自主阅读放飞个性.doc

自 主 阅 读 放 飞 个 性阅读是一种再创造活动，它带有强烈的个性特征，不遵循儿童的心理特征，没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种死读书。语文课程标准指出：“阅读是个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新课程理念坚决摒弃繁琐分析，摒弃抽象说教，因此，阅读教学必须要充分创造条件和机遇，放飞学生的个性，为学生创设一个自主阅读实践的广阔空间，让他们的个性在其中得到充分的发展。一、营造民主自由的教学氛围我们的语文课文篇篇都有着丰富的内涵，读着这一篇篇充满人文思想的课文，使我们的人生得到感悟，灵魂得以进化。那么，我们的课堂也应该是充满人文关怀的课堂，教师要努力为学生营造民主自由的学习氛围。1、多一些民主和平等。发展个性是以宽松民主的氛围为前提的，因为只有宽松的教学气氛，融洽的教学情境，才能有利于学生个性的健康发展。因此，教师要摒弃“师道尊严”的传统观念，“蹲下来”，走进学生的心灵，做学生的学习伙伴，与学生之间建构起民主、友善的新型关系。课堂上，少给学生以这样那样的清规戒律，多给他们以充分的心理安全和心理自由，为他们的个性发展营造一个良好环境。2、多一些信任和尊重。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是：成为知识的创造者。”心理学研究表明，一个人在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。在教学过程中，我们一方面要相信学生的能力，小学生尽管年龄小，但思维活跃，好奇心强，已初步具备解决问题的能力，教师要给他们充分展示的时间和空间；另一方面要使每个学生都感受到教师对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重，感受到教师对自己学习态度、学习方法、学习效果的肯定。同时，也要承认学生的差异性，对学习能力较差的学生也要鼓励其“我能行”的信念，让他们“抬起头来走路”。在教学时，经常用“你真行”，“想一想，你肯定会说好的”，“你真聪明，连老师也没想到”，“你的理解确实有独到之处”等语言激起学生的学习欲望，使其更好地在语文学习实践中积极主动地探索。二、让自主学习更显个性化尊重学生的阅读自主权是个性化阅读的重点与关键。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体，教师应努力倡导学生主动地创造性选择适合自己的学习方式去学会学习。1、给予自主选择的学习权利。“选择”，是人的主体能动性的一个重要表现。阅读教学要充分尊重学生自主学习的愿望，切实地从学生的期待心理出发，实行开放式的教学，少给学生以学习的指令和约束，多给他们自主选择的机会，给学生自主选择阅读内容、阅读方法、阅读伙伴，自主交流阅读感受的权利。只有这样，才能极大地激发学生学习的主动性和创造性，尽显他们的思想个性。如学习美丽的集邮册这一课，教师课前可引导学生查找有关资料，搜集各类邮票，画画邮票等活动，在课堂上采用多种多样的方式朗读、背诵课文，学生自己喜欢哪一节，就可以自由选择哪一节朗读。这样，学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展，教师也可以从学生的兴趣需要中找到教学的突破口。一节课，如果你多问问学生的意见，多采取他们提出的建议，那么也许会收到意想不到的成果。2、鼓励质疑，进行“问题教学”。疑是追求新知识的开始，是创新的萌芽。有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。学生多方面的疑，也许是来自老师教学的“遗漏”，也许是学生自读自悟中的“疑惑”，也许是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么样情形，都是学生内化语言文字过程中的一种自觉思维火花的闪现。学生通过阅读和思考能够有一点看法，哪怕是肤浅的，但这确实是他自己悟到的见解。所以我们要在课堂上积极鼓励学生质疑问难，带着问题自读自悟，使孩子们那独特的富有个性的创造思维能力得到显现，改变以往学习过程中消极的“等、听、记、背”为现在主动地去发现去追求。3、倡导小组合作，培养自主探索精神。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，对相关内容的理解，知识意义的主动建构是有着重要的作用的。阅读并非是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组共同讨论交流，共同解疑，在这个过程中，小组里的每位学生可尽情发表自己的意见，尽情辩论，甚至争个面红耳赤，这就使他们的个性得到最充分的显现。这时，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启发和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机结合起来。在教学“扫一室”与“扫天下”一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟陈藩是一个怎样的人的前提下，让四人小组确定合作学习内容，在小组内学生互相读、议的基础上，教师引导学生明白课文所说明的道理，这样很自然地实现了生生互补、师生互补。三、鼓励学生思维碰撞。阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。课堂上要珍视学生的独特感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特的见解，发展求异思维。教学时，教师要为学生创造一个多元自主的且能自由表达的思维空间，让他们大胆地把自己的看法和见解倾吐出来，鼓励其不唯书，不迷信教师，敢于标新立异，从而使每个学生的才华能够得到施展。四、感情朗读，启发学生心灵交流。人们常常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此，在阅读教学中，要十分重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒哀乐中体味情感，获得与作者心灵上的交流，情感上的共鸣，受到熏陶。个性是创造力的源泉，个性化阅读