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用好对话策略，提高初中语文阅读教学有效性【内容摘要】从对话主体的角度来看，初中语文阅读教学中的对话可以分为师生对话、生生对话、与文本对话、与自我对话这五种对话方式。这五种对话方式不是截然分开的独立个体，而是彼此交融的统一整体。科学地运用这五种对话方式去优化我们的阅读教学，定能改变初中阅读教学中“耗时、低能”现状，增强初中语文阅读教学有效性。【关键词】语文阅读 ；对话方式 ；交流与对话 ；教学方式 ；教学有效性一、阅读教学在九年义务教育的地位及其现状分析全日制义务教育语文课程标准实验稿(以下简称课程标准)指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而又简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的地位。确实，在语文教学中，阅读最为基本在阅读中积淀着语文的基础知识，广泛地阅读又促进写作能力和思想道德水平的提高，故言阅读教学在语文能力的培养中是一场绝对的重头戏。但阅读教学中相当普遍的存在的低效、甚至无效的状态却是不争的现实。我们可以看到，中考得分率最低的往往是阅读题。然而，反观阅读教学在语文教学时数中所占比重，则其状况更堪忧虑，阅读题这50%的得分率远远无法与语文教学中75%的教学时数的投入相一致。更让广大一线语文老师们困扰的是，这“高投入低产出”的问题一直没能得到有效的解决。这从近些年来广州市中考中“现代文阅读”考试情况分析不难发现，在考试难度适中的标准下，我们的“现代文阅读”板块平均分都徘徊在21分左右（满分值为40分），与其他板块平均分相比较仍不理想。现实的语文阅读教学效果不尽如人意，个中的原因是多方面的，其中阅读教学中由于传统教学方式在部分语文教师的思想中根深蒂固，以及有些教师对新课标理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教学中仍存在着一些认识上的误区和行为上的偏差往往是造成阅读耗时、低能的原因。目前初中语文阅读课堂教学中存在的问题主要表现在以下三个方面：首先是过分突出了文本与教师，忽视了学生的主体性，形成了“师讲生听，以讲代读”的低效语文阅读课堂教学方式。在语文阅读教学实践中，我们不少教师以教材为中心、以教师为中心，进而把师生、文本间个性化的平等对话演变为用一问一答的方式使学生钻进教师预计答案中，用满堂问来牵着学生鼻子走，学生则被边缘化。阅读知识统治一切，教师奉教材和教参为“圣经”，不敢越雷池半步，教师备课备教参，学生上课背教材。或由于受教学进度的限制和教师对学生能力的不信任，教师往往越俎代庖，把自己认为的阅读教学重难点条分缕析地灌输给学生，学生缺乏自读的感悟、探究、发现，只是扮演了接收器的角色，主体地位长期得不到落实。另外，以考试为指挥捧的教学，使得一部分学生“心甘情愿”地放弃了自己的主体地位。这就是为什么经常进行初中语文循环教学的教师总会有“随着学生年龄的增大、考试重要性的增加，学生主体性愈难调动起来”这样体会的原因。其次是生讲师听，华而不实。这种课堂是以小组讨论代替阅读，表面看来教师不再独霸讲台，教师提出问题，学生思考问题，你问我答，调动了学生学习的主动性、积极性，课堂活跃了，而在实际操作中，我们更多地看到的是这样的情景：教师抛出一个或几个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。这不能不令人怀疑其耗去的时间是否值得，讨论的效果到底怎样。有些教师认为放手让学生讨论，自己就少讲甚至不讲，如此以来就突出了学生的主体地位，但对于学生讨论内容的合不合理，有效无效，不作深入地调研，从而使教师独霸讲台演变成少数学生霸占课堂的现象，形成让更多学生永远是观众、听众等无效讨论教学现象，只追求表演作秀，不顾及课堂教学的有效性。这种把学生主动有目的学习变为教师不作任何要求、引导、点拨的放任自流的“放羊式”教学。再次是以练代读，本末倒置。在这样的课堂上，教师根据文本设计许多问题，让学生以做阅读短文的形式完成对文本的学习。