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文档简介

有余数的除法教学设计【教学内容】教材第60页例1。 【教学目标】 1、使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数 除法的过程，初步理解有余数除法以及余数的含义。 2、使学生在认识有余数的除法的过程中，进一步积累操作、观察、交流等学习活动经验。3、引导同学通过类推，培养同学的知识迁移能 力。 【教学重点】使学生通过平均分的活动抽象出有余数的除法，初步体会有余数除法的意义。 【教学难点】初步理解有余数除法的意义。 【教学准备】课件、草莓图、跟课练。 【教学过程】一、激趣导入。 “猜猜看”。（出示气球图，分别有红、黄、绿、紫四种颜色的气球，给他们编好号，然后请学生随便说一个气球的数字，我便说出气球的颜色。）。大家想不想像老师一样，也可以随机猜出这些和气球的颜色呢？通过今天的学习，大家就可以变得和老师一样的聪明！二、探究新知（）活动一，摆一摆。个草莓，每两个装一盘，能装几盘？并说一说你是怎样摆的？同桌两个相互配合，并请一组同桌到黑板上来摆。摆完后说一说，过程该怎样列式？结合图说一说这个算是表示什么？各部分的名称又是什么？（板书：62=3（盘），摆三盘，正好摆完。）（2）活动二、摆一摆。7个草莓，每2个摆一盘，能摆几盘？还剩几个？同桌活动，两个人合作摆一摆。请一组同学到黑板上摆。在分好后让学生观察，两次分的有什么不同？学生可能会说出第一次正好分完了，第二次分了3盘，还剩一个。（板书：72=3（盘）1（个），摆三盘，还剩一个。）然后提问：为什么剩下的一个没有摆呢？学生可能会说，因为题目要求是每两个摆一盘，现在只剩了一个，不够摆一盘。所以就不能摆在盘子里。总结：像这样有剩余的情况，咱们就可以用“有余数的除法”来解决，今天，我们就一起来学习有余数的除法。板书课题：有余数的除法。再看刚才的草莓图，7个草莓，每两个一盘，分了三盘，还剩一个。这个题目该怎样列式呢？同桌先互相说一说，然后请同学起来说。列式为：72=3（盘）1（个）引导学生说一说，算式里的7、2、3、1分别表示什么？再结合图完整的说说72=3（盘）1（个）这个算是表示什么。提醒学生，像这样的除法就叫做有余数的除法。（7表示有7个草莓，2表示每盘装两个，3表示能装三盘，1表示还剩一个。这个算是表示：有7个草莓，每两个装一盘，装了三盘，还剩一个。各部分的名称：7是被除数，2是除数，3是商，1是余数。这个算式这样读：7除以2等于3盘余1个。）总结：剩下的那1个，我们就叫它余数。像这样的除法就叫做有余数的除法。这个算式读作：7除以2等于3盘余1个。=4、跟课练，及时巩固。三、回到游戏“猜猜看”。这时候学生有种跃跃欲试的心理，通过学习这节课的知识，来想一想，老师是用什么方法这么快说出气球的颜色的，我们能不能用这种方法来试试呢？这时师生共同来探讨这一方法，掀起课堂上的一个小高潮。在抓住学生的闪光点，找到方法
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