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分时互动教学 创设高效课堂 二十七中学 胡玉焕课堂教学是传授知识的中心环节，课堂教学效率直接影响教学质量。 历史课程标准中指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程。”因此，在历史课堂教学中，我们必须充分尊重课堂学习的主体学生的内在动力的开发，以教会学生学会学习为目标，以培养学生实践能力和创新精神为重点，以激发自主、合作、探究学习为基本策略，精心设计每一节课。根据学校“分层互动教学”教学模式的指导，从激发学生的学习兴趣，减轻学生的课业负担，创设高效课堂出发，我在历史课堂教学中积极思考，大胆尝试“分时互动”教学，为学生营造宽松民主的课堂气氛，提供自主探索和合作交流的空间，广泛创设生生互动与师生互动的交流平台，使学生在兴趣中学习，在参与中提高，在探索中收获，在合作中体验着学习的快乐。一、精彩导入，5分钟点燃求知欲 华罗庚曾说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣。”兴趣是学生学习的内在驱动力。教师作为一节课的幕后策划者、作为师生平等关系中的主导，其主要任务之一便是创设富有吸引力的学习情境，让每位学习者身临其中，触景生情。教师可以创设充满趣味的问题情境，也可创设富有挑战性的问题情境，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中,把学生引入一种与问题有关的情境之中，提出如何解决问题，进入课题。现行的历史教材中，每一课都有“课前提示”，它不仅具有导入新课的作用，而且还具有多种功能，所以教师要特别重视和合理运用“课前提示”。俗话说“良好的开端是成功的一半”。每次上课，我都注意使用“课前提示”把课前提示创设成一个个问题情境，从而引起学生对问题的思考，激发学生的学习兴趣。例如在讲第一次世界大战时，我充满表情地把课前提示讲述出来并设计成富有悬念的问题，如：“你对普林西普的行为是如何看待的？假如你是当时一名塞尔维亚青年，你会怎么做？为什么？”最后老师点明这位塞尔维亚族青年的刺杀行为成为一粒火星，引发了一场空前未有的世界大战。这样一来，既能指出这一课所要学习的内容，以制造悬念，埋下伏笔，引起学生的好奇心，又能促使认真学习课文，寻求正确答案，从而起到激发学生学习兴趣的作用，为提高课堂教学效率奠定基础。二、明析目标，10分钟熟悉知识网美国教育家克拉克认为，教学目标是“目前达不到的事物，是努力争取的，向之前进的，将要产生的事物”。教学目标是教学活动预期所要达到的最终结果。我们知道，每一节课都应当是有针对性的，教师设计一节具体的课时，应当把它当做是一个创造性的活动。只有根据学生实际和充分考虑当时当地的教学条件，确定恰当的内容范围和难度要求，才能达到预期的教学目标。在教学内容上，要突出什么是重点，难点如何突破；在教学方法上，是探索和发现，还是组织学生讨论，都要设计好，并在课堂教学中予以兑现。实际上，有些知识的巩固可以通过学生自学、练习、测试等形式来实现。如果一堂课教师什么都要讲得那么细，那么“清楚”，那学生就“不清楚”了。所以，我在认真解读历史课标和教参的基础上，精炼而准确地板书了一节课的学习目标并展示在黑板上，根据学习目标结合教材内容，将教材知识问题化，让学生在自学的基础上完成学习任务，针对自学完成由困难的问题，可采取小组生生互动的小组讨论完成，为保证学习的紧张而高效，自学思考时间不宜过长，否则有拖沓松垮之感，一般设定10分钟完成学习任务。例如在学习中国历史“新文化运动”这一课时，导入新课后我把课文中的重难点知识编写成以下几个学习问题：1、理解新文化运动兴起的背景。2、新文化运动兴起的标志是什么？3、新文化运动的代表人物、两面大旗帜和主要阵地分别是什么？4、新文化运动的基本内容有哪些？5、新文化运动后期的发展情况如何？6、如何正确看待新文化运动？等。很明显学生在回答问题6时可能难度较大，可允许学生采用小组互动方式探究解决。三、互动沟通，15分钟交流疑惑点基础教育课程改革纲要指出：“老师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。”在新课程要求下，教师的角色已不再是结论的灌输者，而是引导学生体验学习过程、掌握正确的探究方法，在强调学生“主体”意识发挥的同时，对教师“主导”的要求更高了。就历史课而言，如何优化课堂教学过程，如何唤起学生的主体意识和创新精神；如何找准教学的切入点，激发学生提出有思维价值的问题，并能积极寻求问题的答案；如何淡化“教”突出“学”，把教学过程变为“培养学习者”的过程；如何使班级、小组合作和个体学习各环节相辅相成、相得益彰，真正达到促进人的发展的目的，这需要教师的精心策划和组织。我在课堂教学中，设计了15分钟的师生互动环节，这一环节活动的内容有时是教师根据教材内容，为培养学生分析问题能力设计的问题，有时是生生互动也无法明确解决的问题，有时是教材容量较大，需要分工合作才能更全面把握的内容。例如在学习中国古代史“百家争鸣”这一知识点时，老师在讲清时代背景后，可将学生分成五个小组即儒家组、道家组、法家组、墨家组和兵家组，并指导他们分别收集整理资料，确定小组长。让学生充分阐述各家学派的主张。引导学生讨论，促使学生思维碰撞，以达到培养学生能力，体验收获学习喜悦的双重目的。针对哪一家的思想更有生命力，则需要教师引导学生学会联系古今社会发展的需要和具体的问题环境来分析，从而培养学生学会将历史事件放在相应的环节中分析的历史唯物主义方法，在掌握知识的过程中提升能力。四、总结反思，5分钟梳理知识链 给学生留下发展空间是提高课堂效率的升华与延续。学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解，不断地反思自己的学习过程。历史的学习过程并不仅仅依靠课堂上传授历史知识，课后活动即学生自主学习历史知识同样属于历史的学习过程。教师在设计课型，把握教学重点时就应注重，并不是一堂课设计的面面俱到，应该留点空白给学生，启发和引导学生去体会、去探究。为此教师在教学过程中应重视培养学生反思的习惯，引导学生思考：“我怎么想的？”“为什么这么想？”