写话与习作相关理论知识（一）.doc

写话与习作相关理论知识（一）合山市河里镇中心小学 兰金美课标在阶段目标中，对不同学段的作文有不同的称谓，一二年级称“写话”，三至六年级称“习作”，七至九年级称“写作”。“写话”和“习作”的提法表明小学阶段的作文是练笔，练习写下自己的见闻、感受和想象。1、各年段教学要求低：写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。中：能不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容。高：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。课标从习作内容到形式，都主张多一些自由、开放，少一些束缚、限制。由写自己的话到自由表达，再到有个性地表达，在内容和情感上贯穿“真、实”二字求真：童真、童语、童趣；求实：有实在内容、讲实话、讲自己的话。在语言形式上贯穿“活、新”二字求活：内容不限、形式不拘，用自己最方便的形式写；求新：内容和语言都是自己的，不与别人雷同，又有新发现、新感受。写实与写虚并重，培养观察力和想象力并行。课标从低年级写话开始，就既引导学生写看到的事物，又引导学生写想象中的事物，到了高年级做到“能写简单的记实作文和想象作文”。这一思路的潜意识是，借写想象作文激活、丰富学生的想象力，重视培养创新意识。既重视给学生一双善于发现的眼睛，又重视给学生一对驰骋想象的翅膀。培养良好的作文习惯。如留心观察、思考周围事物的习惯；勤读书，勤积累，勤动笔的习惯；写完后读一读，改一改的习惯等。积累与表达相结合，鼓励学生运用积累进行表示，三个阶段目标表述如下：低年段：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的语言。中年段：尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别提倡有新鲜感的词句。高年段：虽然没有这方面的表述，实际也应该鼓励学生多运用自己丰富的语言积累，使自己的表达语言更丰富。积累与表达相结合，用自己的积累来表达，有仅表达充分，而且巩固了积累。树立“大习作观”。习作不只是作文课的事，习作的基础在阅读，习作的源泉在生活，习作的成功在大量的练习，提高作文教学质量必须综合治理。作文课每学期只有十来次，不足以形成学生的作文能力。要实行课堂习作和在生活中习作“双轨运行”。坚持习作面向生活，写学习、写活动、写自然、写社会；坚持从读学写，读写结合；坚持从说到写，说写互促；丰富实践、开阔视野与听说读写紧密结合。提倡大量阅读，阅读中积累认识、积累语言、积累表达方法，实现“厚积薄发”，“读书破万卷下笔如有神”。2、明确各学段习作教学的内容和重点低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话，中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达，高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性的表达。习作课，低年级叫写话，中高年级叫习作。低年级重在乐于表达，愿意写话；中年级重在自由表达，把自己的所见、所闻、所思、所感不拘形式地写下来；高年级重在个性的表达、在内容上有自己的观察、发现，有自己的认识、情感，在语言上说真话，说自己的话。” 如果说，提高计算机功能必须依靠“硬件”的配置和“软件”的开发，那么，提高作文教学质量必须从作文的“硬件”建设和“软件”的开发入手。作文中的“硬件”，包括行款格式、标点符号、书写文字和字体等。“软件”则指文章的立意、内容、结构层次、表达方式和语言组织等方面。从这个意义上来说，低年段的写话指导就要突出作文“硬件”建设，重视遣词造句、童言稚语的引导；而中、高年级的习作指导就要突出作文“软件”的开发，中年级要在“片断描写，内容具体”上下功夫，高年级则要在“布局谋篇，创意表达”上下功夫。（1）低年级写话，重在培养兴趣。