在缺乏主体感悟、探究、发现的背景下，精讲和多练就成了孪生兄弟。非多练不足以巩固夹生的知识，非多练不足以弥补因缺少自读而忽略的基础与细节的知识，不足以训练学生的基本能力。二、新课标倡导对话式阅读教学策略，为有效开展初中阅读教学指明了新路径如何改善阅读教学？如何提升阅读教学的有效性？如何有效发展学生的阅读能力？新课标要求建立开放而有活力的语文课堂，以张扬师生的自主与创造精神，并倡导对话式阅读教学策略，为我们进行有效阅读教学指明了新路径。那么，什么是对话式阅读教学？对话式阅读教学的实质是什么？课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新课程要求语文阅读教学必须改变以往教师对文本的肢解和剖析，走向对话，在对话中实现语言和精神的共生，在对话中实现学生生命的生成。建构主义教学论认为，“对话式”阅读教学是师生以初始文本（学习材料）为话题，在多向的敞开与接纳、交流与碰撞中，实现积累语言、积淀文化、形成语感，进而实现“视界融合”、精神互通，再造文本“意义”（完成作品的价值认同）的过程。这一过程既包含了认知结构上“建构解构重构”三个相辅相成的环节，又形成了学生、文本、教师这“三个主体”围绕文本交互“对话”的关系。可见，对话式阅读教学是教师激励并促成学生与课文、与作者、与学生自己、与他人的对话，在对话过程中掌握学习方法，吸收作品营养，提高语文素质的教学活动。三、科学地运用师生对话、生生对话、与文本对话、与编者对话、与自我对话这五种对话方式优化初中语文阅读教学，增强初中语文阅读教学有效性。对话式阅读教学以言语对话作为最基本的教学形式，但这并不是判断对话教学的唯一标准，甚至也不是第一标准，关键的因素取决于语文教师的教育意向和教育过程互动的实质。真正的对话式阅读教学体现的是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。在教学中，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间是一种民主、平等的双向交流关系。对话的目的不仅限于知识的获得，更在于了解和掌握知识获得的过程，形成与他人合作的意识。从对话主体的角度来看，初中语文阅读教学中的对话可以分为师生对话、生生对话、与文本对话、与编者对话、与自我对话这五种对话方式。这五种对话方式不是截然分开的独立个体，而是彼此交融的统一整体。为此，笔者下面将针对上述谈到的当前初中语文阅读课堂教学中存在的问题，并结合自身教学实践，就如何科学地运用这五种对话方式提高初中语文阅读教学有效性浅谈自己的认识。（一）优化教师与学生对话，拉近师生间的距离，增加平等意识，增强初中语文阅读教学有效性。新课程标准强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”课堂上，老师要避免形成居高临下的局面，避免一言堂这一传统教学模式，以对话者的姿态，与学生平等地介入关于文本的对话。与学生平等对话，有助于拉近师生间的距离，营造和谐课堂氛围产生，促进学生阅读自主性的发挥。现代教学论认为教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。苏霍姆林斯基也曾说：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”师生平对话的重要性不言而喻。要想优化教师与学生对话，拉近师生间的距离，增加平等意识，增强初中语文阅读教学有效性应努力做好以下三点：1以民主、平等为原则，努力营造民主和谐课堂氛围。初中语文阅读教学活动中，师生作为特殊的对话者展开互动交流，尽管有年龄差别，但师生之间的对话具有人格、精神上的完全平等和教育意义上的价值特点。课堂教学中，教师起着引导作用，教师要处于“平等中的首席”，深入到学生中间去，把知识的权威转入到对话的情景中，主动真诚地与学生交流内在阅读体验，创设出一种平等的心灵交往的话语空间。学生的主体实践地位要得到落实，那么就应留给学生思考问题的空间，引导学生主动思考，进行多角度思维，鼓励学生发表个人见解。表扬“善讲，善问”是容易的，而真正蹲下来看学生那些奇谈怪论却是不容易的。