“今天学的这些知识（或研究的这些问题）之间有何联系？”等等，通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯，这一环节即可教师引导完成，也可学生自主完成。总之，课堂并不是学习历史的唯一阵地，如在学习金与南宋的对峙时，在本课教学任务完成后，教师鼓励学生说说自己的收获，提提自己感到困惑的问题。有的提出：“老师，不是说落后就要挨打吗？可是在政治、经济、文化均落后于北宋的金为什么竞能灭宋呢？”学生们对自己提出的问题再思考，再探究，不仅提高了学生的表达能力，而且发展了学生的思辩能力，充分调动了学生学习的积极性，达到了教学目的，完成教学要求。 五、当堂检测，10分钟落实目标点分时互动教学的最终目标就是创设高效课堂，确实减轻学生过重的课业负担。如果学生能够在课堂上，有自由，能自主，会合作，互动学习，那么，必要的课堂检测是不可少的。课堂检测就是在学生获得一定的信息以后,检测学生进行信息加工，检查学生能力提供水平的。因此，练习的设计要围绕学生本节课学习后的问题展开，将学生学习过程中的问题试题化，即要考察知识，更要考察能力。让学生在独立思考练习中再次反馈知识，消化知识，吸收知识。 教学有法，教无定法。面对新课改的潮流，提高课堂的效率已成为时代的必然。这就要求历史教师在教学中应根据教材内容，学生特点不断变换教学方法，灵活采用多种形式的教学手段，因势利导，充分发挥教师自己的教学水平，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，真正做到“为学习而教”，“为学生发展而教”，这样，课堂才能焕发勃勃生气，课堂才能显现激情与活力，这样的教学才能充满聪明欢乐和创造快意。也只有这样的教学才真正符合历史课改的实质，才能真正提高课堂效率。加强政治学习 做师德高尚教师胡玉焕初中思想政治课，由于其学科本身的特点、性质决定，在教学过程要做到理论与实践相结合，学科知识教育与德育教育相结合，知与行的统一。这对思想政治课的教学提出更高的 要求，要使该学科获得好的数学效果，必须全面实施素质教育。思想政治课素质教育主要任务是两个方面，一是全面提高学生的政治理论水平。二是全面提高学生的思想品德、政治觉 悟水平和认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力。思想政治课如何实施素质教育、浅谈点滴体会。一、政治教师的素质要自觉提高“打铁先要自身硬”；实施素质教育，首先要提高教师的自身素质。教师的素质主要包 括两个方面，一是自身的专业知识要扎实、要更新，业务能力要提高；二是教师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础，也是推行素质教育的先决条件。要提高教师素质，必须扎扎实实地做到下面几点。1、坚持学习，不断提高自己的专业知识。随着深化改革的发展，政治理论也在不断地 丰富和发展。作为政治教师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。2、勇于实践，不断提高自己的业务能力。教师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于实践，不断提高自己的业务能力，这就要求教师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效地推行素质教育。3、为人师表，不断提高自己的道德、觉悟水平。正人先正己，教师必须以高尚的师德 为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。这就需要教师做到：(1)在言论上，要对国家对社会对学生负责，对社会有不同看法，也不能在学生中大发言论，误导学生。(2)在举止上，要时时处处为人师表，要求学生做到的；教师首先做到。教师要热心善事，让社会主义道德、风尚在校园里、在学生中传扬。二、发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率。初中思想政治课素质教育的主渠道仍然是课堂教学，根据中学德育大纲中规定：“思想政治课是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程”。使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持教师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。在教学中，运用。“读、议、讲、练”的教学方法是最有效的教学方法。“读”是学生主 动学习，掌握知识的基础。教师要指导学生读，提高读的质量。结合实际，把握好重难点，提出读”的提纲。同时要精读，读懂，掌握基础知识；“议”是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，教师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导（ben文由wuyanrenjia收集整理），让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣。有效地培训学生的思维能 力和语言表达能力；“讲”是教师对关键问题的点拨。教师对重点知识给予精讲，及时对学生纠编，解疑。“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。对教学及时反馈，及时补缺。使学生基础知识得到巩固，形成知识树。教学的形式是多样的，我们应根据不同课题，结合学生实际，采用有效的教学方式，如：探求式、导读式、讨论式等。总之，要体现教师为主导、学生为主体，面向全体学生，全面发展的教学原则。达到传授知识，提高学生政治理论知识水乎，又发挥德育功能，提高学生道德觉悟和政治素质，使知与行的统一。 三、利用好社会大课堂，与社会实践相结合。理论联系实际，小课堂与社会大课堂结合，是初中政治课推行素质教育的重要途径。要根据不同年级，不同课题，让学生从小课堂走进社会大课堂，在社会教育的大环境中，使学生理解体会所学习的理论知识，去认识社会，适应社会，不断提高学生的整体素质。其主要方式是走出去和