解决问题的策略的反思.doc

苏教版小学数学五年级下册解决问题的策略 一一列举一课在使用新媒体新技术教学前后对比的反思天长市城南小学 宗春霞我任教于一个县级市里的城南小学，2012年8月学校为我们每个授课班级配置了电教媒体，上课可以使用PPT课件、交互式电子白板、畅言交互式多媒体教学系统等，电教媒体教学的优势日益凸显，逼真生动的画面、动听悦耳的音效所创设的教学情境，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态变为动态，优化了教学结构，提高了课堂效益，培养了学生的思维及动手操作能力，激发了学生学习的兴趣。 2009年下半年我在教学本课时，由于苏教版增设这部分内容不久我没能准确把握教学的重难点，也没有电教媒体。我创设情境时用的是一张实物靶纸和几个飞镖，让学生上台投一投，学生兴趣盎然，教室里热闹非凡，好几分钟过去了，学生的注意力还在投飞镖上，浪费了教学时间，影响了策略的学习。好不容易让学生从投飞镖游戏中回到例题学习，但在接下来的学习中，学生摆小棒的方法无法投影展示，表格的填写虽然贴在黑板上了，但旁边和后面的学生看得不太清楚，在对比不全、全而无序、全而有序的列表时，没有达到预期效果。在回忆学过的知识里用过一一列举的策略这一环节，由于没有电教媒体，不能直观、生动呈现，学生只能凭空想象，缺少感官参与，对列举策略的感知不深刻，记忆犹新的效果没能达到。对策略教学的认识不足，觉得学生已经会解答了，何必要运用策略，于是我讲得多，较少让学生独立思考，造成学生机械模仿解决问题的方法，形式上采用了一一列举的策略来解决问题，但到具体的作业阶段仍然不能灵活地运用，没有真正把握策略学习的本质，未能深刻感受“一一列举”的特点和价值，思维的条理性和严密性没能得到进一步发展。 “痛定思痛”，这次在教学“一一列举”的策略前，我查阅资料、认真钻研2011年版数学课程标准、教师教学用书，认识到苏教版小学数学从四年级上册开始,每册都增设了解决问题的策略教学内容,这种内容的教学目的是:在解决实际问题的过程中,使学生认识策略的特点和价值,形成策略意识,从而,培养其解决实际问题的能力。明确了策略的实质是根据事情发展而制定的方针和政策，而“一一列举”的策略是把事情发生的各种可能逐个罗列，并用某种形式进行整理，从而找到问题的答案，这个策略使用于生活中的许多实际问题。解决问题策略的价值到底是什么？在数学教学中，它的价值并不局限于获得具体问题的结论和答案，其更重要的意义在于每个学生获得对问题的深入理解，形成解决问题的基本策略，并体会策略的独特价值。通过教学，要让学生不断思考：为什么要使用这种策略？怎样使用这种策略？使用这种策略有什么好处？在什么情况下使用该策略？等等。本节课的教学我力求紧密联系学生的生活经验，让学生充分参与知识的探索过程，引导学生充分体验策略的价值，促使学生富有个性地学习。我的设计思路是：创设情境，感知策略自主探究，体验策略回顾反思, 感悟策略尝试应用，巩固策略总结延伸，提升策略。课堂教学的有效性是课堂教学的生命线，朴实而又扎实的课堂才能反应出数学真正的美。在整节课的教学中，我努力营造民主、和谐的课堂氛围，师生一起构建一堂朴实、扎实而又灵动的数学课。本节录像课学生兴趣浓，积极性高，思维活跃，课堂气氛好，达到了预期的教学目标，教学效果较好。我将从新媒体新技术在本节课教学中的应用进行反思：一、利用新媒体新技术辅助教学创设情境，激发兴趣小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。兴趣是最好的老师，当学生对所学对象产生了兴趣，就有了行为内动力，学习便成了一种自觉的活动。为此，课的开始我将课本95页练一练的第1题改成用新媒体新技术呈现学生喜闻乐见的海狮表演，他们注意力集中，由此提出疑问：海狮的表演有什么规律呢？激发了学生找规律的探究欲望，并初步感知一一列举的特点。