教学评价的理论与案例分析1117.ppt

数学与统计学院潘继斌 教师教学评价理论与案例分析 国培计划 2014 讲稿 教学评价的概述 教学评价的内容 教学评价的方法 新课标理念中的教学评价 五 一 二 四 教学评价的过程 三 六 发展性教学评价 一 教学评价的概述 1 教学评价的含义2 教学评价的历史演变3 教学评价的作用4 教学评价的类型5 教学评价的取向 1 教学评价的含义 评价包括学校评价 课堂评价 学生评价 教师评价 评价 通常借助考试 测试 进行 教师 考试评价制度不改革 课程与教学怎么改都落空 教师以经验看出了问题关键 但缺了追问 被动等待 政策 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能 发挥评价促进学生发展 教师提高和改进教学实践的功能 基础教育课程改革纲要 试行 当前我国教学评价存在的突出问题 在评价内容上 知识多 情意少 在评价标准上 共性多 个性少 在评价方法上 量化多 质性少 在评价主体上 消极被动多 共同参与少 在评价重心上 结果多 过程少 教师需要了解评价原理和方法测试评价在传统评价理论中只是教学系统一个组成部分 是教师教学的附属结构行为和能力 但今天已成为一种独立于教学的前提性的行为能力 只有会测试评价才能会教学 即评价 教学成为今日教师必须掌握的两项技能 测试评价能力包括 按照自己的教学观念假设 意图 编制测试评价工具和有选择的使用他人编制的测试评价工具 依据教学评价结果的启示有针对性地开展和改进教学 1 教学评价的含义 教学评价就是通过各种测量 系统地搜集证据 从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定 李秉德 教学论 教学评价 是以教学目标为依据 运用可操作的科学手段 系统收集有关教学的信息资料 并通过量化对教学的过程和结果做出价值性判断 以促进学生的自我发展和教学的完善 施良方 教学理论 课堂教学的原理 策略与研究 2 教学评价的历史演变 古典教育教学评价萌芽时期教育教学评价的主要功能是为统治阶级选拔人才 这种与评价相关的选士活动 主要依靠主观判断 以举荐为主 考试为辅 科举时期从隋炀帝创科举制度开始至清末废科举止 科举制度一直是我国封建社会统治阶级网罗人才 选拔官吏 扩大统治队伍的最主要途径 它的考试标准 内容及形式对我国古代学校教育乃至对近代各国教育产生了极为重要的影响 2 教学评价的历史演变 教育测量时期19世纪末20世纪初 随着心理学和教育统计学的发展 教育工作者们开始探讨如何将心理测验的方法应用于教学领域 实现学业成绩考核的客观化 标准化和数量化 教育评价时期随着新心理学和新教育学的发展 教育测量逐渐受到批判 教育测验逐渐向教育评价发展 最早倡导从 测验 转向 评价 的是美国教育评价与课程论专家泰勒 美国1933年发起 八年研究 成立了由泰勒领导的评价委员会 1942年该委员会发表了 史密斯 泰勒报告 第一次系统地提出了评价的基本思想和方法 从而奠定了现代教育评价的基础 泰勒认为 评价必须建立在清晰地陈述目标的基础上 根据目标来评价教育效果 促进目标的实现 这就是 泰勒评价原理 行为目标评价模式 教学评价在20世纪初成为一个独立的研究领域以来 大致经历了四个发展阶段 2 教学评价的历史演变 主要的代表模式是桑代克的 试误模式 核心思想 凡是存在的东西都有数量 凡是有数量的东西都可测量 目标取向评价阶段 19世纪30 70年代 目标取向的评价是把评价视为将教学结果和预定目标相对照的过程 预定目标是评价的唯一标准 其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进 它忽略了过程本身的价值 把人客体化 简单化了 代表模式是泰勒的行为目标模式和布卢姆的掌握学习模式 核心思想 教育是使行为方式发生变化和改变的过程 这种改变就是目标 评价就是看这些目标实际上达到了什么程度 实施程序 确定一般目标和具体目标 将具体目标进行分类 用行为动词界定具体目标 确定侧量方法 收集行为变化资料 展示目标已达到的情景和情况 寻找目标差 过程取向评价阶段 20世纪70年代以后 强调把教师与学生在教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围 