化学人教版九年级上册引入价值.doc

如何上好一堂化学课要上好一堂化学课，我觉得应把握好以下几个环节。一、认真研究课程标准课程标准是我们教学工作的基础依据。这次改革是比以往任何一次改革力度都要大的创新。课程标准取代了以前的教学大纲，课程标准注重三维目标的统一，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一。其实质上的不同：课程标准更注重学生的发展。所以，作为一名教师，就不仅仅是以前的传授知识与技能了，更重要的在于让学生获得知识与技能的同时，懂得知识形成的过程和获取知识的方法，引起学生对世界、对人生的正确思考，即教学要意识到一点：“一切为了学生的发展”。这一点我们在上课时就应当思考和体现出来，例如，在学到“二氧化硫”时，可以让学生上网查找相关信息，使大家都了解到二氧化硫是形成酸雨的主要因素之一，认识到酸雨的危害，并思考其解决途径。通过自主学习，学生们应该就会开始关注人类面临的与化学相关的社会问题，学生的社会责任感，参与意识和决策能力就可以在这种过程中不断形成和提高。二、合理利用教材教材只是教师实现教学目标的工具，而不是教学的全部内容。对教材的认识和使用十分重要，在新课程环境下，对教材的认识应当发生转变，即将传统的教教材观转变为合理的使用教材观。合理利用教材，就是指我们要用教材教，而不能是教教材。新编化学教材虽全面体现了高中化学新课程的要求，但假若使用不当，让教科书牵着鼻子走，就又会回到老路上去。所以我们要充分利用课改提供的自主空间，逐步形成自我设计教材的能力。例如，在学习“化学反应中的吸热和放热现象”时，教材上的处理是先作理论介绍，再通过两个实验验证。我认为可以调换一下顺序，即把教材中的印证实验改为探究实验，通过实验来产生问题，从而将教学内容展开，效果说不定会更好。三、围绕立体“三维目标”提高导入新课的趣味性大家都知道，兴趣是最好的老师。孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”兴趣是动机产生的重要主观原因，浓厚的学习兴趣，是学生探求知识最直接最活跃的取之不尽的内驱动力，如何创设一个特定的情境，激发起学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣，引入新课是一个很重要的课题，教师要根据学生的具体情况及学生的心理特点引入新课，尽可能做到不落俗套，妙趣横生，寓教于乐，巧妙设计。例如，化学课的第一课是很重要的，要让学生对这科产生浓厚的学习兴趣，必须充分调动各种手段，可采取开门见山，列举出诸如：炒菜为什么要加酒和醋？肥皂为什么可以洗净手？阳光照到树林里会有什么现象，为什么？学生暂时还说不清，道不明的问题，接着再做几个有趣的演示实验，把学生引入高中的化学学习中，使学生产生浓厚兴趣和急于要探索这些奥秘的强烈心理，成为学生主动要求学习的内在动机的引发剂。四、精讲巧练，师生积极互动，以促进学生各种能力的提高精讲巧练就是在课堂教学中，教师要把握讲的尺度，将“练”贯穿于课堂教学的始终，借助于“练”向学生传授知识，培养学生的能力，开发学生的智力。因而更加适应学生的年龄生理和心理等个性特征，凸现学生在课堂教学中的主体地位，变学生被动接受知识为在教师精心指导下的主动猎取知识。实现教学的实质就是交往这一真谛。五、要重视演示实验在教学中的作用，培养学生的观察和创造性思维能力化学是一门以实验为基础的自然科学，在化学课堂教学中，教师要抓住“以实验为基础”这一基本特征，不仅能使学生加深理解，巩固化学基础知识，更重要的意义在于可以培养学生形成科学的思维方式，掌握科学的研究方法。课堂演示的一般程序为实验观察提出问题讨论分析比较结论。如再讲氧气的化学性质时，教师可根据本节的重点，按照以上步骤，边演示、边设疑、边提问、边总结。经过实践效果还是不错的。六、注意课堂的语言艺术一名教师一定要有这样的认识：我们和学生是平等的关系。老师在说话时一定要尊重自己的学生，要充分认识到话语平等权。例如在课堂上可以多用“请”字；学生在回答完问题后，我们不妨说：“谢谢你，请坐下”等话语；在提问时也不要命令式，不妨说：“你可以说出吗”、“你可以给同学谈一谈吗”等话语。这样，无形中就大大拉近了师生之间的距离，学生觉得老师可亲可爱，会觉得听这位老师的课是一种享受。七、注意课堂的多向交流合作在课堂上，交流合作是一种重要的学习方式，包括学生和学生、学生和老师之间的合作交流。