化学人教版九年级上册质量守恒定律 第一课时.doc

质量守恒定律第1课时教学设计太和九中 相芹 九年级化学上 人教版第五单元课题1 对象:九年级学生一、课表要求 1通过探究活动能说出质量守恒定律的内容 2从微观角度知道质量守恒定律的实质 3质量守恒定律的应用二、教材分析1、教材的地位和作用质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反应的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。2、教学目标根据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、初三学生的认知水平、心理特点,确定本课时教学目标为：（1）知识与技能：l使学生理解质量守恒定律以及守恒的原因，学会运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题。（2）过程与方法： l通过实验及分析，培养学生利用实验发现问题、探究问题的能力。l通过对化学反应实质与质量守恒原因的分析，培养学生的逻辑推理能力，使学生了解研究化学问题的基本思路。（3）情感、态度、价值观： l通过探究学习，培养学生善于合作、勇于探索、严谨求实的科学态度。对学生进行透过现象认识事物本质的辩证唯物主义教育。3、本节课的重、难点：教学重点：实验探究认识质量守恒定律。 教学难点：从微观角度解释质量守恒定律以及质量守恒定律的应用。三、学情分析学习本节课内容之前，学生的化学知识和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到理想的探究效果，而且会挫伤学生参与探究性学习的积极性。因此本节课我采用的是教师引导下的学生自主探究法和讨论法。1、把教材演示实验改为学生的分组实验，让学生亲自参与，从已知到未知，从感性到理性，循序渐进，使知识得以巩固和落实。教学可进行如下设计：创设问题情境，学生自己发现问题体验科学研究过程、设计实验方案 评价并完善实验方案实验探究，总结规律反思过程，学会运用。 2、在教学中，利用小组设计、交流、评价，培养学生思维能力、合作探究能力和交流表达能力。3、探究实验结束，教师引导，进行反思评价，注重个体评价，让学生对探究活动再体验，增强对质量守恒的原因理解，强化了探究活动的目标控制。四、学法根据学生的知识、能力、心里状况，本节课主要采用实验探究法和合作学习法。在学法指导上，我的理念主要是体现在“引导”与“创新”。（1） 引导：根据本课的理论性强，难度稍大的特点和学生已有的、充足的知识储备，本节课应充分发挥学生的主体作用。教师通过创设问题情景，然后让学生在思考、分组交流讨论的基础上展开合作探究。在对理论内涵的深入学习中，学生思维可能受阻或易产生歧义的地方，如对定律中的“参加”和“生成”、“质量”和“化学变化”这几个词语的理解，教师要给予必要的引导，但应明确教师的引是为了学生更好地学，要做到“引而不灌”。（2）创新：质量守恒定律是重要的化学规律，其理论依据是化学反应的微观本质，所以引导学生深入认识反应本质是学生理解定律的重要依据。为此，我将组织学生活动将这一微观过程转化为形象、直观、具体的宏观模拟，让学生积极参与、体验，变深奥为浅显，使学生对化学变化质量守恒的原因这一教学难点得以顺利的突破。五、教学准备：多媒体课件、硫酸铜溶液、碳酸钠溶液、稀盐酸、铁钉、镊子、烧杯、矿泉水瓶、试管、托盘天平、药匙等六、教学流程 设置问题,创设情境实验探究，发现规律动态模拟，解释原因 讨论交流，实践应用 反思评价，拓展迁移七、教学过程（1）创设问题情景，引入新课先由蜡烛燃烧，引出问题一“在化学反应中物质的质量会有什么变化呢？”接着介绍三位化学家对此进行的研究，并着重介绍拉瓦锡的研究实验原理。进而提出问题二“是否所有化学反应反应物质量总和都等于生成物质量总和呢？”设计意图：让学生在教师创设的问题情境中，去亲历实验并感悟质量变化的关系，这正是新课程所倡导的。（2） 讨论与交流学生分组讨论、交流，提出不同的假设与猜想：A：认为参加反应的各物质质量总和等于生成的各物质质量总和。B：认为参加反应的各物质质量总和大于生成的各物质质量总和。C：认为参加反应的各物质质量总和小于生成的各物质质量总和。