教学设计 (16).doc

一、教学目标本课的主要教学内容是围绕谈论计划展开的，通过学习本课，让学生能用be going to句型提问并回答，明确一般将来时的概念，用一般将来时表达自己的打算和计划。二、教学重点本课教学难点是明确一般现在时的概念。我认为在小学阶段，初步了解一些语法知识有助于他们牢固地、正确地掌握语言。如果仅用孤立的句子去理解和说明这一语法现象，或者让学生去死记，他们会感到学习语法很枯燥，太抽象。根据小学生活泼好动特点，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情，因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学知识。在本课中我主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出一般将来时的语法规则。三、教学步骤我展示的是一般将来时句型be going to的呈现、操练、课文的处理和运用四个环节。第一，呈现新知。本课涉及到语法：一般将来时，我们在讲解语法时要注意梯度，正确引导学生一步一步解开谜团。不能要求学生一下子就得到答案。我们要强调的是学习的过程，让学生在解决问题和完成任务的过程中，通过与他人对话、交流、讨论来达成理解，形成共识，构建自己的知识。我们经常可以采取以下方式设置梯度：1、教师举例，师生一起完成例句。2、学生仔细观察，分析，比较例句，初步归纳出语法规则，然后教师适时点拨，解答学生疑问。最后，学生进行操练，教师提供多种形式的任务、活动，以检查学生的掌握情况。结合本课教学内容，我设计了以下步骤：首先，在句型的呈现部分，我向学生出示自己本周的日程表，一一介绍这一星期的日程安排。例如：今天是星期三，在介绍周一周二的活动时，要用一般过去时，（I played computer games on Monday . I went to the post office on Tuesday .）而谈到今后打算做的事情，教师可以根据日程表的安排向学生介绍：（Im going to do my homework after school . Im going to play soccer on Thursday . Im going to clean my room on Friday .）通过归纳比较使学生初步理解be going to结构的意义，明确了表示将来某个时间要发生的动作，存在的状态，或表示将来经常、反复发生的动作状态时，称为一般将来时。还要重点强调be going to结构表达的是将来发生的动作，to后面是动词原型，并引导学生完成后面的两个句子。（Im going to practice the piano on Saturday . Im going to visit my grandma on Sunday .）第二，在巩固练习环节，我安排了2个活动。活动一：用师生问答的形式，请学生举例，练习be going to句型。教师提出：What are you going to do on the weekend ?等问题。学生可以选择教师提供的信息，比如do my homework等词组来回答，也可以根据实际情况说说自己周末打算做的事情。同时在问答中，也渗透了新的语言知识be going to句型的特殊疑问句形式：What are you going to do ?为活动二做铺垫。活动二：告诉学生在询问他人计划或打算时可以说：What are you going to do ?这个句子比较容易上口，教师可以先领读几遍，在学生能流利的朗读后，以小组为单位，练习What are you going to do ? Im going to，然后对小组活动作出评价。第三，教材处理，我将教材作为本课学习一般将来时的阅读材料，分别从阅读前，阅读中和阅读后三个步骤展开活动。阅读前，向学生细致的交代对话发生的环境和背景，在假期前一天，同学们一起谈论假期的打算。并指导学生标出32页第三组对话中单词will，让学生了解will+动词原形也表示一般将来时。然后采取提问互动的方式，提出问题. What is Sandy going to do ?问题.What is Jane going to do ?让学生带着问题阅读课文，帮助学生理解课文，并激发他们的认知需求和学习动机。在学生获得了信息之后，及时的指导学生处理信息。引导学生学会从第一人称Im going to 到用第三人称Shes /Hes going to 转述的能力。回答：He is going to visit Wonder Land with his family . She is going to learn Chinese.二次阅读，再次提出问题，Where is Cody going ? Do they have good plans for the vacation ?这两个问题将学生的理解引向高级阶段，即在获取语篇主要内容的基础上，提出了判断、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。阅读材料的理解是一个相对枯燥的过程，适度的，声情并茂的朗读和背诵可以激发小学生的阅读兴趣，当然，在他们听和读之中，英语语感也得到了培养。阅读后，我请学生跟录音读课文，学生模仿课文中不同人物的不同的语调，在不知不觉中加深对阅读材料的理解。另外，我用补充对话和根据提示做替换练习的形式，加深对内容的理解。对班级中程度好的学生可以设计复述和背诵的活动，锻炼学生运用自己所学的英语语言，进行分析、归类和总结。充分调动学生的学习参与性，主动性和创造性。帮助学生掌握教材对话。第四，拓展运用。在这一环节，我设计了2个活动。活动一：给每个学生发一张调查表格，教师可以先请一位同学配合，做示范，完成一份调查，然后学生自由选择调查，询问和表达自己下周的活动计划，并汇报同学下周的日程安排，培养学生运用所学知识获取信息的能力。活动二：模仿例文，写一篇小短文或者信件。这个任务将听说训练，落实到书写，学生可以选择不同的情景和日程安排，进