化学人教版九年级上册原子的构成.docx

教 学 设 计 稿学校：银川三中 教师姓名：郭臻 版本：人教版 学科：化学 授课年级：九年级章节名称原子的结构（第一课时）计划学时1学习内容分析“原子的结构”第一课时原子的构成。原子的构成是续上课题“分子原子”后对物质微观分析的更深入的学习，同时，原子的构成又与后面知识点如原子核外电子排布、离子的形成、相对原子质量密切相关。、“原子的构成”是学习化学的理论基础，也是基础性的章节。学习者分析对九年级学生而言，本章节是研究一种看不见的粒子的构成，而本课题的内容又比较抽象，远离学生的生活经验。学生主要的困难是缺乏微观想象力。教学目标知识与技能：了解原子是由原子核和核外电子构成的，原子核带正电，电子带负电。了解原子核是由质子和中子构成的，质子带正电，中子不带电。原子的质量主要集中在原子核上。过程与方法：了解原子结构模型的发展历程，体验猜想和模型方法在微观世界研究中的作用。通过查阅、综合分析资料等探究活动培养学生运用分类、归纳、概括、比较等方法对获取的信息进行加工的能力。情感态度与价值观：逐步树立世界是物质的、物质是可分的这一辩证唯物主义观点，激发学习化学的兴趣。学习科学家锲而不舍的钻研精神，体会到人们对物质世界的认识是不断深入、艰难曲折的，科学实验在科学发展历程中起到了重要作用，赏析科学家的创新过程。重难点分析重点：能够构建原子的结构和明确原子的各种微粒之间的关系。难点：通过科学探究推论出原子的结构及各种微粒之间的关系，构建原子结构的空间想象思维。教学设计思路三个学生活动层层递进，环环相扣，达到了预期的目的。学生活动1 教师引导学生，师生互动参与讨论。使学生在大脑里能够初步构建原子不是实心球体的结构概念，也为引入下一个自学环节奠定基础。 学生活动2 引导学生阅读教材，了解原子的结构，培养学生的自学能力。 学生活动3分析表格数据，讨论下列问题 。让学生学会运用归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，培养学生表达能力，让学生在讨论分析中获得新知识，形成良好的学习习惯和方法。教 学 过 程教学环节教学内容资源、媒体运用教师活动学生活动设计意图环节一复习引入学生表演教师在旁指导，通过小游戏缩小师生距离，活跃课堂气氛小游戏：六名学生（两个高大，四个矮小）自己组合表演水蒸发和水电解两种变化。让学生回忆前面学习过的分子、原子的概念，以及化学变化的实质。环节二引入新课幻灯片 展示我国第一颗原子弹爆炸的图片资料。提出以下猜想：原子是化学变化中的最小粒子，那么，原子究竟是不是简单而不可分割的实心球体呢？你知道原子的内部结构吗？带问题思考设疑、激趣结合国际形势向同学们简要介绍核力量是一个国家国防力。量的象征环节三走进探究园地：原子结构的探索多媒体演示教师引导学生，师生互动参与讨论。学生活动11)极少数的粒子被反弹了回来说明了什么？2). 为什么一小部分粒子却改变了原来的方向？3).为什么大多数粒子能穿过金箔且不改变原来的方向？通过媒体演示及师生讨论化抽象为直观，使学生在大脑里能够初步构建原子不是实心球体的结构概念，也为引入下一个自学环节奠定基础。幻灯片 如果原子是体育场，那原子核就是体育场中的一只小蚂蚁，电子就在这个相对广阔的区域内运动。引导学生阅读教材，了解原子的结构，培养学生的自学能力。学生活动2阅读教材，讨论以下问题：1)、原子核是由什么构成的？ 2)、原子是由什么构成的?3)、构成原子的微粒带电吗？ 4)、什么是核电荷数？通过自学归纳同学们对原子的内部结构已有了较深刻的印象。通过图片展示，让学生更形象更容易的了解原子核与原子间的的关系。借身边的事物进行类比，引导学生进入微观世界。幻灯片展示表格归纳总结：你对原子结构的认识是怎样的？