高中英语阅读课《旅游胜地》课例研究.doc

高中英语课文教学中学生阅读技能的培养高中英语阅读课旅游胜地课例研究作者：许桂华 单位：白龙中学 学历：本科 职称：中一一、问题的提出高中英语课程内容目标含语言技能目标、知识目标、情感态度目标、学习策略目标等等。旅游胜地是新编“高中牛津英语”高一年级的教学内容。通过本课学习，旨在使学生了解祖国旅游景点，加深对本国民族文化的理解，学会向别人描述，介绍旅游景点。本课以阅读为中心，以“旅游景点介绍”为切入口，把听说读写语言活动有机结合起来，让学生自己体验，归纳，培养阅读技能，提高阅读能力。从多方位、多层面实现课程目标。本课实施对象是高一学生。他们智力发展趋于成熟，认知能力比初中阶段有了进一步发展，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。因此，在教学过程中对学生各种能力的培养应该倍加关注。在教学设计上，以“旅游景点介绍”为中心话题，采用说读结合的教学手段，训练学生收集信息，理解信息，处理信息的能力，进而激发学生阅读兴趣，培养科学的阅读方法和习惯，为提高阅读能力提供必要的基本技能。本课例采用了“实践与反思”的行动研究，通过教师集体实践，反思，对如何在课文教学过程中培养学生的阅读技能方面作了有效的探索。二、教学实践（一）课程的导入：我们大家都知道阅读教学活动包括阅读前活动，阅读中活动，和阅读后活动。要帮助学生获得阅读技巧，提高阅读速度，首先要激发学生通过阅读获取知识的求知欲。有了强烈的兴趣和动机，才能快速地去猎取信息，而速度又是阅读技能的第一要素。新课标在强调英语学习兴趣培养的同时，也特别关注学习者在学习过程中的情感体验和积极的学习动机的形成，而这一点在“阅读前活动”显得尤为重要。因此，第一次实践时，为了能够使学生对本课产生浓厚的兴趣，我们首先向同学们呈现一组各地旅游胜地的图片，并告诉学生今天要讲如何介绍旅游胜地的文章。接下来让学生看书并把教科书第一部分做完，对答案。想以此来激发学生对话题的兴趣。结果课堂气氛很闷，学生没有激情。有趴到书桌上的，也有在低声交谈的，回答不十分令人满意。问题出来了：导入部分是符合本课题的，教科书上的习题也是本课要完成的教学任务。但是学生在认知和情感方面表现如此不尽人意。原因在哪里？经过教师们共同反思发现：问题在于学生缺少新课程强调的“经历和体验”！第二次实践时，老师创设了这样一个情景来导入新课：1. 老师用 PowerPoint展示学生自己和老师刚刚去松江月圆圆社会实践活动时拍摄下的照片引入旅游景点介绍这一话题。 2接着老师又精心给学生准备了一段改编了的部编教材The Great wall让他们挖词填空。学生看到自己和老师的照片都很兴奋，这样学生的学习兴趣、激情一下子就被激发调动起来了。同时，全班学生通过听录音，根据自己对长城认识的基本知识很自信地完成了短文长城的缺词填空。使阅读教学和听力训练有机地结合在一起，既培养了学生的阅读技能也有利于学生听力水平的提高。但是在课文教学中学生的关注点不能仅仅落在语言认识的表面意义上，更要去体会它所承载的含义，思想和表达的美妙之处，才会表现出对语言的无限兴趣和追求。为此，老师又增设了“头脑风暴”：展示从网上下载的一些旅游景点图片，给与学生感官上更强烈的刺激。下面是课堂教学的一个片断：（阅读前活动）T: Why do people travel to another country?S1: Because they travel for visiting friends or relatives.:S2:Because they want to go sightseeing in another country.S3:Because they travel for having a better education in the advanced countries.S4: S5: travelVisiting friends or relativesshoppingworkfoodrelaxation & pleasurebusinessemigrationsightseeingeducationexcitement & adventures（二）阅读过程及问题的设计阅读过程及问题设计的好坏是本课教学是否成功的关键。阅读是一种通过视觉感知来识别和理解语言材料的推理过程。古特曼（K.S.Goodman）曾说过，“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的，句法的，和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”理解是阅读技能的第二要素，理解对阅读能力有决定性意义。因此，最初的阅读的过程设计是：l.略读(skimming): 要求学生快速浏览全文，领会文章大意，掌握文章结构，特别要注意首尾段和每段首句。2.查读(scanning): 在浏览全文的基础上，教师指导学生进行查读，完成书上的习题。3. 概括总结（summary）：教师要求学生从整体上把握教材并根据自己的体验，做出概括总结、口头描述。但是实践后发现：）很多学生读完文章后，不能，也不会概括中心思想。）学生没有收寻信息的技巧。对问题回答显得很困难。）概括总结、口头描述更是无从谈起。课后发现虽然老师的教学过程和思路是清晰的，但是细节缺乏，特别是在问题的设计方面。第二次实践时，老师改变了策略。在略读和查读两个环节上不是简单地跟着书本走，而是精心设计了很多问题，并随时对学习有困难的学生做必要的指导。收到了较好的效果。