科学探究及与之联系的课程改革发展趋势.doc

科学本质及与之联系的生物课程改革发展趋势姓名：李金健 专业：生物科学科学是在16世纪开始发展起来的一种特定的意识形态，包含对事物的特定看法，处理问题的特定方法，知识制造的特定机制，而关于科学划界问题是当代西方科学哲学中的一个主导问题，不同的哲学家提出不同的理论。在这些不同的化解标准的基础上，哲学家们也提出科学发展的不同结构和动力理论，其中：一种以英国经验主义哲学家弗兰西斯.培根为代表，认为科学研究是从观察和搜集材料开始的，然后经过归纳上升到理论；另一种观点以英国科学哲学家波普尔为代表，提出科学研究（或认识）始于问题而不是观察，关于这一种观点，爱因斯坦也有一些相同的看法，爱因斯坦认为提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步，我对这个观点也深有同感。也就是说因为我们提出了疑惑，所以才会想办法解决疑惑，就在这个解决问题的过程中，我们才会有新的发现，这些发现将被提出形成一个个科学理论，这些猜想或理论竞争批判接受检验，筛选出逼真度较高的新理论，而新理论被科学技术发展伪证，又出现新的问题，就这样在不停的提出问题和解决问题的过程中我们的社会才能得到发展，人类才得以进步。就比如说对遗传奥秘的探索过程中，在19世纪末的知识背景下，魏斯曼提出的是“种质”问题，在20世纪初的知识背景下，摩尔根提出的是“基因”问题，20世纪50年代的知识背景下，沃森和克里克提出的是DNA分子的结构问题，就这样遗传的奥秘渐渐的被揭开层层面纱，让世人明白遗传物质的本质，但是这并没有意味着关于遗传奥秘的探索的结束，随着科技的进步，我相信将来还会有更多的新的发现。科学发展的内在结构和动力问题，除了可以从科学哲学的角度来分析，也可以从科学社会的角度来分析：卡尔.马克思认为，社会的需求是推进科学的主要动力，正如他所说的经验科学只能告诉人们事实是怎么样，它可能怎么样，但绝不能指导人们“应当”怎么样，后者完全取决于人们自己依据一定的价值取向来选择。所以通过以上对科学产生的动机，我们可以知道科学的本质实际可以表现在于3个方面。1.科学的世界观。科学家对他们所从事的工作以及他们如何看待自己的工作都有一些基本的信念和态度，它们与自然世界的性质和我们对它的了解有关。科学家们相信运用智慧和扩展人类感官的仪器，人们能够发现自然运行的图式从而探索这个可知的世界。其次，科学理论是变化的，不管一种科学理论对一系列观察事实解释得多么完美，总可能有其它理论同样适用或比它解释得更好，使用范围更广，比如关于人类的定义，当马克思提出人类与动物的区别是会制造工具以及使用语言，这个定义就被广大群众的接受，并且认为这个定义是最恰当的，可是当有科学家发现黑猩猩会制造简单的工具取食洞穴里的白蚁时，这个定义恐怕又要从新修改一下了。另外，科学的知识是具有持久性的，尽管科学理论是变化的，但只是修正而不是彻底的否定。科学不能为所有的问题提供全部的答案，世界上有些事物是不能用科学方式有效的进行研究，如，信仰就其本身的性质来说是不能证明或否定的，尽管有时有科学家们通过确认一些特殊行为的可能后果，权衡利弊后对讨论如善良与邪恶这类问题有所贡献，但他们无法解决此类问题。 2.科学的探究。科学中不同的学科，对证据的依赖，利用假设和理论，应用逻辑等很多方面是相同的，不过科学家们在确立研究对象，如何开展工作，是重视历史资料还是实验发现，应用定性还是定量方法，如何应用基本理论以及吸收多少其他科学家的研究成果方面是大不相同的。