有收获吗？学生活动3分析表格数据，讨论下列问题（1）不同原子间有哪些区别？（2）所有原子都是由质子、中子、电子构成的吗？（3）原子中质子数、核电荷数、核外电子数、中子数之间的关系是什么？（4）原子本身带电吗？为什么？让学生学会运用归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，培养学生表达能力。再从问题入手，让学生在讨论分析中获得新知识，形成良好的学习习惯和方法。学会自己动手构建知识结构图环节四省学检测幻灯片：练习题教师及时了解学生掌握知识的信息，并及时作出评价指导。练习借助练习巩固知识突出重点，使学生养成回顾与反思的良好学习习惯。环节五拓展与延伸(揭示原内部奥秘的探究之旅)幻灯片：展示科学家对原子结构探索的发现史资料鼓鼓励、激励学生勇于探索。思索、记忆所学知识。（课后）1.亲自动手制作一个原子模型，然后你“钻”进去，遨游原子“狭小”而又“宽广”的天空，写一篇200-400 字左右介绍原子构成的科普小文与同学们交流。2你听说过“中子星”和“黑洞”吗？查一查资料，你对原子又有了哪些新的认识。再 再次感受科学发展的过程，更进一步增进对原子结构的认识拓展与延伸(揭示原子内部奥秘的探究之旅)资料一：200多年前，“化学之父”道尔顿，提出“原子是不可再分的实心球体”。资料二：1897年，英国科学家汤姆森通过分析高压真空放电管的阴极发出的射线，发现它是一种带负电的粒子形成的粒子流，这种粒子就是电子。汤姆森进行了一系列的实验后发现，不论阴极材料是什么，都会发射出电子。这让他意识到，电子是所有物质共有的粒子！既然原子中有更小的粒子存在，那么原子就是可分的。汤姆森并没有因此而沾沾自喜，他又发现了新的问题：构成物质的原子是不显电性的，难道原子中只有带负电的电子吗？这一问题的提出，让汤姆森疑惑不解，所以，他就猜想，在原子中一定还有带正电的微粒镶嵌在原子中与电子的电性相反但电量相等的微粒，而且这两种微粒是均匀的分布在原子中，就好比一个大西瓜，黑色的西瓜子就如同带负电的电子，而红色的西瓜瓤就如同带正电的粒子。至此，汤姆森的“西瓜模型”就诞生了。资料三：1911年，汤姆森的学生著名的物理学家卢瑟福， 设计了一个著名的实验：粒子散射实验，将一束带正电的、质量比电子大的多的、高速的粒子轰击金箔（由金原子构成的）。结果出现了令卢瑟福意想不到的现象产生了：大多数的粒子能够顺利地穿过金箔；少数粒子运动方向发生了偏移；极少数粒子居然被反弹了回来。这种现象另卢瑟福等人进行了大量的研究，他们认为，大多数粒子能够顺利穿过金箔，说明原子中有很大的空间；少数粒子方向发生了偏移，说明原子中有带正电的微粒；极少数粒子被反弹了，说明原子中这种微粒的体积很小、质量很大。卢瑟福就把原子中这种带正电的、体积很小、质量很大的微粒称为原子核。至此，卢瑟福认为，原子是由带正电的原子核与带负电的电子构成的。资料四：卢瑟福对原子核的深入探究： 原子核内有什么？ 自从发现原子核和电子后，卢瑟福一直在考虑一个问题：能否打开原子核？原子核内究竟有什么？1919年，卢瑟福和他的助手用粒子“轰击”了氮原子核等，发现原子核里面有质子，1个质子带1个单位正电荷。1920年，卢瑟福又预言：原子核中有不带电荷的中性粒子。1932年，经过不少科学家的反复实验后确实发现，粒子打在铍原子核上，产生了一种高速的不显电性的中性粒子，他们将其命名为中子。中子的质量与质子的质量几乎相等。卢瑟福的预言被证实了。由此可知，原子核所带的电荷（核电荷数）等于核内质子所带的电荷数（质子数），也等于核外电子数。核电荷数质子数核外电子数。实验证明，一种氢原子的核内只有1个质子，没有中子，核外有1个电子；一种碳原子核内有6个质子、6个中子、核外有6个电子。