有效教学初探.doc

高 效 课 堂 教 学 初 探 来宾市兴宾区实验小学 姚玉婷根据目前调查情况，当前很多学校教学活动中的教学方法还存在许多弊端,与教育教学改革不相适应,情况不容乐观。大多数院校教学普遍沿袭了传统的“灌输式”教学方法，学生只是一味地接受教师灌输的大量权威性的事实和结论,课堂上始终处于消极、被动的学习地位,学习的积极性和创造性受到严重的束缚和压抑，主体作用得不到体现。教学方法单一、课堂气氛呆滞影响了学生学习的主动性、积极性和创造性的发挥。因而真正激发学生的学习热情,发挥学生主体作用教学方法的改革势在必行。 一、参与式教学的含义及特点 (一)参与式教学的含义 “参与式”教学是二十世纪五六十年代起源于英国。最初,“参与式”并不是一种教学法,而是英国的社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候,总结出来的一套社会学理论,后来逐渐形成了自成体系的“参与式”教学法。它是一种合作式或协作式的教学法,这种方法以学习者为中心。充分利用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学习者积极参与教学过程,成为其中的积极成分,加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈,使学习者能深刻地领会和掌握所学知识,并能将这种知识运用到实践中去。 (二)参与式教学的特点 1.教学角色的转变 “参与式”教学与传统教学的根本性区别在于改变了学生和老师在教学过程中的角色，即由传统教学模式中的学生被动的接受,转向了教师为主导,学生为学习主体。学生由观众变成了教学活动的主体与主角,教师则由主演变为导演,让教室从“一言堂”变成了真正的教学活动现场。 2.教学形式的转变 “参与式”教学模式中,教室内教学设施的摆放、教室的布置、师生的行为举止到教学内容和方式都是开放的。开放的课堂,形式多样,气氛活跃，学习内容丰富，教师与学生之间拥有更多相互平等交流的机会。 3.教学效果的转变 “参与式”教学作为一种师生之间双向沟通的教学方式,优化了课堂教学形式, 不仅培养了学生的主体意识、创新意识、创新方法和创新能力,引导学生观察、实践、探索，充分调动学生的主观能动性,让学生成为学习的真正主人。 二、“参与式”教学在教学中的具体应用 (一)营造互动的气氛 参与式教学的过程是互动的,其中包括教师与学生的互动,学生之间的互动。对学生来说,互动意味着自身的主体性,自我个性化的发展与创造性的释放。只有尊重学生的个性,才能充分发掘每位同学的潜力。在互动课堂里,要形成一种互相尊重、互相鼓励的课堂气氛,它能使学生在一种充分放松的状态下张扬个性,实现自我，从而取得更好的学习效果。(二)搭建参与学习的平台培养学生学习的兴趣可以使学生变被动为主动,充满自信,主动探索,勇于创新。因此,我们在授课过程中，要注重创设情境,贴近生活,紧跟社会前沿热点，搭建参与学习的平台，激发学生主动探究的兴趣。在互动的课堂里,教师要想达到预期的教学效果,必须进行充分的教学准备和多种教学资源的利用。可以尝试通过E-MAIL、QQ、MSN、手机短信、博客等方式向学生布置个性化的电子作业,要求学生经研究性学习后以小组为单位提交文本、图片、动画、PPT等多样化、多类型的课程学习成果,同时还可以将这些学习成果在校园网或互联网上公开,吸引更多的参与者,倾听更多的意见。 (三)注重学习的过程 1.积极鼓励,勇于质疑 在程教学中,许多问题没有绝对正确或绝对错误的答案,要积极鼓励学生把自己的想法勇敢的表达出来,例如,在模拟案例时可以设定多种情景,在不同的情景下,你如何做,或者让学生扮演多种角色,体会换位思考的重要;并且可以尝试加强学生参与研究性学习的力度,如在讨论、辩论过程中,在教师的引导下,由学生根据教材的知识点和社会现实,以自己的兴趣设置讨论、辩论话题,在交流沟通中开阔视野、历练思维、澄清疑惑,提升自我表达能力、实战反应能力、团队合作能力等。 2.及时把握,适时评价 课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人,是情感、经验的交流、合作、碰撞的过程。在这一过程中,不仅学生的认知、能力在动态变化和发展,而情感的交互作用更具有偶发性和动态性和不确定性,恰恰是这些动态生成因素对课堂效果产生深刻的影响。这就要求教师及时把握和利用这些动态生成因素,给予适度的引导和恰如其分的评价,时刻把握每一个发展学生的契机。互动的课堂是开放的、真实的,是教师与学生、学生与学生的多方位的交流,是充满活力、充满智慧与挑战的课堂,是快乐学习的课堂。 三、“参与式”教学应用效果 参与式教学法的理论依据主要是心理学的激励理论。激励就是激发鼓励,就是通过满足个人的某些需要, 去激发人的内在动力, 产生某种行动意愿的心理活动过程。根据心理学的观点,人的需要可分为外在需要和内在需要。 外在需要所指向的目标是当事者本身无法控制,而被外界环境所支配的。而内在需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。当事者可从工作或学习活动本身,或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。当外在激励强而内在激励弱时,工作或学习变得枯燥无味。当事者将自己的工作或学习只看作是外在激励的推动。只有当外在激励弱而内在激励强时,工作或学习变得有趣、有意义和有挑战性。 参与式教学法能够加强学生的内在激励,有利于提高学生的学习的自觉性和积极性。由于内在激励来自学习的趣味、意义和挑战性,学生便能发挥主观能动性克服困难,从学习中获得乐趣和成就。在参与式教学法中,教师的表扬和鼓励,同学的肯定与配合,也使外在激励加