设计意图：学生在得到问题后，根据各自经验和知识不同，一定会进行充分的猜想与假设，这样有利于提高学生的发散思维的能力。同学们讨论了三种结果，到底谁对谁错呢？实践是检验真理的唯一标准，下面我们不妨用实验来验证。（3）多媒体演示实验教师通过多媒体，向学生展示我们因条件限制，不能当堂演示的实验：白磷燃烧前后质量测定。 设计意图：初三学生刚接触化学，实验动手能力和环节设计较差。学生可能对实验的设计以及具体步骤存在疑问，所以教师在学校实验药品不齐全，不能做演示实验的基础上，通过视频来对学生进行引导探究实验。（4） 实验探究、引导发现学生分组进行实验探究： 铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定；碳酸钠和稀盐酸反应前后质量的测定（具体实验步骤参考本课题的导学案）。小组内讨论学案上的实验步骤后，进行试验；小组成员，分工合作，记录实验现象；试验后小组内交流讨论，汇报实验结果。（学生描述实验现象时，可能会出现异常情况。）学生代表做镁带与氧气的实验（该实验具有一定危险性，所以请学生代表在教师指导下完成实验）。设计意图：通过引发学生的思维冲突，激起学生强烈的探究欲望，既可强化其设计兴趣，又调动了学生主动思维。通过学生的亲身体验，培养他们严谨求学的态度。 （5）解释与讨论：通过多媒体动画展示水的电解过程1、讨论化学变化中分子解离和原子重组的过程：给学生必要的启示，引导学生讨论总结出质量守恒的原因。2、相互讨论后得出：因为原子是化学变化中的最小粒子，在发生化学变化时，原子的种类、原子的个数、原子的质量都没有改变，所以反应前后的质量是不变的。3、板书：质量守恒的原因：（微观）三个不变。并对学生进行辩证唯物主义观点的渗透教育。设计意图：讨论对学生获得更真切的理解起着重要作用，让学生更加深刻地去认识质量守恒定律的实质，突破本节课难点，从而有助于培养学生的抽象思维和分析能力。（6）反思与评价1、教师对探究实验方案设计科学性、实验操作的规范性以及结论推出的准确性进行集中评价。2、教师通过学生实验，掌握学生的合作学习情况，分析利弊，并课后及时反思“如何更好的提高小组合作学习的有效性？”。（7）迁移与应用1下列事实不能用质量守恒定律来解释的是 ( )A. 煤（主要成分是碳）燃烧后，灰烬（主要是煤中不能燃烧的杂质）的质量比煤少 B. 镁条燃烧后，得到的白色粉末的质量比镁条重 C. 10g水加热蒸发后，得到10g水蒸气 D. 高锰酸钾加热后，余下的固体质量比原来轻了2. 25克过氧化氢溶液和6g二氧化锰混合，待完全反应后得30g残余物，则生成氧气的总量为（ ） A. 1g B. 0.6g C. 5g D. 25g 3.汽油充分燃烧后的生成物是二氧化碳和水，由此可以推断汽油的组成元素是（ ） A. 一定含有碳、氢元素 B. 一定不含氧元素 C. 一定含有碳、氢、氧三种元素 D. 以上说法均不正确设计意图：教师设计一些符合生活常识性的问题，学生也可以提出一些有疑问的化学现象，大家共同讨论，使学生真正会用质量守恒定律解释化学反应现象，以此培养学生善于质疑的精神和严谨的科学态度，进一步突破难点。（8）布置作业：课本101第3、4两题设计意图： 让学生通过作业练习，把所学知识应用于解决问题中，也是加深对知识的理解。使本节课的知识能得到延续、提高，进一步培养学生运用所学知识解决问题的能力，使新课内容真正被学生所接受。（9）课堂小结：总结归纳本课题的内容，掌握质量守恒定律及其实验，理解质量守恒的微观解释，并初步会运用质量守恒定律解释生活中的现象和练习一些基础的质量守恒题目，下节课我们将继续讲解质量守恒的练习。八、教学设计反思本节课的教学设计我主要采用教师引导，学生为主，师生协作，以实验为基础，以思维为重点的合作探究教学形式，着重了两个体现、四个突出。1.两个体现（1）体现新课程改革素质教育的教学理念；（2）体现学生自主探究的学习方式。2.四个突出（1）以实验为基础，引导科学发现；（2）以思维为核心，开展问题探究；（3）以学生为主体，促进知识内化； 4）以小组为单位，构建研究氛围。九、板书设计：第五单元 课题1 质量守恒定律一、质量守恒定律：化学反应中，参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。二、质量守恒定律的微观本质三不变 微观 宏观 十、教学课后反思 通过实验探究，不但使学生能够较为深刻的理解质量守恒定律，而