学生受知识能力的限制，在学习中有一些奇思怪想，是正常的。所以我们善待这些有怪想法的学生，努力营造一种言者无过，善言有功的民主课堂氛围。如在教鲁提辖拳打镇关西一文时，学生在评价鲁达的个性时，一同学提出：鲁达虽勇，但把人置于死地，太没有分寸。我静静地听完她的陈说，然后顺势把这个问题扔给了学生，学生有赞同有反对，这时我就即时出示了“鲁达智斗泼皮”的文章，与课文对比后学生恍然大悟：郑屠该打！鲁达下手绝有分寸。教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。假如我们面对这位学生出其不意的想法视而不见或不予理睬，只顾走自己的路，那学生的学还会积极主动、兴味盎然吗？学生的思维还会这样活跃吗？2以问题为中心，巧妙地设计开放的阅读交流话题。“对话教学的核心是问题，没有问题就没有对话。”对话式阅读教学的问题不是简单的认识性问题，而是能够启发和促进学生积极思考，给学生以广阔的思维空间的开放性问题。阅读教学中，以开放的阅读话题作牵引，学生参与阅读对话的兴趣就浓，课堂的气氛就热烈，思维也就更活跃。以问题为中心，巧妙地设计开放的阅读交流话题时，要能激发学生的思维，使学生的思维处积极的状态，绽放出创新的思维之花，须注意如下几点：首先，于关键处设问，方可启发学生思维，增强阅读对话的有效性。教师对阅读教材内容必须有所取舍，拈出一个点带出一个面。这些关键点有时是在标题，有时是在句中，教师若能慧眼识珠，“拈”准它们进行提问，定能“一石激起千层浪”，而非“一潭死水，微波不现。”如教我用残损的手掌这首诗，在导入课文了解写作背景的基础上，我们不妨紧紧扣住标题进行设问，引入对话：师：同学们，请你读读这个标题，并给这个标题设置几个问题。生1：为什么我的手掌是残损的？生2：我用残损手掌做了些什么？师：好，同学们的问题都提得很好。下面我们来看看我用残损的手掌究竟做了些什么？请你找出相关语句，并从语句中找出相关的动词。学生阅读深思，很快找出了六个句子，并准确地找出了六个动词“摸索、触、蘸、掠过、轻抚、贴”，教师因势利导，反反复复地抓住这六个动词、六个句子的朗读指导去串起全文，理解体会诗人深沉的丧国之痛和强烈的爱国情感。点拔几个动词理出一条线，带出了一个面，牵动了全篇，激活了学生思维，促进了阅读对话交流。由此可见，抓住阅读教材一个个小小的关键处进行设问，就像抓住了课堂教学的牛鼻了，能迅速地集中学生的注意力，打开学生思维的阀门，启发学生有效地理解文章的内涵，为一节课的成功奠定了坚实的基础。其次，于“空白处”发问，能启发学生思维，增强阅读对话的有效性。初中语文新教材选入了大量的诗歌、散文，这些文章言简意赅，诗化的语言给我们留下了丰富的联想和想象。教师如果能充分利用好这些“空白”，有利于锻炼他们的想象能力和联想能力，有利于激发学生的思考的动力。如八年级下册海燕，这是高尔基有象征手法写的一篇散文诗。为了更好理解海燕这个形象，我们可利用文本的利用设置这样的问题：“海燕在天空中高傲地飞翔，面对胆怯的海鸥、海鸭、企鹅们，它说了些什么呢？请你展开合理的想象，说一段话。”这样，让学生根据课文内容进行合理的想象，填补“空白”，正是学生打开思维阀门，积极思考形成感悟的过程。再次，于兴奋点发问，能启发学生思维，增强阅读对话的有效性。兴奋点是指设置在阅读教学过程中那些富有激情，容易对学生产生较强烈刺激或引起其高度重视，能产生强烈共鸣的知识点。在阅读课堂上找准教学的兴奋点进行提问，能够最大限度地调动学生思考的积极性，使学生的精神处于兴奋状态，从而轻松、愉快参与对话，获得知识。如杨修之死一课，我们可避开按照分析人物性格的一般程式来教课文，找准教中学生尤为关注的“杨修之死”的兴奋点，设计这样的话题让学生展开讨论：杨修是不是非死不可？学生在讨论中，教师又适时引导，让学生围绕“曹操作为一个统治这，是需要人才的，他能不能不杀杨修呢？”和“杨修既然聪明过人，他能不能避免被杀呢？”两个问题深入品析人物形象。这还不够，老师又请同学设想：依你看来，曹操和杨修应当怎样相处，才能使得一个能得到一位难得的人才，而另一个则可避免被杀的厄运呢？学生纷纷为他们出谋划策。此时教师再轻轻一点：那么他们为什么不像你们说的那样相处呢？同学醒悟过来：以他们的性格是不可能这样相处的，杨修之死也是不可避免的。