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写一笔规范字“变形字”有规律北京教育学院初教系 吕俐敏一次语文课上，上一节识字课教授繁茂的“繁”一字，学生学会后，我第二天进行听写，学生的错误都集中在“繁”字中“母”字第二笔出头加钩。错字的原因在于学生既忽略了字形中笔画的细小变化，又不掌握母字的变形规律。为此，我上了一节识字教学的试验研究课：（一）设立“发现”情境给学生听写词语：每个、大海、敏捷、繁殖这四个字在字形上各具特点，“母”在字中位置有上、有下、有左、有右，选择这些字听写具有全面性，也为下面发现规律打下伏笔。听写结果，“繁”中“母”字第二笔错写为出头加钩，全变无一例外。这样需要发现的情境就出现了。（二）明确“发现”方向听写后要求学生可以看书，也可以查字典。想一想听写的四个字中母子第二笔是否出头带钩，然后将写错的字纠正过来。学生经过查阅、思考、讨论得出：只有“繁”中“母”字不出头带钩。这样学生既纠正了错字，又把他们的注意力都集中到“母”字第二笔上，于是发现的方向就明确了。（三）引导发现规律 1.引导初步发现到底在什么情况下“母”字第二笔出头带钩呢？又是什么情况下却不能出头带钩呢？问题提出后学生先个人思考，再小组讨论，后再全班发表意见。学生争先恐后地发表见解，归纳起来有下面三种意见。（1）笔画少的字，“母”字第二笔出头；笔画多的字就不出头。“繁”字就是例子。（2）上下结构的字，“母”字第二笔不带钩；左右结构的字就有钩。“海”“敏”两个字就是左右结构，就带钩。（3）“母”字没有其它部分就出头写钩；“母”字下面有其他部分的字就不出头不写钩。“繁”中“母”字下面有个 “系”，因此就不写钩，其他三个字“母”字底下没有字了，所以写钩。我又发动学生针对这三种不同意见展开辩论此时课堂气氛更加热烈。一个学生说：“第一种意见不对。海和敏字都比每字笔画多，可是它们的母字也有钩。不能以笔画多少来决定。”另一个同学说：“第二种意见也不对。他说上下字母字没钩，每字也是上下结构，可是也有钩呀！”还有的说：“第三种意见对。每敏海三个字的母字下面都没有其它字，所以写钩；繁字母的下边有字就不写钩。”也有的说：“虽然每字是母字上面有字，海字是母字左边有字，敏字是母字右边有字，可它们母的下面却没有字，所以带钩。只有繁字母下有字才不写钩，还是第三种意见对。”至此，学生已经初步发现了“母”字变形规律。于是我做了简单小结：当一个字中“母”字下面有其它部分时，“母”字就是变形，第二笔不出头不带钩。2.引导深入发现此时我又向学生提出一个新的问题：那么为什么“母”字下面有其它部分组成时就要变形呢？引导学生去追根求源。不仅要知其然，还要探索其所以然。学生纷纷谈出自己的发现。有的说：“繁字要是母字写钩又出头，整个字就会写长了，那就不好看了。” 也有的说：“中国字是方块字，繁字就不带钩，写出的字很匀称。”还有的说“母字下有字，要是带钩就会和下边的字矛盾了，所以为了下边的字让些地方，才不能写钩。”学生们的语言说明已经发现了变形的原因。我把学生们发现的规律做了概括“让下”。北京市昌平区南口镇小学 张洁梅案例解读： 汉字在演变过程中，由于书写的缘故，一些独体的汉字，一旦进入构字，便会发生形体的异化。异化的程度有重有轻。有的直接变成了另外的形体，需要历时的溯源才能找到其演变的轨迹；有的发生了部分笔画的微小变异。前者如“火”字的变化，在燃、烧二字中，“火”字形体依然保留着，但是在然、煮、熟等字中，形体发生了极大的变异，由“火”变成了“灬”。后者如“羽”，当这个字独用时，习字的第一笔带“勾”，放在上下结构的字中，处于上部时，如翼、翌等字中，“羽”字的“勾”就消失了。一方面为了书写的美观，一方面是方块汉字的“方”的要求，两个因素影响着汉字字形的变化。本案例中“母”字的变化规律跟“羽”的变化规律相同。都属于书写中的“避让”这一原则，“母”字既“让下”也“让右”。学生在写这类型字的时候，往往会受到独体字书写习惯的影响，忽略了这种细微的差别。教师在教学的时候，细心地捕捉了学生的错误资源，创设了“母”在汉字中出现的各种环境：独体，左右结构中居左、居右