下面是课堂教学的一个片断: T: When you read “ The Great Wall lies in northern China ”，What information can you get?S: We know its location.T: Then what about “more than 4000 km long?S: We know the length of it.T: OK, I know it was built in the fifth century BC, what does it tell us?S: It was the time of construction. T: 下面是为四个段落所设计的四张信息表格：(右栏由学生填上信息)(1) The Great WallLocationIn northern ChinaLengthMore than 4000 km longTime of constructionIn the fifth century BCBadaling Great Wall65 km north west of the cityClosing timeAt 7 p.m.in the summer(2) The Shanghai MuseumBuilding shapeA square base and a round topGalleriesAncient Chinese bronze ware,sculptures,paintings,calligraphy,seals and furniture.Opening hoursBetween 9 a.m and 5 p.m.(3) The Potala Palace(略)(4) The Li River(略)概括总结找大意(finding the general meaning) 帮助学生掌握阅读的第三个技能，把复杂的句子简单化，只要能够概括出大意即可。这部分课堂效果较好，达到了预期设计要求。下面是课堂教学的一个片断: 要求学生简化系列句子(P. 35)：1.The scenery along the Li River in Guilin is just like a beautiful landscape painting.S:Along the Li River the scenery looks like a painting.2. The Potala is thirteen storeys tall and has more than 1,000 rooms. In the Potala, there are many ancient sculptures, paintings and historical items from the Tibetan civilization.S:The Potala Palace is very tall and has many rooms. It is full of old things.3. The Great Wall twists and turns along the tops of the mountain chains in northern China. It is more than 4,000 kilometers long. Construction of the wall began in the fifth century BC. The wall finally took the shape in the third century BC.S: The Great Wall was built on the top of mountains. It is very old and long.(三)语言的输出听和读是理解性技能，从外部语言转换为内部语言，注意力集中于“理解”，是信息的输入；读和写是表达性技能，从内部语言转换为外部语言，注意力集中于“表达”，是信息的输出。这种技能在语言学习和语言交流中相辅相成，相互促进。而课堂是学生交际的主渠道，课堂教学是师生双方信息交往及情感交流的过程。教师要充分注意交往活动的全体参与性，不失时机地引导学生进行深入地思考和讨论，为他们创造交流的机会。最初教师的设计是让学生以“旅游景点介绍”为话题，仿照课文说出自己曾经旅游过的一处景点，但是大多数同学根本就说不出来几句话。经过反思，老师帮助同学们总结一些介绍方法，并提供相对应的句型，再让他们亲自去实践。收到了较好的效果。下面是课堂教学的一个片断: How to introduce a place of interest to others:Lets see what sentences we can use when we introduce a place of interest to others:locationis/lies/locates in What does it look like?height, lengthTime of constructionwas built inOpening and closing timeit opens atand closes at / opens between andWhat things can you doyou can climb三.课后反思1. 导入部分中的“头脑风暴”活动给学生极大地增加了信息的储备量，给学生挖掘出学习英语的原动力。这样的导入既能够激发学生通过阅读获取知识的求知欲，强烈的兴趣和动机，又能快速地去获取信息，将语言学习纳入由学生自己体验，自己尝试运用，逐步内化为自己的语言的过程。2. 阅读教学中教师对学生学会猎取信息技能的指导是必要的。同时问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解，鉴赏文章的切入口。所以，一定要解决以下两个问题：1) 教师设计的问题要遵循循序渐进的原则，对文章内容细节，事实必需向学生进行由表及里的问答。2) 教师在学生阅读中进行必要的阅读技能指导，这不仅可以提高学生的阅读速度，而且有利培养学生理解，判断和概括的能力。3. 要求学生输出语言，教师必须给他们以正确的语言支撑。否则学生会感到无所适从或无话可说，而当教师给学生以适时地引导，他们的表述就会有血有肉。老师帮助同学们总结一些介绍方法，并提供相对应的句型，再让他们亲自去实践，此活动培养了学生的英语表达能力、思维能力、想象能力，体现了以学生为主体的教学原则,调动了学生的学习积极性。4. 阅读课要把“听、说、读、写”四种技能中的“听、说、读”融入到阅读教学中去，以获取最高目标的达成度。要求老师要改革教学过程，促进学生学习方式的改善，精心组织教学内容，使之问题化可操作化和结构化。要设计更多样化的阅读方式来丰富学生的学习体验，要给学生创造良好的参与条件，留下足够的时间和空间，提高学生学习的有效性。实现课文阅读教学方式的转变。5. 新课标指出：“要完善学习方式，拓展学习时空。倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合，倡导“