这样的设计力避作品分析的思路，问题的提出切合学生的需要，这样的思考过程也会让学生对文学作品越读越爱读，越读越会读，越读越有味。3善于倾听学生，拉近师生间的距离，激活有效阅读对话。传统的教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。新课程改革强调一种互动的师生关系。李政涛先生说：“教育的过程教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说，是教师的道德责任。”“这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽开花朵，凝结果实。”可见，教师倾听学生是何等重要！通过倾听学生，教师又常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。同时，通过倾听学生，关注学生的即时表现、学生的观点和发言，对教师自己何时参与、如何参与作出决策。（二）强化小组合作，增强生生对话，促进初中语文阅读教学有效性。阅读教学，生生对话是指学生之间围绕某一共同阅读主题所展开的讨论与交流，是学生与学生之间交换思想、互通孔有无的过程，在学习中表现为一种合作探究的关系。生生对话以小组合作为主要互动形式，包括同桌的交流，小组间的交流和全班交流等几种对话的模式。在语文课程的实施中，教师要真正彻底摒弃自己唱主角，几个优秀学生当配角，大多数学生当群众演员甚至听众的状况，让所有学生动起来。“一千个人便有一千个哈姆雷特。”读书也罢，教学也罢，在阅读教学中，一个人有一个人的看法，一个人发表了看法，其他人便是一种积收，学生问的对话无处不在，它能使个体认识更为成熟，更为全面。在这种对话中不乏有讨论，辩论，不乏有新思想。我想也正是他们完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。这就要求教者在学生反复读文的基础上，当学生有一定的领悟和体验时，有意识地让他们交流汇报自己的理解情况。学生之间的对话要做到以下三点：1.把握对话时机。古代教育家孔子倡导“不愤不启，不悱不发”的教育思想，“愤者，心求通而未得其意，悱者，口欲言而未能之貌。”在学生“心求通”“口欲言”的状态下开展讨论最好。如教学陌上桑一文，有学生提出了疑问：少年见了罗敷，为何脱下帽子？我没有自己去向学生分析，而是让学生讨论，对话交流：生甲：或许因为帽子遮住了视线，少年想“让我一次看个够”，因为爱美之心，人皆有之。生乙：少年是有意摆弄帽子，以引起罗敷的关注。生丙：少年的举手头足间表示出了对罗敷的爱意。在这时，我提出疑问：众人为美貌所倾倒，使君被美吸引，有何不可？对话交流后学生形成共识：使君是觊觎美色，是对美的亵渎；众人是对美的欣赏。2培养协作精神。在教学中，尤其是在教学的重难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学相互弥补，借鉴，相互启发、拨动，往往会产生意想不到的效果。我在教学中提倡让学生合作学习操作、实践，找出规律，提炼方法。多角度提炼从三到万一文的启示是教学中的难点。通过合作学习，多方探讨，学生得出了以下结论：学习应当谦虚谨慎，不能自命不凡；学习过程中要循序渐进；简单的类推必然导致失误；良好的开端是成功的重要保证；浅尝辄止最终会自尝苦果；要重视教师的作用。根据实际情况，优化组合，进行学生之间的对话，一定会取得良好的效果。3.激发学习热情。中学生单纯活泼，思维活跃，想象丰富，因此，在教学中，根据不同的教学内容，在充分预习、学习的基础上，或让他们自由组合，自行设计，或设计一些有兴味有探讨价值的问题，这样既可以使学生在活动中进行对话，又调动了他们的积极主动性，激发了学习的欲望。如教学古文唐雎不辱使命一文时，为了使学生对唐雎的形象有更深入的理解，我设计了这样一个环节：请同学为唐雎塑像。又安排了这样一个问题：学完课文后，你觉得一个小国要得以生存，应该具备哪些条件？这些问题挑起了学生极大的探究热情，学生发言热烈，见解独到。长此以往，我想，学生的学习热情会越高，思考能力也会愈强，何乐而不为呢？