将生活经验数学化，数学问题生活化，激发了学生的学习兴趣。同时自然而然地揭示课题“一一列举”，为下面的教学做好了铺垫。二、利用新媒体新技术辅助教学，轻松突破难点新媒体新技术的展现方式多种多样，具有巨大的表现力，突破了常规教学手段的局限，既可以形象地展现各种事物、现象、情景、过程，又不受时间、空间地限制，化大为小、化静为动、化远为近、化抽象为具体，既可将整体分解为部分，亦可将部分综合为整体。因此可以利用它帮助学生充分感知教材，深入理解教材。在新知探究时，我先通过PPT出示情境图和王大叔的话，引导学生分析题意后，抛出问题：你想怎样围呢？摆小棒、画图的方法都不太方便展示，利用新媒体就可根据学生的回答相机出示围成的4种不同的长方形。再出示问题：一共有多少种不同的围法呢？生填表后可切换成投影仪增加教学的视觉效果，通过不全、全而无序、全而有序三种填表的展示，很轻松地突破了本课的教学难点：能有条理地一一列举，发展了学生思维的条理性和严密性，体验了数学的严谨之美。在多媒体的帮助下本课的教学难点被轻松化解，使学生不仅会用一一列举的策略，还通过PPT和投影仪的组合，让学生体验并感悟：为什么要使用这种策略？以及策略的多样化和最优化。 三、利用新媒体新技术辅助教学，培养学生的思维及动手操作能力 学生动手、动脑、动口，亲身操作感知，就会加深对数学知识的理解和认识，在动脑中形成鲜明的知觉表象。本课在回顾反思, 感悟策略环节，交互式电子白板的呈现功能运用在乘法口诀表、加法表、写数、数的分合中；板书（笔触、粗细、颜色可随意更改）的功能运用在找规律中（2顶帽子和3个小木偶的搭配方法）；幕布、拖放、批注、电子擦除、撤销的功能运用在倍数和因数中（12个小正方形拼不同的长方形）。我充分利用新媒体新技术辅助教学，让学生想一想、说一说、看一看、读一读、连一连、拼一拼、写一写等等，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，调动各种感官的共同参与复习旧知，感悟策略，让他们深刻体会列举的策略在数学学习中的应用是非常广泛的。 利用新媒体新技术辅助教学对以前应用列举策略解决问题的回顾，一方面使学生可以基于更多的应用案例进一步加深对策略应用过程和方法的认识；另一方面也能使他们感受到策略应用的广泛性和适应性，从而更好地体会策略的价值。利用交互式电子白板的拖放和批注等功能，让学生经历知识建构的过程，体验一一列举策略的思维模式。 在尝试应用，巩固策略中，再次运用交互式电子白板的拖放功能，让学生直观、形象地经历用两组卡片分别组成三位数的不同列举过程，体会准确理解题意、恰当运用策略的重要性，并发展了学生的动手操作和探究能力。同时用学生喜欢的游戏形式呈现问题，在轻松的情景中巩固了新知识，使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，并获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。利用新媒体新技术辅助教学，只要能把准时机、辅导到“妙处”、“巧处”便能巧妙化解教学难点，促进学生主动发展。具体说来，可在新知的生长处、观察的模糊处、操作的关键处、知识的延伸处、新旧知识的对比处、思维的障碍处、示范及练习的需要处引入新媒体新技术辅助教学。新媒体新技术作为有效的辅助认知工具是为教学服务的，它应该与传统教学手段完美地结合在一起。在具体的教学过程中应用新媒体新技术辅助教学，既要根据学生认知的规律、心理特点，又要注意服从于教学目标、学生学习实际等诸多因素。我的困惑：1、教学中采用一一列举的策略与选择用摆小棒、画图、列表的策略相比，具有不重复、不遗漏的特点，体现了不同策略的择优过程，我是否需要提出问题：“解决围花圃的问题选择哪种策略更优越？”2、由于班级设备不同，学生操作能力不同，设备反应比较慢，影响了