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学习阅读的方法 汉语是孩子们的母语，他们从呀呀学语时就开始学习，可以说生活就是他们学习语文的课堂，也是他们运用语文的场所。他们每时每刻都在学习语文，每时每刻又都在用语文，为何出现这种怪现象，细加分析，也许此现象与我们的语文教材编写特点有关。 小学生对学的知识易遗忘，如果不加复习，是不可能永久、完全 地保持在记忆中，克服遗忘的最好办法是加强巩固。教学的巩固性原则要求“引导学生及时回忆、复习和应用所学知识，掌握科学的记忆方法，努力同遗忘作斗争”。因此在教学中要重视学生的知识巩固，使学生通过多练，达到知识的巩固，掌握基本的技能技巧。试将语数教材加以比较，则不难发现：语文教材不像数学教 材，它缺少一定的巩固练习。数学课本基本由例题和习题两部分组成，练习远远多于例题。每道例题的后面都配有相应的同类问题的练习。学生在教师的指导下学完每一道例题都要自己独立去做十来道的类似练习。而语文课本中的精读课文只相当于数学课本中的例题，每个单元只有一篇略读课文。学生要学两三篇课文，才有机 会半独立练习阅读和课文不一定相似的略读课文。如苏教版小学语文课本十二册中的的第二单元，前三篇精读课文都是有关写景的文章，而这个单元的略读课文却是一篇与前三篇内容关系不大的小说别饿坏了那匹马。这里，教材重视了对学生的思想教育，却没有因势利导给学生提供一个更为广阔的练习空间，让学生进一步 领略祖国壮丽山河的机会。加之语文补充阅读课本的发行量小，很多学生读不到。况且即便有，也没有引起老师的重视和学生的兴趣。这就使得我们的语文教材成了本只有例题，没有练习的教材，这不完全符合教学的巩固性原则才造成的语数人均分的差距。教材的编写固然无可厚非，但是否能增加学生的阅读量，开阔学生 的视野，则与教者的教密不可分。综上所述，我深感构建“相关阅读”体系的重要性与迫切性。 低年级的孩子其实也有很强的辨别能力。在教学过程中，适当选择一些与精读课文内容相近但观点不一的相关阅读素材，让学生阅读、对比、讨论、辨别，往往能碰撞出思维的“火花”，培养学生同中求异的创新思维能力。一次在听课时，上课老师在学生学了狐假虎威一文后，让他们用自己的语言对狐狸进行评价，大部 分同学都说狐狸很狡猾，还有一小部分同学却说狐狸很聪明，两方在课堂上相持不下，争得面红耳赤。说狐狸狡猾的同学的理由是：课文用“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的”这句话来总结全文的，还有狐狸和乌鸦一文里的狐狸也是狡猾的。而认为狐狸聪明的那部分同学却讲不出理由来。这时那位教师趁机将 动物趣谈一书中的功大于过的狐狸一文发给学生阅读。双方为了说服对方都迫不及待地有目的性地阅读了这篇文章。他们不仅了解了狐狸分很多种类，有哪些生活习性，还知道了狐狸原来是有智能的动物，是人类的好朋友。再让他们评价狐狸时，本来把握十足地认为狐狸狡猾的同学不好意思地说：“狐狸是聪明的。” 更让我们出乎意料的是，一个小朋友竟然说：“老师，狐狸太冤枉了，课文中的狐狸明明是自卫，应把课文中的“狡猾”改为“聪明”才对。”想不到，这篇小小的相关读物，竟然引发了孩子们如此有创意的见解。那节公开课一次又一次赢得了听者的掌声。总之，“相关阅读”要以激发学生的阅读兴趣为