科性特点，要求在实施思想品德教育过程中要与其他学科相结合。所以，思想品德教育不能孤立的进行，而应以基础知识或专业知识为载体，将思想品德教育融入其中，充分发挥各学科的渗透、载体作用，充分挖掘人文、社会、自然科学的德育功能，帮助学生确立正确的政治导向、做人的基本准则、科学的思想方法、健全的人格、良好的心理素质等。广义而言，学校的所有学科老师都是思想品德教师，学校的所有课程都是思想品德课程，学校组织的所有活动，都应是思想品德教育活动，整个学校就是一所思想品德教育的学校。四 提高对学生品德形成的心理过程的认识要提高学生的道德认识，首先必须充分了解学生品德形成的心理过程。道德认识的形成是一个复杂的过程，但必须遵循道德印象获得道德知识的掌握道德判断能力的发展道德信念的确立这样一个客观的科学规律。中学阶段的学生主要需要强化道德判断能力，掌握是非、好坏、善恶的道德标准，对道德现象的判断形成一个准确的能力。实际教学中重视学生表现的结果，一担出现不道德的表现，过多体现惩罚与批评，忽视引导和疏导。殊不知，学生正处于道德认识的不稳定期，各种道德观念需要需要教师不断引导，然后内化为学生自己的道德观点，提高道德判断能力，逐步形成正确的高尚的道德信念和道德理想。学科教学中渗透德育既是学校德育工作的一种创新，也是学科教学的一种创新，是学校推进素质教育所带来的一种新的变化和发展，青年教师在努力提高教学