创设和谐环境实施个别教育.doc

用爱心抚育特殊学生随班就读教育浅谈丹阳市新桥中心小学 陆丽娟特殊教育在过去的两个世纪中经历了从歧视到理解、从同情到支持、从排斥到接纳、从医疗康复到教育性的潜能开发几个阶段。近年来，随着残疾儿童入学率提高，残疾儿童越来越多地转向普通学校就读。一个普通教育与特殊教育相结合的时代已经来到，并将与国际倡导的“一体化教育”“全纳性教育”的教育时代相呼应，残疾儿童也越来越多地受到了社会各界人士的关心和爱护。随班就读使残疾儿童成为普通班中的一员，他们与正常儿童一起享受平等教育的权利。但是在实际教育教学中，班集体内最容易忽视的群体就是随班就读学生。怎样使随班就读学生更快地融入这个集体，使他们在轻松愉快的心态下接受教育、茁壮成长呢？一、 创设和谐环境，消除心理障碍。随班就读的学生由于自身的缺陷，很容易产生心理障碍：自卑、胆怯、孤僻、自闭，或“我行我素”“破罐子破摔”，甚至执拗、偏激。教育的本质是塑造健全的人格，教育的真正目的在于帮助生命正常生长。作为特教的随班就读教育就更要突显“以人为本”“以生为本”的理念，以消除学生的心理障碍为突破口，帮助学生走出生命的沼泽，以健康的心态走上正常的人生发展轨道。而要达到这一目标的关键之一，就是为这些学生创设和谐的教育环境。1、真诚接纳：教师和学生要以平等的心态热情接受智力落后或有残疾的学生，让他们觉得“我也是普通一员”。2、友情链接：为每个随班就读生成立“爱心小伙伴”小组。这个小组有数人参加，他们分别从学习、生活等方面关心和帮助每一个随班就读的学生，使随班就读生在与这些小伙伴的交流过程中消除孤独，感受到友爱，感受到生活的美好。3、和谐互动：通过开展丰富多彩的课外活动，如：知识竞赛、劳技竞赛，体育竞赛等，给随班就读生营造一个和谐互动的学习环境，让他们体验生活，增加兴趣，丰富内心世界，在充满关爱的校园里真切感受到大家庭的温暖，从而愉快地接受教育。4、给予厚爱：班主任和任课教师热情地面向每个智障或残疾学生，对他们做到“三个一”： “每天一问，每周一谈，每月一次家校联系。” 班主任走近随班生，通过沟通，通过信任的眼神、鼓励的话语、亲切的交流，让随班生消除自卑心理，感受到老师对他们的理解与关怀。同时教师要善于发现他们的闪光点,对他们的每一点进步及时给予肯定和强化，并且有意识地创造机会，让他们施展才能, 体验到成功的愉悦。这种成功的愉悦能改善他们的自我评价，激发和维持他们的学习动机，从而增强他们学习的信心和勇气。5、家校沟通：积极争取家长的理解、支持与配合。家校相互沟通、协调，形成了教育合力，共同承担起教育、训练随班生的责任。 二、实施个别教育，提高教育质量 随班就读学生由于身体或智力上的障碍,相对普通学生而言接受能力差,知识迁移弱，往往是班级中的弱势群体。只有对他们加强个别化的指导，才能使他们融入学校集体成为可能。因此必须根据每个随班就读学生的实际情况，每学期制订“个别化教育计划”，利用现有的教学资源，运用随班就读生乐意接受的教学形式，对随班就读学生进行有针对性的训练和辅导，使随班就读生在科学文化知识、生活自理能力、社会活动能力等方面都能得到有效提高。 为了使这些儿童少年能够接受符合其身心发展的教育，根据残疾儿童少年的生理和心理特征，可以着重以“教师个别化辅导”、“助学小伙伴辅导”和实施“分层教育”这三种形式优化教育教学，实施个别教育计划。1教师个别化辅导。教师对随班就读学生学习中实际存在的差异和问题进行有针对性地个别辅导。有些学生由于持续的学习困难，知识障碍的积累，造成了较长时期的学业失败，这就使他们缺乏自信心，更丧失了学习知识的愿望和兴趣。教师采取必要的补救教学措施，对他们的知识掌握情况进行全面诊断，重在查漏补缺，尤其在知识之间相互联系上帮助他们打通关节，串通思路，从而使他们缩短与集体的距离。 2助学小伙伴辅导。为了使随班生进一步加深对知识的理解和拓宽学习的范围，教学中除了教师的积极指导外，发动同伴参与补救,从而帮助随班生提高自己的各方面素质,这就是“助学小伙伴”制。采纳这一制度的好处在于:一方面，助学小伙伴与随班生的年龄相当，心理发展基本处于同一发展阶段，比起教师,家长而言更容易相互沟通，相互接纳；另一方面，通过这种精诚团结的合作关系，可以增强孩子们之间的合作意识，提高尖子生的社会责任感；再则，从另一个侧面减轻了教师的工作。所以，在学生中培养骨干，成立互帮互助的学习小组是优化随班就读课堂教学的一个有效途径。 3、实施“分层教育”。目前，教育部颁布的教学大纲,教学要求采用的是一刀切的方法,即对所有同年龄段的孩子采取统一要求，这有普遍的意义，但随着弱智学生的加入,这种要求就不可能满足随班就读学生的个体需要了。为此，学校对特殊学生，采取了有利于智残学生发展的新举措,新方法，即采取分层设定目标,分层布置作业,分层建立评价体系的方法,以提高学生的信心。(1).分层设定目标，即针对本校随班就读学生的学科基础、智力水平等情况,制定针对随班就读生实际的学科教学目标（如：以三年级为例）语文-以大纲为准,字词的掌握比大纲的要求约低20%。即要求普通学生默写10个单词,对随班就读学生只要求默写8个（这8个词语相比之下使用频率较高，笔划较简单，大多以形声字为主）；要求普通学生背诵课文,对随班就读学生只要求熟读；测验中基础题比例增大(即与普通学生用一张试卷时,分数比例有所调整)；作文则以说话代替书写（教师将随班生的说话记录下来，进行整理，最后让学生誊写）。数学-偏重计算能力的培养,测试的比重也偏重于计算能力；应用题要求在教师读的基础上立式计算；概念题不作为测试要求；英语-以大纲为准，要求普通学生掌握四会（会读、会听、会说、会默）的内容，对随班就读学生的四会（会听、会读、会配、会选），个别学生可以不学英语。(2).分层设定作业:智力残疾的学生对于配套教学的练习册的完成,是有一定困难的。因此,改革作业的布置对随班就读学生的顺利成长也有着重要意义。我们经过一段时间的观察,制定了基本适合随班就读学生的作业要求,即任课教师根据学生实际情况,将每次作业的量相应减少；作业内容以课内习题操练的训练题为重点；思考题、课外延伸题不作为对随班就读学生的作业与考核内容；对于一些需要书面完成的作业,随班就读学生可以以口头作业形式来代替。(3).分层评价:当今，评价机制还不成熟。教育行政部门更多重视学业评价，即分数决高低。但是，一张试卷见胜负，已不再适应如今教学形式的需要；不适应随班就读学生特殊的需要。针对这些，本校从实际出发，采取了针对特殊学生的考核、评价机制。如：针对特殊学生实际，单独命题；送分与考分结合制:考后100分制度；综合能力评价制；师生同奖制等。这样的分层评价,既有利于调动教师教学的积极