尽管如此，由于科学家们不断进行着技术，信息和概念的交流，所以他们对构成有效的科学研究的要素是有共识的，离开了具体的科学研究，科学探究就难以表述，没有简单固定的科学探究模式，但科学的一些特点使科学探究模式具有下列明显的特征。首先，科学需要证据。科学主张的确立最终是由对现象的观察决定的，科学家被动地进行观察（如地震，鸟的迁徙），收集标本（岩石，贝壳等），主动的探究自然世界（如向地壳钻空或者配制实验药物）目的就是寻找证据，由于科学对证据的依赖，所以开发更好的仪器和观察技术具有很大的价值，同时，任何研究个人或小组的发现都需要被其他研究者验证。其次，科学是逻辑与想象的结合，科学论据必须符合逻辑推理原则，也就是说，证据是应用一定的推理标准，证明和常识确定的，但是仅有逻辑对证据进行严密的验证通常还不能满足科学的发展，科学概念不会仅从数据或一些分析中自动的产生，提出假设或理论去想象世界是如何运行的，然后再设计它们如何能在现实中得到验证，这与写诗，作曲或设计摩天大楼一样具有创造性。另外，科学能进行解释和预见，科学理论的可靠性通常取决于它们揭示先前看起来没有联系的现象之间关系的能力。例如，大陆漂移理论的可靠性在于它说明了诸如地震，火山，不同大陆上化石，大陆的形状以及海底轮廓的匹配等各种现象之间的关系。再次，科学家需要明辨是非，避免偏见，科学家的国籍，性别，种族，年龄和政治信仰等可能会使他们偏向于寻找或强调某种证据或解释，如，多年来男性科学家对灵长类动物进行的研究，一直把重点放在雄性动物的竞争性社会行为上，直到女性科学家进入这一研究领域，人们才认识到雌性灵长类动物组建社会行为的重要性，在一个研究领域，避免以察觉的偏见的方法是让不同的研究者或研究小组从事同一项工作。最后，科学不奉行独裁主义，即使是最有声望的科学家，有时也拒绝接受新的理论，尽管已收集到足够的证据已经说服了其他科学家，然而，从长远的观点看，理论由其结果来评判，即，当某人提出新的或改进的理论后，如果它比以前的理论解释更多的现象或回答更重要的问题，那么新理论就会逐渐的取代以前的理论。3.科学作为一项事业，有个人，社会和机构三个维度，科学活动是当今世界的主要特征之一，与其它特征相比，它也许更能把我们的时代与以前的时代区别开来。科学是一项复杂的社会活动。科学分为不同的学科，在不同的机构中进行研究。科学的本质大体就是如上所述，在了解科学的本质以后，我们就应该明白科学本质在科学教育中的价值，如今全国都在不断的进行教育课程改革，我觉得课程改革应该以科学的本质作为理论基础才能使其达到教育的目的。课程改革无非是想更好的提高学生的学习能力，动手能力，思考能力以及创新能力，从而更好的让学生认识世界，改造世界，这个宗旨是与科学的本质是相符的，为此，我们更加需要将课程改革与科学的本质融为一体。在对学生进行科学教育的同时，首先要对科学有正确的认识，树立正确的科学观，科学的本质阐明了科学所具有的基本特征，是人们对科学本质属性的正确认识。它使我们认识到：科学需要想象和推理，也需要猜想和假设，但它们不足以形成科学理论，科学理论的形成还需要以多次观察到的事实为依据。从这里我们就可以知道，教育改革后的教材首先就要正确阐明一些已被证实的科学理论，旧的教材随着时间的推移有些已经不再是科学的理论了，所以就要及时将书中错误的信息订正，以免误导学生。另外科学需要大胆的假设和推断，猜想，所以新课程就要想尽方法提高学生的思考提问，假设推断的能力，关于一些科学家所做的实验我们可以换一个角度去告诉学生，就是先让学生思考假如他是一位科学家，那么他应该怎么设计实验，去证明一个问题，然后再告诉学生当年的科学家是如何通过实验证明这一系列真理的，并且将这一个个实验的闪光点为学生分析一遍，这样学生更加能够吸取前人的精华，从而应用于以后。