《伯牙绝弦》一等奖说课稿含设计意图定稿.doc

20172018学年度第一学期说课比赛说课稿参赛学校：园林小学 参赛老师：荐月岚 参赛年级组：六年级组伯牙绝弦说课稿一、说教材：伯牙绝弦是人教版小学语文六年级上册第八组中的一篇课文。本组教材是以感受“艺术的魅力”为题来组合课文的。选编的四篇课文情真意切，文质兼美，从不同角度折射出艺术的魅力。本课文是一篇文言文，行文简洁、流畅,讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事，正是这个故事，确立了中华民族高尚人际关系与友情的标准，是东方文化的瑰宝。古人云：“士为知己者死。”伯牙绝弦所喻示的正是一种真知己的境界，这也正是它千百年来广为流传的魅力所在。二、说设计理念文言文是一种传承祖国灿烂文化的载体。本设计借助文言文文本的特征，在教学中坚持自学为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、注重积累的策略，采用情景引领，以读为本，相机点拨，拓展积淀的方式，带领学生去读去思考去吸取，力图让学生体验到学习古文的乐趣。三、说学情：学习本文是学生第二次接触文言文，学习本文首先要指导学生把文章读正确、流利，特别注意停顿要恰当。学生读通顺后根据注释、插图并联系上下文，能了解文句大意，老师重点指导朗读、背诵课文，在读中感受朋友间相互理解和欣赏的真挚友情。四、说教学目标：根据新课程标准的要求，结合本单元的训练重点及学生的实际学情，我确定了如下的教学目标：1. 引导学生正确、流利地朗读课文，背诵课文。2. 引导学生借助注解读通读懂文言文，感受伯牙和子期真挚的友情。3. 理解文章内容，初步感知文言文的特点。五、说教学重难点教学重点:指导学生正确、流利、比较有感情地朗读，借助注释和工具书读懂课文内容，体会朋友间相互理解、相互欣赏的真挚友情。教学难点:引导学生读懂课文，感受伯牙和子期真挚的友情。六、说教法，学法教法: 运用“以读代讲”法， “情境感悟”法，和“点拨引导法”。学法:“读、思、议、悟”结合法，“自主合作探究法”七、教学过程根据班级学生实际，我设计了以下教学过程：音乐引路，揭示课题初读感知，体会韵味深入探究，理解课文总结全文，升华情感回味绝弦，感悟绝弦。（一）音乐引路，揭示课题播放乐曲高山流水流水依依，千折百回 。高山伫望，恍然如梦。相识满天下，知音能几人？一曲令人荡气回肠的高山流水的背后，蕴藏着一个何等感人至深的故事？今天让我们一起走进这个故事伯牙绝弦。（此环节的设计，在于创设情境，激起学生学习兴趣，将学生思绪引入学习古文的情境中来。）（二）初读感知，体会韵味本层次的教学让学生初读课文，要求读准字音，把不好读的地方多读几遍，直到把课文读通顺。在学生初读课文的基础上,了解学生读书时遇到的困难,根据学生的困难进行指导，教给学生文言文的停顿，此环节的设计教师的范读从学生的需要出发,帮助学生们读通课文，从而体会文言文的节奏美，为下面的理解和朗读奠定基础。（三）深入探究，理解课文读懂课文内容是学习文言文的重点。在教学这一环节时，我先让学生回忆思考理解古诗文的方法，经过交流，运用看注释、朗读理解、联系上下文、查工具书等方法自读自悟，揣摩句子的意思，然后在交流自己的理解流感悟，引导学生正确理解课文。预设的几个教学生成点：教学生成点（1）看注释学习“伯牙善鼓琴，钟子期善听”提出问题：这两个“善”是意思吗？这句话怎么理解？并且利用畅言聚焦功能显示出“善”（设计意图通过这样的引导，学生感觉到了学习文言文要学会变通；这样的训练，同时也是学生口述句子意思的检查与训练。）教学生成点（2）朗读理解：伯牙鼓琴，志在高山，子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”此处让学生反复朗读，理解意思（这一环节的设计引导学生入情入境的读文，可以是各种方式的读，如个别读，小组读，齐读等。让学生在读中体会思想感情。）教学生成点（3）联系上下文学习“伯牙所念，钟子期必得之。”引导学生们最后得出知音的意思，我心有所念，我的好朋友必得之而赞之，这不是一般的朋友啊！这就叫知音。(四) 总结全文，升华情感再次朗读全文，课文难点的突破，水到渠成，同时更体现了语文学科工具性与人文性统一的特点。（五）、回味绝弦、感悟绝弦（播放高山流水乐曲，同时课件出示整篇课文，请学生轻闭双眼，静静的去欣赏，去品味，接着请学生带着此刻的感受，伴着这曲动人的高山流水再读读这篇课文。之后出示伯牙在子期墓前写下的一首短歌，配乐朗诵 ：忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！ 读后引导学生在课下试着品味这首短歌，或写一写对伯牙安慰，赞美或鼓励的话语。八、说作业：1.背诵全文；2.收