强调评价者与具体评价情境的交互作用 主张凡是具有教育价值的结果 不论是否与预定目标的相符合 都应当受到评价的支持与肯定 但对人的主体性的肯定不够彻底 3 教学评价的作用 目标导向作用诊断指导作用反馈调节作用激励促进作用 4 教学评价的类型 按照评价的功能不同分诊断性评价 形成性评价 总结性评价按评价基准的不同分相对评价 绝对评价 自身评价按照评价分析方法的不同分定性评价 定量评价按照评价主体的不同分教师评价 同伴评价 自我评价 家长评价按照评价目的的不同分选拔性评价 水平性评价 发展性评价 所谓选拔性评价是指以一定社会认可的标准将学生分类划等 以选择适合教育的学生为根本目的的评价 所谓水平性评价是指以既定的教育目标或行为标准与学生的学习结果相对照 以检核学生达标水平的评价 所谓发展性评价是指以促进学生发现自我 发展自我为目的 以个体的健康发展与成长为评价参照 重过程 重评价对象主体性的评价 5 教学评价的取向 目标取向的评价过程取向的评价主体取向的评价 1 目标取向的评价 把评价视为课程计划或教学结果与预定的课程目标相对应的过程 预定目标是评价的唯一标准 代表人物 泰勒 布卢姆基本方法论 量的研究方法特点 追求评价的 客观性 科学化 优点 简便 易于操作 在实践中处于支配地位缺点 忽略了人的主体性 创造性和不可预测性 把人简单化 同学们 今天我要考一考你们 大家都要去爬后面那棵树 强调把教师和学生在教学过程中的全部情况纳入评价范围 主张凡是具有教育价值的结果 不论其是否与教育目标相符 都应受到评价的支持与肯定 代表人物 斯腾豪斯 斯克瑞文基本方法论 量的研究方法与质的研究方法相结合特点 强调评价者与被评价者之间的交互作用 强调评价者对评价情景的理解 强调评价过程本身的价值 2 过程取向的评价 评价是评价者和被评价者 教师与学生共同建构意义的过程 评价是一种价值判断的过程 这种过程是多元的 真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制 而是每一个主体对自身行为的 反省意识和能力 代表人物 古巴 林肯 利维基本方法论 质的研究方法特点 价值多元 尊重差异 3 主体取向的评价 二 教学评价的内容 1 学生学习过程的评价2 学生学习效果的评价3 教师指导活动的评价4 学习资源质量的评价5 支撑服务系统的评价 1 学生学习过程的评价 1 学生参与学习活动情况的评价 2 学生资源利用情况的评价 3 学生学习态度的评价 2 学生学习效果的评价 1 目标达成度 2 任务完成 3 达标测试 4 创新精神 5 实践作品 6 信息素养 3 教师指导活动的评价 1 教学活动组织 2 学习资源提供 3 教学过程指导 4 学习资源质量的评价 1 目标与内容 2 结构与功能 3 超链接与导航 4 多媒体使用情况 5 素材质量 6 技术规范 5 支撑服务系统的评价 1 技术水平 安全 稳定 规范 便捷 2 教学功能 策略支持 系统工具提供 管理 3 资源提供 数量 质量 相关程度 4 咨询服务 咨询 培训 保障 三 教学评价的过程 评价设计明确评价目标 分析评价内容 确定评价主体 选择评价方法评价实施发放评价标准 收集评价数据评价分析评价反馈 四 教学评价的方法 1 课堂练习2 教学测验3 作品展示4 评价量规 rubric 5 电子学档 e portfolio 6 概念图 conceptmap 练习是进行形成性评价常采用的方式 是检验学习效果的重要一环 主要考察学生对课程中所涉及的基本概念 基本原理的理解掌握程度 以及将课程中的基本知识转化成对实际问题的分析能力 不仅可以用来评价一些理论性的知识还可以包括一些实践性评价 1 课堂练习 2 教学测验 测验是了解学生认知目标达标程度的最常用工具 它要求学习者在规定的时间内完成一定量的任务 它是实现测验评价的主要工具之一 试卷中的题目通常包括 客观性题目 如填空题 选择题 配对题 判断题 组合题等 主观性题目 如作文题 简答题 论述题 数学应用题 推理证明题等 不同类型的题目考察学生能力的不同方面 在设计测验时应对题目的组合进行良好设计 通过测验 可以检测到学生对所学知识的掌握程度及综合运用知识的能力 3 作品展示 作品展示即学习者根据所学的知识 针对某一主题独立完成任务并以成果的形式如电子作品 