所以课程改革发展的趋势就是课程教材不再是只顾阐述科学理论，还有相应的思考，举一反三的思考，但是老师不能忽略这些教材的设计，应该给予学生一定的指导。除了教材的改革外，还有课时的改革，在理科的教学中，数学的课时是占最多的，化学物理其次，而生物的课时是最少的，在高考中的这四科所占的分数也是按此排名依次减少，分数相差较悬殊，所以甚至有考生想放弃生物来看其它的科目，我这里并不是提倡应试教育，而是想说明不均等的课时会导致学生会偏科发展，大家都知道21世纪是生物科学的世纪，生物的发展比其它的科目要晚一些，所以还有很多等着学生们去发现，所以我觉得应该适当的提高生物的课时，以便学生们多重视这片的发展。生物课程教学是非常有利学生的思维发展的，在这些理科的课程中，理论课与实验课的比例相差的比较悬殊，在理论课中同学们都是学习一些理论的知识，假如学生可以将理论用于实践，那么对知识的认识将会得到较好的巩固。所以实验课课时太少将不利于学生动手能力的提高，思维的发展，我们给中学上实验课时发现，当学生通过自己的动手得到实验结论时远比老师用很多华丽的词语去跟学生讲解效果要好得多，学生的兴奋让我们可以知道实验课也是提高学生对知识热爱，对未知探知的一个很好的途径，所以不要忽略实验课，常带学生去实验室吧，让学生的思维在那里发散，让学生思考的种子在那里发芽。课程的改革还有学习方式的改变，课改要求学生从传统的学习方式改成探究式学习方式，探究式学习方式应具有探究性和开放性的特征。探究式学习方式始终体现以学生为本体的指导思想，积极引导学生能够自己去探究，去分析，去体验，反复尝试，反思，修正，也可能经历失败，挫折或成功，最终获得正确的知识和熟练的技能，形成相应的能力和应有的情感态度和价值观，课程的改革还有教法的改革，我们传统的教学都是被说成是满堂灌的，就是老师在讲台上说知识，学生在台下记知识，这样长久之后学生就会对老师产生一种依赖的心理，对知识保持着一种不怀疑的态度，同时这也不利于学生思维能力的提高。新课改就要求老师将这种教学方法改掉，换成一种与学生学习方式转变相适应的的教学方式：引导探究式。该教学方法要求老师要有以下几个要求： 一是要积极引导学生形成问题意识，引导学生形成问题意识的策略主要是创造性的构建学习环境，给予机会激发学生的主体意识，为此，教师应该尊重学生，给学生表明观点的机会，充分满足学生的好奇心和探究欲望，给学生大胆猜测和“异想天开”的机会，对学生所出现的错误或不足应加以引导，给学生反思和修正的机会。有些教科书提出通过构建明确的目标系统，图文并茂的图文系统以及生动活泼的活动系统，达到激发学生主体意识和问题意识的目的。老师就不再是之前的满堂灌了，这个对于现在的老师来说压力还是比较大的，但是大家可以相互学习取长补短这样，我相信总有一天老师们都会适应这种教学方法的。第二，老师要积极指导学生学会大胆而科学的假设。提出假设是探究问题的关键，在很大程度上取决于对问题认识和理解的程度。因此，教师应积极地通过各种教学媒体，提供相关资料或让学生自主的搜集资料，引导学生多角度，多渠道的思考问题。第三要求老师引导学生积极设计实验和实施实验。实施实验的目的是收集数据和观察现象，应引导学生做好收集数据的准备（如设计数据收集表等），培养学生实事求是的科学态度和坚持不懈的精神。最后，引导学生分析数据和得出结论。科学教育的目的不仅是让学生获得科学知识，更主要的是使他们