有些问题，一个学生解决不了或是解决不完整的，就可以通过和其他同学或老师交流的方式共同解决。不仅如此，思想火花的相碰还会产生许多意想不到的效果，可能产生更多更好的想法。例如在学习到“二氧化硫的漂白”时，可以先做一个实验：将红色的酚酞试剂滴入二氧化硫的水溶液中，结果酚酞褪色了，然后问学生们这一实验能否证明二氧化硫具有漂白作用。有的同学说能证明，有的说不能。这时可以让他们充分交流讨论，得出结论，并讲出理由。整个过程都由学生们相互交流完成，结果也许会很理想。六、积极引导学生思维学生学习若要取得事半功倍的成效，就一定要讲究方法。学生在上课时若只是专心听讲是远远不够的，更为重要的是要积极思维。而学生学习任务较重，思想上也存在一定的惰性，这就需要我们来积极引导他们，让他们的思想活跃起来。比如可以创造情境，让学生在真实的情景中，具体的案例中体验知识。七、探究有价值的课题现在，我们的教学多了许多探究活动，但我们要注意的是要选择有价值的课题来让学生探究。什么课题是有价值的呢？有一个重要的依据就是，所选课题要能培养学生思维能力、动手能力等，能给学生带来成功后的喜悦，能使学生获得新知。而像一些十分简单或是学生早就懂了的课题，探究价值就不大了。八、重视小结上完一堂课后，一定要注意小结。小结不能是简单地把新授知识再重复一遍，而是要产生新的有价值的问题。其形式也可以多样化，例如可以让学生自己总结或小组内总结，可以问一问这堂课学生有什么收获，有什么疑惑等等。以上就是我对如何上好一堂化学课的拙见，我将在今后的教学活动中不断去验证，不断总结，不断反思，努力提高自身的业务水平。化学教学中“引课”价值的思考 张珺 （太原三十六中 030012）摘要：“引课”是教学过程的一个重要组成部分，其往往被程式化地认定为是引入新的教学环节。本文通过对四个教学片段的分析，得出“引课”承载着化学信息，如果设计得当、运用合理，它能够促进学生情感态度价值观的发展，激发学生潜在能力，有利于学生学习的持续性，是有效教学的重要环节。关键词：引课 片段 价值“引课”作为教学过程的一个必要环节，因内容不同，教师不同，课堂环境不同，所采取的引入方式有着很大差异。在大多数情况下，引课往往只作为一个过渡环节，用来引起下一个内容或下一个教学环节。引课是用单刀直入的方法，还是用循循善诱的措施；是以涓涓细流的感觉，还是以波澜壮阔的气势，似乎并未引发老师们过多的思考。引课的价值究竟何在，是否对有效教学起作用，在“质量守恒定律”一课关于引课的教学研究活动中，几个片段引发了我的思考。比较传统的课例中，老师们大多通过两类方法引课。请看两个课堂实录片段片段一：师:演示木条燃烧、镁带燃烧、蜡烛燃烧三个实验生:观察现象师:从质量角度分析三个化学变化，反应物和生成物的质量之间有什么关系？下面我们就来学习化学变化反应前后物质的质量关系。片段二：师:(首先设置情景，多媒体展示花开叶落等自然现象)自然界中充满了神奇的生命活动,如万物生长、鲜花盛开等,这些“无中生有”的现象是什么变化产生的？生:化学变化师:化学变化前后反应物和生成物的质量间存在什么关系？就让我们来研究一下化学变化前后物质的质量关系。评析一:片段一种典型的切入型引入法，通过实验抓住学生关注点提出问题，引发学生合理的思考进程，简明扼要，直奔主题。 片段二的引入方式关注学生的情感认识，有利于学生在学习本内容之后引发更多的联想，有利于化学认识的持续发展。 通过梳理另外两个片段，我对“引课”有了新的认识。请看实录片段 片段三师:( 多媒体展示“神七”图片) “神七”的燃料之一是偏二甲肼,其燃烧的化学反应式是:C2H8N2+N2O4CO2+H2O+N2，请同学们猜想一下这一化学变化前后物质总质量有何变化?生:（有些学生认为“变”,有些认为“不变”,还有些认为“可能变”）师:(出示一些自然界的变化图片，如树叶凋零等)请同学们再次猜想这些化学变化前后物质总质量有何变化?生: （有些学生认为“变”,有些认为“不变”,还有些认为“可能变”）师:(转折介绍科学家波义耳、罗蒙诺索夫、拉瓦锡所作的猜想与实践)生:(倾听并感受科学家们探究的过程)师:下面我们也来体验探究之旅,探索化学变化前后物质质量有何变化。 评析二:这种引课给了学生不一样的感觉，首先与学生最关注的尖端科技相结合，会使学生产生一种“我”与科学零距离的感情，能大大激发学生的学习热情。这时老师并没有提出问题，马上探究，而是要求学生作出猜想，这是激发学生探究意识的一个有效环节，接着继续要求学生对一些自然现象进行猜想，强化了学生的探究意识，如果这种意识层面的启示是经常性的，学生必然会逐渐形成一种积极探究的科学素养。