采取多种办法激发学生的写话兴趣。例如，有的小朋友偶尔用一两句话记下了自己做过的事，教师就让他读给同学们听一听，老师给予热情表扬，引发其他学生的爱慕之心，也想写一写，试一试。鼓励学生一有想说的话，无论是想到的、看到的，还是听到的、自己做的都要记下来。写得好的表扬，敢于写的鼓励，不敢写的帮一帮，渐渐形成写话的风气，会越写越多，越写越好。使学生在老师不断的赏识、赞扬中，看到自己的成功，培植写话的自信心。为此，低年级写话教学的基本模式是：写话鼓励再写再鼓励越写越好。采取多种方式练习写话。小学生开始写话也会遇到一些困难，例如写不通顺，写不具体，断不开句子，不会用标点等。尤其常有不会写的字，在这种情况往下，可以采取下列办法进行训练：A、一年级学拼音时适当提高要求，练习默写音节，并练习用拼音写词语和句子。为以后写话时用拼音代替汉字打下基础。B、抄写、听写句子练习。有计划地抄写、听写课文中的陈述句、疑问句、感叹句、人物对话，及含修饰、限制成分的语句，使学生切实感受写句子和使用标点C、积累和运用词语练习。经常用字组词、扩词，用词语联系生活说句子，把说出的句子写出来。D、由说到写。写话前，先让学生自己说一说，相互说一说，然后再写。二年级会写的字多起来，可以先复述课文，然后练习写一写。一二年级写话时，不会写的字都可以用拼音代替。（2）低年级要求把句子写得比较通顺，中年级则要求把一个意思写得比较清楚、比较具体。这里的“比较清楚、比较具体”，是说能围绕一个意思，把这个意思写得比较有条理，比较具体，即言之有序，言之有物，句句要连得起来，句句的排列组合顺序基本清楚，不讲空话，不讲废话。中年级应该突出段的训练，扎扎实实进行段的训练。应侧重练好连续、并列、总分、概括与具体四种结构段。这四种结构段在三、四年级语文教材中都有，教师应有计划地安排学生循序渐进地练习。三、四年级的习作训练，几乎每次都有“把内容写具体”的要求。教师要针对这个要求，结合学生实际，善于引导学生学习课文中的概括与具体结构段，通过理解、品评、复述、背诵等方法要求学生积累一些精彩的片断，再训练学生仿写，把一段话写具体。（3）高年级作文教学是低中年级作文教学的发展，重点是篇的训练。高年级作文训练，要使学生能写简短的记叙文，能记简单的读书笔记，会议记录，做到思想健康，内容具体，有中心，有条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字。一篇完整的文章，总是有它的中心意思的。作者对事物作了细致的观察，在心里慢慢形成若干印象，把种种印象加以归纳分析，就形成了一个想法。这个想法觉得值得说给人听听，就引起写作的念头。这种想说给人听的想法常常就是中心意思，也就是为什么要写文章的目的。“有中心”的训练，是篇的训练的主要标志，因而也是高年级作文训练的重点所在。中心思想的训练是一项比较复杂艰巨的任务。对于中心思想的训练不能作简单化的理解，不能指望通过一两次训练就能达到要求。要把它作为整个高年级作文教学的训练重点，有计划地、扎扎实实地加以训练。认真剖析一下，中心思想的训练应该包括这样几个方面的内容：训练对事物有自己的独立见解。中心思想来自对事物的认识。平时在观察生活和大量阅读中，勤于思考，就会常常有些新的感受，把这些感受加以归纳分析，就会形成一些想法。把这些想法写在文章里，常常就是文章的中心思想。所以，鼓励学生独立思考，训练学生对事物有独立见解，是中心思想训练的关键所在，在高年级的作文教学和阅读教学中都要加以重视。训练确定文章的中心思想。训练学生无论是自己拟题写文章，还是完成老师的命题作文，在动笔之前都要认真想一想，自己为什么写这篇文章，写这篇文章想要告诉别人一个什么意思，努力写出自己的所见、所闻、所思、所感，写出自己的独到见解，使别人读了感到有新意。这就是通常所说的“立意”的训练。训练根据中心思想选择材料。文章的所有材料都是为表达中心而存在的。要训练学生能够根据表达中心思想的需要，从大量生活积累中提取有用的材料，并能够对这些提取出来的材料进行合理的剪裁，确定哪些该取，哪些该舍，哪些该详，哪些该略。在作文教学中，选择有代表性的作文让学生自己回顾总结，现身说法，是训