六（3）班质量分析.doc

新平二小六（3）班数学期中素质测试质量分析（2016-2017学年上学期）罗云华根据学校教务处的安排，2016-201学年上学期期中素质测试由教务处统一命题，于2016年11月8日进行了检测。六年级抽掉教师进行流水作业批阅。现把我校六（3）班数学期中素质测试教学质量作简要分析。一、基本情况1.试卷简析：本份试卷以课程标准和人教版教材的要求为依据，从学生的实际出发，全面考查学生对本学期基础知识、基本技能、基本数学思想和方法、基本活动经验以及灵活应用知识解决实际问题的能力。试卷满分100分，考试时间为120分钟。试卷较好地体现了基础性、全面性、发展性等特点。基础性本试卷注重考查学生基础知识与基本技能的掌握，属于期中素质测试，没有偏题怪题，难易适中，较好地体现了层次性。全面性从整体看，命题覆盖“数与代数”“几何与图形”“统计与概率”“数学广角”四个领域的内容。把“数与代数”领域作为命题的重点内容，兼顾“几何与图形”“统计与概率”及“综合与实践”领域的内容。发展性命题着眼学生的发展，考查学生的观察、分析、判断、概括和空间想象等能力；重视学生动手实践能力的培养；强调学生联系生活的意识，具有实用性，体现了对知识的灵活运用，培养学生解决实际问题的能力，坚持以学生已有的生活经验及常见的生活现象为基点设计试题，体现了数学的价值。2.学生情况：此次测试我校六（班）共有34名学生，34名学生参考，参考率为100%。总分2110分，平均分为 62.1分；及格人数20人，及格率58.8%，优生人数2人，优生率5.9%，学困生有10人，学困生率为 29.4%。学生整体成绩较差，呈现优生太少，学困生较多的局面。二、答题情况分析：从全班中34份样卷进行统计分析，下面按试卷题目的顺序，将学生的答题情况进行逐题分析。下面是34份试卷得分情况:题号一、填空二、选择三、判断四、计算五、解答六、解决问题比分205 5 30 15 25得分率11.2 3.23.5 18.6 1113.7（1） 存在问题：1.基础知识的教学要进一步加强。 大部分学生基础知识较差，对概念、公式、法则等基础知识记忆不牢，不会理解与运用。 如：（ ）叫做互为倒数，这样最基础的知识都没有记住。求长方体的表面积和体积都不会。约分通分也没有理解。2.良好的学习习惯还需进一步提高。本年级大部分学生平时没有养成良好的学习习惯，不会听课，懒惰，做题时审题缺乏细心和耐心，造成很多不必要的失分。如：第一大题的第8小题，把10克盐放入100克水中，那么，盐和水的比是（ ）：（ ），盐和盐水的比是（ ）：（ ）。没有区分什么与什么的比就乱做。第四大题的第4小题，只做对1人，没有分清“除”与“除以”的区别。第五大题第1小题，画线段图分析，没有看清题目，乱做。导致学生失分也较大。25大题的计算题的计算题。出现的问题很多，不是计算错误，就是把数字看错等。第四大题第第4小题列式计算：学生没有使用括号，失分也较多。这些错误就是审题缺乏细心和耐心，造成很多不必要的失分例子。3.没有灵活分析、应用知识解决问题的能力。从卷面得分情况来看，学生在要通过灵活分析才能解决的问题的题目失分较多。如第一大题中的第6小题，一桶油重64千克，用去它的1/8，还剩（ ）千克，如果再用去1/8千克，还剩（ ）千克。学生错误率极高。计算题不会运用所学的知识进行简算，绝大部分学生不会用简算。有一部分学生进行笔算或按四则运算顺序进行计算，又因计算不细心出现了错误。4.计算能力有待提高。计算始终贯穿着试卷的全部，填空、判断、选择、计算、作答、解决问题等无不存在最基础的计算，而作为小学阶段最基础的计算，难道是老师没有重视，纵观学生失分的题目，好多是由于计算的问题，不熟练、不会还是什么原因，一直困扰着大多数学教师。这次也不例外，从整份卷的所有有关计算的得分情况来看，还存在计算技能不熟练的问题，在“口算”、“分数化小数，小数化分数”、“递等式计算”“解方程”“求正方体的表面积和体积”“解决问题”等计算中出现了不少的错误。对小数乘除法和分数乘除法，整数加减法、整数乘除法等计算法则不够精炼。不是这里算错，就是那里算错。这就告诉我们，不管怎么说，计算永远不能放松。5.空间观念有待进一步培养。在本份试卷中有关“空间与图形”的知识中，失分较严重的是第一大题的地10小题。主要原因是数学概念模糊，空间想象能力较弱。6.解决问题的教学还任重道远。 解决实际问题是本年级学生的一大难点，数量关系式天天讲，但总是不会理解导致失分相当严重，不会写。解决问题不知道求什么？怎样理解，大部分学生乱做，不去认真读题。如第六大题1题，大部分学生不知道单位“1”。已知还是未知。所以解决问题的失分相当严重。7. 其它丢分严重题目。a.填空题中的第（2）、（6）、（7）、（9）、（10）题。b.判断题中的第（1）、（2）、（1）题。c.选择题中的第（1）、（3）题。d.