这时老师还未引入正题，而是提出科学家所作的猜想与实践，运用化学史，启发学生进行科学探究。可贵的是在探究结束时，师生共同得出科学结论的同时，教师再现了波义耳、罗蒙诺索夫所作的实验，并与学生共同分析失败原因，使学生仿佛置身于化学史的长河中，带着荣誉感积极地探究，如此探究的效度必然很高。 片段四：师:(图片展示一组美丽的奥运焰火)看着美丽的奥运焰火,同学们能否联想到其中有哪些我们熟悉的化学反应?生：硫、镁燃烧。师:(演示镁带燃烧实验)根据什么判断焰火中发生了这些化学变化？生：根据化学现象。师:除了化学现象，我们还研究过有关化学反应的哪些内容?师生共同回顾小结：从分类、特征、现象、微观实质角度对化学变化进行过研究。师:今天我们从量的方面来研究化学变化,即反应物和生成物总质量存在什么关系？ 评析三:这种引课令人耳目一新。它从三个层面上提升了化学学习的价值。首先通过热点图片和实验等情景引入，把学生已有的知识、经验和实际联系起来，培养学生的学习情感，影响着学生的学习态度和价值观；其次，由化学现象与化学变化的关系引发学生从化学学科视角分析的研究内容，提升学科认识，使学生产生从综合角度充分认识化学反应的意识。最后转入新的研究领域定量研究，由以往从质的角度研究化学变化，过渡到从量的角度研究化学变化。这样有利于培养学生用研究的态度学习，以一种全面的视角认识化学变化。 综合以上分析，我认为“引课”不应仅仅作为一个过渡环节而存在，它应是一个化学信息的有效载体，是一个传递情感、培养态度和价值观的有效途径，是一个能促使学生产生持久学习动机和激发学习潜在能力的有效工具。化学教学中“引课”价值的思考 张珺 （太原三十六中 030012）“引课”作为教学过程的一个必要环节，因内容不同，教师不同，课堂环境不同，所采取的引入方式有着很大差异。在大多数情况下，引课往往只作为一个过渡环节，用来引起下一个内容或下一个教学环节。引课是用单刀直入的方法，还是用循循善诱的措施；是以涓涓细流的感觉，还是以波澜壮阔的气势，似乎并未引发老师们过多的思考。引课的价值究竟何在，是否对有效教学起作用，在“质量守恒定律”一课关于引课的教学研究活动中，几个片段引发了我的思考。比较传统的课例中，老师们大多通过两类方法引课。请看两个课堂实录片段片段一：师:演示木条燃烧、镁带燃烧、蜡烛燃烧三个实验生:观察现象师:从质量角度分析三个化学变化，反应物和生成物的质量之间有什么关系？下面我们就来学习化学变化反应前后物质的质量关系。片段二：师:(首先设置情景，多媒体展示花开叶落等自然现象)自然界中充满了神奇的生命活动,如万物生长、鲜花盛开等,这些“无中生有”的现象是什么变化产生的？生:化学变化师:化学变化前后反应物和生成物的质量间存在什么关系？就让我们来研究一下化学变化前后物质的质量关系。反思：片段一种典型的切入型引入法，通过实验抓住学生关注点提出问题，引发学生合理的思考进程，简明扼要，直奔主题。 片段二的引入方式关注学生的情感认识，有利于学生在学习本内容之后引发更多的联想，有利于化学认识的持续发展。 通过梳理另外两个片段，我对“引课”有了新的认识。请看实录片段 片段三:师 ( 多媒体展示“神七”图片) “神七”的燃料之一是偏二甲肼,其燃烧的化学反应式是:C2H8N2+N2O4CO2+H2O+N2，请同学们猜想一下这一化学变化前后物质总质量有何变化?生:（有些学生认为“变”,有些认为“不变”,还有些认为“可能变”）师:(出示一些自然界的变化图片，如树叶凋零等)请同学们再次猜想这些化学变化前后物质总质量有何变化?生: （有些学生认为“变”,有些认为“不变”,还有些认为“可能变”）师:(转折介绍科学家波义耳、罗蒙诺索夫、拉瓦锡所作的猜想与实践)生:(倾听并感受科学家们探究的过程)师:下面我们也来体验探究之旅,探索化学变化前后物质质量有何变化。 反思这种引课给了学生不一样的感觉，首先与学生最关注的尖端科技相结合，会使学生产生一种“我”与科学零距离的感情，能大大激发学生的学习热情。这时老师并没有提出问题，马上探究，而是要求学生作出猜想，这是激发学生探究意识的一个有效环节，接着继续要求学生对一些自然现象进行猜想，强化了学生的探究意识，如果这种意识层面的启示是经常性的，学生必然会逐渐形成一种积极探究的科学素养。这时老师还未引入正题，而是提出科学家所作的猜想与实践，运用化学史，启发学生进行科学探究。可贵的是在探究结束时，师生共同得出科