（三）把握师本对话、生文对话的要点，有效介入关于文本的对话，增强初中语文阅读教学有效性。什么是文本？狭义上指的是教科书里的一篇篇作品。广义的文本指所有教学材料，包括教科书、教学参考书、课程标准、多媒体课件、网络资源、课外读物等等。文本是一个有生命、有价值意义的个体，是一位良师益友，是对话的主体。正如左拉所说:“在读者面前的不是一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跃动着的人。”如课内读假如给我三天光明，课外读我生活的故事，这是学生通过文本与作者海伦凯勒进行跨时空的无声的对话。这种读者与文本作者的原初对话，是整个阅读对话和阅读教学对话的前提，没有这个坚实基础，别的层面的对话都会异化为盲阅读、浅阅读、伪阅读。教师与文本进行对话的目的是为了以文本为中介，与学生进行对话，以便实现学生主体性，促进学生的发展。所以，教师作为首先的探索者，与文本对话就显得尤为重要。特级教师于永正曾说:“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么决窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便走进课堂。”教师要以学生的视角去观察文本，思考学生在阅读文本时可能出现的问题，寻找文本的着重点、学生的疑难点、编者的关注点和自己的切入点。学生与文本对话是语文阅读教学的主体与核心，由低到高可以分为三个层次:首先是正确地阅读。它包括读准字音，弄清词义，在此基础上掌握文本大意。其次是准确地解读。它建立在正确阅读的基础之上，它包括准确地解读文本作者的思想与感情，能根据语境揣摩词句的含义，能对文本作出准确的分析判断。第三是有创意的理解。表现在学生不仅能准确地解读文本作者的真实意图，还能从中获得自己的独特的体验和启迪，使文本与学生的生活经验相互交融，彼此结合，产生情感上的交流与对话。（四）增强与编者对话意识，领会贯通语文阅读教材，提高初中语文阅读教学有效性在新编初中语文教材中，单元的编排大都自成一个体系。一般说来，每一个单元，前有单元教学总体目标，重在点明阅读方法，后有相应的知识短文，重在系统介绍文学史或文学体裁。每篇课文，文前配有阅读提示和重要词语，文后配有反馈练习和背景资料。有的课文除配有小字注解外，还在横批处精心设计若干问题，以引导师生深入地研读作品。因而，师生应充分利用文本的附设内容，全面了解编者意图，通过条分缕析、细致揣摩、质疑探源、旁征博引、查漏补遗、拨乱勘误等过程，不断积累自己的文化知识和文学素养，逐渐形成自己的阅读方法，坚实地构建阅读的认知结构。同样，作为对话主体的编者，己取消了过去权威者的角色，更像一位朋友在与你倾心的交谈，像一位向导带你进入知识的殿堂。师生应清楚编者在对话中的作用:编者除了为读者提供必要的背景知识，提示读者关注文本中有价值、有意义的部分外，还能营造出一种对话的氛围，如在阅读建议、阅读提示中为师生制造一种情境氛围或制造疑问，使师生产生对话的欲望，拉近了师生与文本的距离，并在课后练习提示中引导师生共同实践来验证对话中出现的问题。当然，师生利用编者所提供的帮助是建立在师生充分阅读了文本，对文本有了整体上的阅读，有了个人的理解的基础上的。教科书编者编选教学文本是以满足教师的教学和学生的需求而服务的，编者都注重与师生的平等对话，教科书编写体现了课程改革的需求，是课程标准精神的具体化，体现了语文学科工具性与人文性的性质。因此，师生与教科书编者的对话使阅读教学具有了方向性，而不是随性而发的交流与合作。师生与编者的对话，首先要从整体上弄清教科书的体系特点，例如单元的编排、单元间及单元内部的联系等方面的特点。其次，要弄清编者的编选意图。教师对编选意图的把握为教师明确教学目标，进行教学起了很大的引导作用。通过学生与编者，学生与教师的对话，让学生理解编者的编选意图，教师的教学目标，在相互理解中，师生能更理性的调控阅读教学的对话过程，成为成熟的对话者。（五）养成与自我对话习惯，增强初中语文阅读教学有效性。自己与自己对话的形态是对话的一种高级形态。戴维伯姆说:“对话并不仅仅局限于两人之间，它可以在任何数量的人之中进行。甚至就一个人来说，只要他抱持对话的思维与精髓，也可以与自己进行对