计算题中的第（2）、（3）、（4）题。e操作题中的第（1）、（2）题。f.解决问题中的第（3）、（4）、（5）题。三、改进措施（一）研读课标，把准教材。在常规教学中充分发挥备课组、教研组的作用，加强研读“课标”和“教材”，准确把握课程标准理念、教学内容和知识的难度要求。可以采用比较、分析等方法，弄清新旧教材的异同点，弄清前后教材的联系，有的放矢，灵活使用好教材。（二）关注习惯，提高质量。 良好学习习惯是学生学习成功的关键因素。从卷面上看，学生的审题不够认真，抄错数字，看错题目要求，计算粗心马虎等，是导致失分的一个重要原因。这些是长期不良习惯养成的后果，应当引起老师们的高度重视。教学中，教师要充分重视学生的思维品质的培养。让学生养成爱动脑、善用脑的好习惯，如：指导审题时，可抓住关键词语深入分析；指导检查时，要先重新分析题目要求，再“顺向”或“逆向”检查一遍等。指导书写时，教师可先重质，再顾量。（三）注重基础，合理教学。教师应关注学生的实际基础，找准学生的“最近发展区”，根据教学目标和学生实际采用合理的教学方法，加强基础训练，努力提高每节课的教学质量。 1.重视培养学生的口算能力，每天坚持口算训练，提高学生口算的正确率和速度。 2.强调估算的必要性，重视教给验算的方法，督促学生切实认真进行验算，防止流于形式。 3.要有计划、有步骤地引导学生根据问题情境进行分析，将实际问题转化成数学问题，并理清解题思路，提出解决问题的策略，不断提高解决问题的能力 4.在平时的教学中要教给学生数学学习的方法如举例法、排除法、比较法等。 5.要提高学生动手实践和空间想象能力。多让学生进行观察、比较、分析，经历作图、平移、旋转等实际操作活动，提高学生动手实践能力和空间想象能力。（四）强调过程，注重亲历。 教学中，要注重培养学生学习数学的兴趣，加强动手操作的教学和指导，提高学生的实践能力。让学生体验知识获取的过程，引导学生思考、分析，达到触类旁通，不断提高解决问题的能力。（五）重视学生的思维训练，形成解决问题的策略。北师大版教材的教学内容比以往教材的思维要求高，灵活性强，仅用大量机械重复的训练是不能解决问题的。教师要有意识地引导学生从不同角度发现实际问题中所包含的丰富的数学信息，探索多种解决问题的方法，对所学知识进行适当的多角度的拓展，提高学生收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，注重知识背后的思维方法和策略的渗透。（六）联系生活，解释应用。如果把课堂知识还原到生活中去，将大大提高学生学习数学的兴趣。因此，教学中教师要紧密联系生活，让学生将所学的知识在生活大课堂中解释与应用，更好体现数学的实用性和工具性。四、对今后教学工作的建议：通过前面对试题的分析，在今后的教学中我们除过要把握好知识体系，熟悉知识点覆盖面之外，还要认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找到教材中知识与理念的结合点，数学思想与数学方法的嵌入点，凭借教学手段、方法，在教学数学知识中让学生潜移默化地渗透、理解、掌握数学思想、数学方法，从而达到学习数学、应用数学的最终目的。鉴于此，教学中我们应当做到以下“几多几少”：1.多一些数学方法、数学思想，少一些知识转移、搬迁。数学思想是在数学活动中解决问题的基本观点和根本想法，是对数学概念、命题、规律、方法和技巧的本质认识，是数学中的智慧和灵魂。所以，领悟数学思想，方法是数学教学的首要任务。教学中要钻研教材，把握知识中蕴含的数学思想和方法，通过传授知识，教给学生解决问题的数学方法，思考问题的数学思想。学生在学习了数学知识的同时，更能领悟到数学思想和方法，能熟练的对知识进行举一反三式的应用，真正达到活学活用，使教学理念转变，促进学习方式转变，为学生更深层次的理解、学习数学知识探索有效途径。2.多一些过程探究，少一些知识陈列。数学知识起源于生活，是从实际应用中逐渐抽象、概括、演算、推理而形成的系统的、严密的学科体系，教学中要注意培养学生灵活的思维，开放的思路，就要以学生熟悉的现实生活为数学知识生长的基础，对知识的生成，讲授多一些过程性探究，通过学生主动性探究来理解知识的形成、发展和最终定义，对学生数学思维的形成、发展有良好的促进作用。而实际教学中公式化、概念化的粗浅、简单、枯燥的诵读、机械式的演练教学不注重数学理性的、深层次的内涵，使数学教学浮于表面，不利于学生面对新理念指导下的检测，不利于今后的教学和学生数学方面的发展。3.多一些以生为本，少一些教师中心。小学生对学习的热情是非常高的，尤其是对贴近他们的生活，有一定感性经验的学习素材，更能焕发出极大的学习积极性和主动性。但长期的教师中心式的讲授，会挫伤学生学习热情，造成了学习的被动和教学的困境。数学学习中结合知识多创设一些生动活泼、具有挑战性的问题情境，将学生放置于问题之中，容易激活学生已有经