解决方案 研究报告 网页等方式展示自己的学习所得 作品展示评价涉及学生创造成果或完成所要求的任务的过程 在反映真实世界复杂性的同时可对学生进行多方面的测量 评价的过程中学生有机会显示其广泛的才能 目前作品展示评价已成为一种得到普遍认可的评价方式 虽然它们有各自的评价标准 但其共通的质量标准可以反映出学习者的能力水平 电子作品是为了表达教师和学生的创新思想 问题解决的结果或某个想法而设计和制作的 它是信息技术环境下学生对学习内容理解与创新的一种展现方式 如 用Word制作的电子板报 用PowerPoint制作的演示文稿 用Flash制作的动画 用Dreamweaver制作的网页 思考 用作品展示实施评价时 我们应注意什么问题 4 评价量规 rubric 量规是一个评分工具 它为一个作品或其他成果表现 比如一篇文章的观点 组织 细节 表达 布局等 列出标准 并且从优到差明确描述每个标准的水平 量规是一种结构化的定量评价标准 它往往是从与评价目标相关的多个方面详细规定评价指标 具有操作性好 准确性高的特点 闫寒冰 信息化教学评价 量规评价工具 思考 设计评价量规时 应该注意什么问题 5 电子学档 e portfolio 电子学档是利用网络和数据库技术 根据一定的学习目的 由学习者负责对学习过程中关于学习目的 学习活动 学习进步 学习成果等情况的记录 以及学生或他人关于学习过程和学习结果的反思及评价的集合体 学习过程型电子学档 它所包含的内容主要是学生在学习过程中所取得的表现的进步和发展成果的样本 主要用于展示和记录学生的发展过程 成果展示型电子学档 它所包含的内容主要是学生在学习过程中所取得的阶段性成果 主要用于对学生阶段性的学习效果的检验 其所收录的是学生在这一阶段学习水平的代表作 教学评价型电子学档 它所包含的学生作品主要由教师 管理者或学生建立 评价的标准是预定的 主要用于向家长和管理者提供学生在某方面所取得的成绩的标准化报告 用于对学生进行总结性评价 6 概念图 conceptmap 概念图 是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念 思想 理论等 是把人脑中的隐形知识显性化 可视化 便于人们思考 交流 表达 它是一种表达知识的网络图形化技术 知识图由概念网络构成 网络包括节点和连线 节点代表概念 连线代表概念之间的关系 概念图作为教学评价工具 适用于教学活动的不同阶段的教学评价 教师和学生可以清晰地了解学生自己学习的状况 从而有效地帮助学生认识自我 五 新课标理念中的教学评价 当前我国基础教育评价中存在的主要问题 1 评价内容 过多倚重学科知识 忽视实践能力 创新精神 心理素质等综合素质的考察 2 评价标准 过多强调共性和一般趋势 忽略了个体差异和个性化发展的价值 3 评价方法 过多倚重数量化的结果 较少采用新的质性评价手段和方法 4 评价主体 被评价者处于消极的被评价地位 5 评价重心 过多关注结果 忽视过程 不能发挥评价促进发展的功能 新课标提出 建立促进学生发展 教师提高的评价体系 评价功能 从注重甄别与选拔转向激励 反馈与调整 评价内容 从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能 评价技术 从过分强调量化转向更加注重质的分析 评价主体 从单一转向多元 评价角度 从总结性转向过程性 发展性 更加注重学生的个别差异 评价方式 更多采用观察 面谈 调查 作品展示等方法 五 新课标理念中的教学评价 六 发展性教学评价 1 课程目标决定评价内容 基础性发展目标道德品质 公民素质 学习能力 交流与合作能力 运动与健康 审美与表现 学科学习目标知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 一 发展性教学评价的内容 2 将评价内容分解成为若干便于考察的指标 例如 交流与合作 可分解为 交流与合作的状态 交流与合作的广度 交流与合作的时间 交流与合作的方式 交流与合作的品质 交流与合作的效果 3 将各内容指标分解为可外显的行为标准 例如 交流与合作的品质可分解为 善于倾听 理解他人发言 并能及时抓住要点 师生 生生善于沟通 有效地交往和讨论 问题意识强 敢于质疑问题 发表不同见解 