生本课堂更需教师适时精讲点拨.doc

生本课堂更需教师适时精讲点拨生本教育给孩子们提供了一个神奇广大的空间。他们在课堂上胆子大了，说话声音响了，发表意见时常常滔滔不绝，展示自己的热情空前高涨。孩子们走到了台前，老师们退居幕后。但随即而来也出现了一些极端：因为生本教育强调以生为本，课堂要突出学生的主体地位,很多老师仿佛被束缚住了手脚一样，不敢精讲点拨，害怕牵着学生走。而高效课堂上，“精讲点拨”则是教师发挥“主导”作用最重要的手段。所谓“精讲”是指“以教师为主导，学生为主体”，教师在教学过程中的精讲点拨很重要，教师必须针对课堂中所出现的一些情况予以评价、精讲点拨或调控。一、课堂点拨是培养学生创新思维的好方法。精讲点拨这是一种途径，决不是固定的课堂模式，教师尽可以发挥个人的教学风格，采用不同的教学手段，即课堂上以学生的活动为主，教师的活动要压缩到最低限度，充分发挥学生的主体作用。所以，在课堂上，教师应在关键处和疑难处对学生进行精讲点拨指导，引导学生顺利高效地学习，使教学达到最佳效果。比如：在学生自主学习和合作探究的基础上，学生仍然迷茫困惑时，老师的精确的讲解和点拨就会使学生感觉豁然开朗，茅塞顿开，印象也格外深刻；又比如：有些知识与方法，学生难以在现有的认知水平上去认识和体会的，教师要予以精讲点拨、补充。教师的讲为学生的练服务，在讲中训练学生的默读、朗读能力，体味语义情味的感悟能力和辨析、整理文字信息的能力及口头表达能力。要通过讲中练，练中讲，讲后练，练后讲，进一步提高学生分析问题和解决问题的基本技能和技巧。同时要注意发挥传统教学手段的作用，如发挥板书等在教学中的应有作用。二、精讲点拨是“三环节”课堂教学模式实施的一个重要阶段，也是教师发挥“主导”作用最重要的手段。在精讲点拨阶段，教师在学生自学、讨论交流的基础上，依据教学重点难点和课前查阅学案所获得的尚未解决的疑难问题的信息反馈以及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解点拨。笫一，精讲点拨过程中，教师应充分发挥主导作用。1、教师是课堂的调控者。我们的课堂，看似很活、很乱，实际它活而有度、乱而有序。它就像散文一样，形散而神聚，聚在目标，聚在主线。谁来保证？教师的调控。调控目标，不管课堂多火多激烈，教师要巧妙地调控课堂的走向，绝不能太多地偏离目标，要做到张弛有度，收放自如。调控主线，要按照导学案设计的落实暗线，循序渐进逐步发展，允许徘徊但不能大跃进，以此保证课堂的进程如约完成。调控状态，保证状态不失控、不熄火，避免明星展示、肤浅展示、恶意展示等不良现象。2、做一个适时的、权威的点拨者，在学生“愤”和“悱”的时候及时出现，迅速化解，帮助学生化难为易、解开疙瘩。3、做一个充满激情的激励者，真诚地为学生喝彩，让学生享受成功的快乐，从而保持强大的、常态的预习和展示的内驱力。4、做权威的评价者。教师的评价可以起到两个作用，一是让学生对对抗质疑的问题形成一个结论。二是通过教师对团队的评价，激励学习小组的成员，使学习团队的氛围更好、作用更强，这样有利于培养学生的团队协作、合作共赢的现代意识。第二：课堂上教师要把握“点拨”的时机。1、解决重难点问题的时候，教师应适当精讲。每个学科中都会存在一些既难理解又非常重要的知识，在解决这些问题的时候，教师应适当精讲。有时候不但要讲，还要深入浅出地分析，生动形象地对比，这样才能让学生真正明白这些问题。2、当学生的讨论交流偏离主题时，教师应适当点拨，把他们拉回主题。在小组进行讨论交流的时候，有个别小组会出现跑题的情况，应及时进行点拨，使小组很快回到正题上。3、当学生对相关知识进行归纳总结时，教师应进行方法或方向方面的点拨。学生面有疑云眼神迷茫之时，学生面面相觑哑口无言之时，学生叽叽喳喳争执不下之时，教师就要找准节点；或抛砖引玉，投石问路；或顺势拓展，推波助澜。第三：把握“点拨”的技巧。1、精讲点拨时胸中有数，准确把握讲课的方向和重点。2、精讲点拨的语言、内容要精。3、精讲点拨应具有针对性。根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息，围绕学生迫切需要解决的问题展开，精讲知识网络的构建、重点、疑难点和易混点、热点等，切忌面面俱到。4、精讲点拨应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。对学生讨论交流过程中提出的有独创见解的问题给予肯定和鼓励，以保护学生主动参与的积极性。5、在教师精讲点拨的全过程中，针对学生迫切需要解决的疑难点，设计问题是关键，思路分析、技巧和方法的点拨是重点。设计成一些带有启发性的、能够启迪学生思维的问题、能够辨明是非的问题，作为教师必须要有充分的准备和高超的艺术。可以说课堂点拨是一门艺术。教者点拨有方，往往“一石