高中英语词汇的教学与反思.doc

高中英语词汇的教学与反思英语词汇教学在高中英语教学中的地位举足轻重，尤其是在英语整体水平较弱的三级学校和农村英语教学中，更有着决定性的关键作用。本文简析了高中英语词汇教与学中存在的问题，然后从多角度、多渠道分述了一些词汇教学法及如何指导学生进行词汇学习的一些做法。 关键词：英语词汇教学 问题 反思 方法一、英语词汇教学的重要性和必要性词汇教学在整个英语教学体系中处于首要环节，同时，也是经常被人忽视的一环。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物(Without vocabulary nothing can be conveyed)”。可以说是一语道破了词汇学习对语言学习者的重要性。语言知识是语言技能的基础，词汇量的积累和运用是提高学生听、说、读、写四种技能的前提。词汇量的大小，往往被认为是代表着一个语言学习者功底深厚与否。然而在英语学习的过程中，词汇量是学生普通都会遇到的一个难题。新颁布的普通高中英语课程标准（实验）要求高中学生应学会使用3500个单词和400500习惯用语及固定搭配。词汇是构筑语言的材料，是学好英语的基础，学生掌握词汇量的多少直接影响英语听、说、读、写能力的发展。在我所教的学生中就有不少学生英语语法学得不错，但由于词汇量不足或对词汇的用法掌握得不够全面准确，仍然不能很好地理解阅读和听力材料，在口语写作上更是难上一层楼。也有很多学生花大量时间背英语单词、词组，经常是背过就忘，背得多，忘得多，收效甚微。二、传统的高中英语词汇教学存在的弊端和问题毋庸置疑，在现实词汇教学中存在着一些不容忽视却又“很传统”的问题。过去的的英语教学模式有其成功的方面。但是，弊端也十分明显，主要表现为：很多学生学完教材后，仍听不懂、看不懂英语句子和文章，学习成绩难以提高。众多原因中最重要的因素就是没有真正掌握词汇的意义和用法，从而影响了整个英语水平的提高。在传统的英语教学中，不少教师每授新课，必然将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，引读讲解记忆听写，学生经过被动的一阵风似的练习，而后在进行主体内容（如课文或对话）的教学中，似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久。再者，教学中生词的解决，方法单调，平铺直叙，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法。 在学生学习过程中，一些传统的学习方法也给词汇学习造成障碍。首先，学生在平时听、说、读、写中依赖性强，每遇生词就查词典，没有养成主动钻研词汇的习惯，缺少办法，能力很弱，导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。其次，学生记忆词汇不得法。凡要记住生词，则必然机械地抄写很多遍生词。在这种记忆中学生往往不去思考、观察和发现，不讲究方法，这种孤立的、脱离了一定语境的记忆，其效果可想而知。 三、新课程标准下高中英语词汇教学的新特点在新的英语课程标准下，为了使学生能真正理解和掌握英语，切实有效地运用英语，首先应该先对在新课程标准下高中英语词汇教学呈现出的新特点做一番探索和研究。1 词汇教学注重营造生动有趣的情境，激发学生学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，新教材与传统教材相比，重点内容和词汇都用彩体体字或黑体字醒目地标示出来，强化了学生的视觉感受，使那些抽象的、枯燥的词汇变得有生命，有活力。让学生产生亲近感，引发有趣的联想，使他们的形象思维和情景思维交替使用，不仅营造和谐的气氛，更重要的是激发起学生的学习词汇的兴趣。2 词汇教学注重以学生为主体的语言活动。在外语教学中，学生应该成为积极性、主动性、创造性的语言学习者和实践者，而教师则应是学生语言学习和实践的指导者和组织者。正是基于这种理念，依据英语课程标准所制定的新教材力图改变传统的教学模式，改变教师一味地讲解和传授词汇而忽略了学生实际运用能力的做法，以“激发学生的兴趣”为中心来选择高效的教学方式。3 词汇教学与其他的语言能力教学相结合。新教材与以往传统的教材相比，为学生提供了较多的语言材料，除了每单元有几篇围绕同一话题的课文、对话，还提供了许多生动有趣的课外阅读材料，这就有利于培养学生的各种语言能力。学生通过听、说、读、写等各种渠道就相关的内容进行综合语言训练。这样的教学使学生不仅在有意义的语境中学到新的词汇，而且也从中培养了学生运用语言知识进行交际的能力。4 文化意识渗透于词汇教学要求中。新教材在选材上的一个突出特点就是特别注重文化的引入和渗透，在强调本土文化的同时，西方文化也在语言的教学当中起着极其重要的作用。因为要掌握一门外语，仅仅学语言知识是绝对不够的，缺乏足够的文化背景知识就不能进行有效的跨文化交流。