动手能力强 又如 学科能力评价的分解 以生物为例 维度的分解 实验能力 处理信息能力 探究能力 指标的分解 以 探究 为例 提出问题和作出假设 构思解决问题的策略和制定实验计划 实施实验计划 阐述和交流实验结果与结论 标准的分解 以 制定实验计划 为例 明确实验假设 陈述自变量与因变量的关系 描述观察或测量变量的方法 列出重要的步骤和材料器具 在实际教学中 学习目标和一般发展目标很难截然分开进行 也没有特定的课程来培养和专门促进一般性发展目标的发展 通常一般性发展目标蕴涵在学科学习中 与学科目标同步发展 而且也常常融合在一起进行评价 二 选择评价方法 设计评价工具 1 常用的方法及工具 通常是让学生通过完成实际任务来表现学习成就的评价 2 特征 能更直接 更真实地考察学生的学习过程和学习成果 能考察到传统客观性考试难以考察到的技能 更加尊重教育目标的整体性和广泛性 充分尊重学生的个性和创新精神 让学生更充分 多方位地表现自己 是促进学生发展的不可缺少的一种评价方法 局限 带有主观性 信度低 评估费时费力等 3 案例 个案1 纸笔测验10法 分项考试 综合评价 例如 把语文考试分为说话 阅读 背诵 作文和基础知识等项目 并进行综合评价 这样 考试时间 难点分散 有利于减轻学生的心理压力 砸了再考 考到优秀 学生考砸了 学校可允许再考一次或几次 或者让学生学习一段时间再考 记分数最高的一次 这样 会极大地调动学生学习的积极性 提高学生的学习成绩 挑选试卷 考出水平 打破一次考试一套试卷的框框 出几套难易不同的试卷 让学生根据自己的学习情况或喜好 选择试卷 开卷考试 考出能力 开卷考试 学生感到新鲜有趣 教师应出综合性较强的试题 培养学生综合运用知识的能力 学生出卷 教师监考 学生出卷 要在教师的指导下有条不紊地进行 在出卷的过程中 学生会清楚地知道必考的内容中哪些自己没掌握 会努力迎头赶上 分组考试 研究试卷 教师可以针对学生的不同学习情况 分小组考试 教师还可以按学生兴趣将学生编成小组 考思辩性强的问题 培养学生的思维能力和创新能力 合格考试 不排名次 试卷以大纲要求为准 学生基本能通过考试 不公布分数 不排名次 让学生在愉快的情绪体验中培养和发展自己的学习兴趣 等级考试 逐步达标 像英语 计算机等级考试那样 由一级考起 到二级 三级 直到最高级 按学科知识归类或按知识层次出卷 把学习提纲提前发给学生 进行系统复习 让学生逐步达标 竞争考试 激发兴趣 竞争性考试 只设优秀奖和优胜奖 竞争考试后 及时总结 综合评价 保密考试 面试试卷 采取保密考试的方法 师生二人共同面批试卷 教师当面提出学生努力的方向和改进意见 这样 会对学生有更大的帮助 个案2 一项学习活动的评价 表现任务 近亲结婚与后代患遗传病的风险 研究 完成时间 2周 A组设计调查表 在一个社区对若干个家庭进行调查 B组直接到当地医疗机构研究有关调查报告 C组通过网络 图书馆等信息途径获取相关资料 D组从遗传学理论的角度用数学方法推导出相关结论 完成方式 小组合作学习 各小组完成报告后进行全班交流 互评 评价方法 小组整体评价和成员个人评价结合 最终成绩是这两项成绩的加权平均 小组评价指标 活动目标 分工协作 资源共享 互动情况 学习报告质量 成员评价指标 沟通协作技能 完成任务情况等 标准可根据主题自行分解 一种简便的学生成长记录 课堂笔记本 个案3 三 教师专业发展评价举要 案例 评价法 1 所有的案例都是事件 但并不是所有的事件都可以成为案例 没有问题在内的事件不能称为案例 事件具有典型性 具有思考和借鉴价值 1 案例的基本特征 2 所有的案例都是故事 但并不是所有的故事都可以成为案例 故事必须是真实的事例 故事要有从开头到结尾的完整的情节 3 所有的案例都是对某个事例的描述 但并不是所有的描述都可以成为案例 包括一些戏剧性的冲突 要具体明确 而不是笼统的 抽象化的概括化的说明 描述中要把事例置于一个时空框架之中 揭示出人物的内心世界 如态度 动机 需要等 反映出故事发生的特定背景 1 为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会 2 案例研究的作用 2 促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点 3