“语言是文化的载体”，透过对语言所在文化背景环境的了解，我们可以更深刻地理解该语言的意义和内涵，才不会在交流时误解，造成麻烦。文化意识的渗透是至关重要的，在新课程标准下的英语词汇教学要求中也体现了这一点，在介绍单词读音、词性、词义的同时也要加强对词汇文化背景的介绍。四、词汇教学方法及策略探究通过对以上问题的分析，我们应积极采取对策，要积极探索与尝试，多角度、多渠道激活英语的词汇教与学，切实使学生通过教师积极的教学引导，通过学生自己积极主动的钻研，掌握词汇学习法，去努力去实践，显著提高英语词汇的学习能力。 1、 教学准备（1） 备课要注意课堂容量和词汇选择。一般来说，要重点讲解常用的词汇。其中，一词多义和用法复杂的动词是着重讲解的要点：名词可选择意思多的，可延伸出相关词汇的；还有就是词组和相关的搭配等等。讲授内容不要太多太杂，要留下时间给学生自己巩固和联想。（2） 课前要明确重点和难点。词汇课重点是：动词的用法，名词的引申，动词的搭配和词组的意义。难点是：每个单词是一个独立的修配，怎样在课堂上将他们连成一个整体，显得连连贯自然；词汇讲解一般显得枯燥，怎样灵活运用各种教学手段使课堂生动，保持学生的学习热情；使学生感觉到该词汇的重要性和常用性，融入生活。2、 新词教学教无定义。在生词教学中不妨积极尝试如下方法，这些方法可以使用在教学的各个环节中。 （1） 直观法。利用直观教具介绍新词汇，包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。 当老师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那产对待外语的学习态度将会是积极的邮展正是这样，在适当的时候教师采用直观教学，容易引起学生兴趣，能给学生留下深刻的印象，不易忘记，（2） 词义阐释法。用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。这样用学生们已经学过的熟悉的词汇来解释新的单词，不但训练了学生的听力，而且旧的单词能得到反复重现。英语释义法使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。学生对于教师所说的英语能听得懂，又接受新单词的意思，在此过程中，学生口脑齐用，自然而然地提高了学生参与学习，积极学习的兴趣和信心。（3）词形构建法 主要是借助构词法知识进行教学，在高中阶段可以大量运用，而且也非常普遍。首先要求学生了解与识别常见词缀，并加以掌握和运用。如：用 -ness /-tion /-ism /-ee /-er /-or /-ar /-ian /-ist等构成不同类型的名词，用-ful、-ive、-ial等构成形容词；构成动词的词缀如：-en/en-/-ize等等。让学生仔细观察生词，结合词境，鼓励其大胆去分析、猜测。（3） 语境教学法。无论是从心理学角度，还是从语言学角度来说，学习者需要了解的最重要的原则就是词汇学习必须在上下文中进行。教师在创设语境时，要尽量使用学生学过而且比较熟悉的英语单词，上课时也要能使用全英语教学，用英语解决上课遇到的困难。创设情境（situation）和语境地（context）教单词时，要力求创建他们日常熟悉的场景，比如说，打电话、购物、借物、问路、邀请和看病等情景，学生可以在交际中兴致勃勃地学单词，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。3、 新词操练学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词造句表达思想。教师的教学应起到潜移默化作用，但指导学生学习，学生的自主练习实践是必不可少的。1.练好词汇学习基本功。词是语音、语义和语法特点三者的统一体，在平时的教学中不断强化基本的语音知识（含读音规则、重读与弱读等），要学生多模仿，大胆练；注重音、形、义的结合，认真掌握重点词的用法，做到在词境中学词汇。 2.鼓励学生多使用英汉双解辞典，从弄清词义、区别同义词、词的用法等诸多方面入手，养成使用习惯，这对于培养英语思维、形成较强的英语学习能力大有益处。 3.加强听、说、读、写的综合训练，在练的过程中积极解决所遇词汇问题，特别是一词多义，流行的新词以及时尚词汇等，提升词汇学习广度，扩大词汇量。社会在发展，科技水平日新月异，大量新词出现了，如clone（克隆），IT（信息技术），同时也出现了生活中的一些常见词如DIY，DJ等，又如时事新闻中经常出现suicide bomb，terrorism，co-operation等词汇，掌握这些词既能激发学习兴趣，又能丰富知识结构。 4.搞好词汇复习，巩固词汇学习成果。 “记得快，忘得快”，这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病，这主要是救治有及时复习巩固所致。建议运用科学的方法进行复习。根据遗忘规律，合理安排时间，有计划地做好定期复习，强化记忆。 此外，教师还必须认真督促学生的记