在卢瑟福之后，又经过了几代科学家的努力，原子核内部不断发现新的基本粒子，原子深层次的奥秘正在逐渐被揭示。板书设计 课题2 原子的结构一、原子的构成原子 子 电子 原子核质子中子（带正电）（不显电性） （带负电） （带正电）（不显电性） 核电荷数：原子核所带的正电荷数核电荷数质子数核外电子数原子的结构教学反思原子的结构”是人教版2012年秋季新版九年级化学上册第三单元物质构成的奥秘“课题2原子的结构”。本课题包括原子的构成、核外电子排布的初步知识、离子的形成、相对原子质量等内容，课时为4课时。 我准备的是第一课时原子的构成。我的教学目标就是能够让学生构建原子的结构和明确原子的各种微粒之间的关系。通过科学探究推论出原子的结构及各种微粒之间的关系，构建原子结构的空间想象思维。学习科学家锲而不舍的钻研精神，体会到人们对物质世界的认识是不断深入、艰难曲折的，科学实验在科学发展历程中起到了重要作用，赏析科学家的创新过程。通过查阅、综合分析资料等探究活动培养学生运用分类、归纳、概括、比较等方法对获取的信息进行加工的能力。这堂课上完之后学生的学习积极性较高，参与程度也很大，大部分学生掌握了本节课的知识技能，取得了预期的教学效果。认为在以下几方面取得了良好的效果。（一） 通过小游戏，设疑激趣，导入新课：通过小游戏缩小师生距离，活跃课堂气氛，同时又引出复习内容，老师有通过点评以上两个环节，作为奖励请同学们观看一副非常珍贵的照片。展示我国第一颗原子弹爆炸的图片资料。然后又猜想从而引入本节课，导课形式新颖，激发学生兴趣。（二）教学方法得当，效果好。对学生而言，本章节是研究一种看不见的粒子的构成，而本课题的内容又比较抽象，远离学生的生活经验。学生主要的困难是缺乏微观想象力，我采用学案导学法、多媒体展示法，利用多媒体动画模拟、教师引导讲解、学生交流研讨、比较归纳、练习巩固等相结合的教学方法从而化抽象为形象，突破本课题的教学难点，让学生更好的理解本课题。（三）重视学法指导，自学归纳学而不思则罔,思而不学则怠，要求学生课前自己阅读课本内容，收集有关原子结构的各种信息，学会从课本内外多渠道获取信息，学会自己动手构建知识结构图，培养学生探究、分析、总结的能力。（四）教学过程设计合理，符合学生的认知规律。三个学生活动层层递进，环环相扣，达到了预期的目的。学生活动1 教师引导学生，师生互动参与讨论。使学生在大脑里能够初步构建原子不是实心球体的结构概念，也为引入下一个自学环节奠定基础。 学生活动2 引导学生阅读教材，了解原子的结构，培养学生的自学能力。 学生活动3分析表格数据，讨论下列问题 。让学生学会运用归纳、概括等方法对获取的信息进行加工，培养学生表达能力，让学生在讨论分析中获得新知识，形成良好的学习习惯和方法。（五）学生活动时间充分，符合新课标理念。单个提问涉及学生面较广，前排学生7人次，中排学生5人次，后排学生5人次。学生活动时间25分钟。（六）将优美的语言运用到理科教学中，会使教学双方都感动。比如，我在本课教学中使用了：1964年在中国的上空第一场升腾起了一朵美丽异常的蘑菇云，它让全世界感到震惊，也让中国向世界展示了她的的强大。我想这样的语言一定能引起同学们的共鸣！又如，在探索科学家发现原子奥秘的历程时，我使用了这样的语言：请同学们和我一同穿越时光隧道去感受科学家探索原子内部奥秘的历程。我想这些语言的运用会使学生对枯燥无味的理科学习有一个新认识。【反思问题】 在教学中自己也存在不足之处，最主要的表现在教学时间紧，课后我深入反思，主要在以下两个方面存在问题。（一）、培养学生的参与意识还不到位。 有部分同学在课堂上发言少，很少参与交流活动，如何培养这此学生的参与意识和兴趣？学生的表现和积极性差异较大，如何具体地评价学生的表现和进步在方式方法上值得探讨。 （二）如何同时做到课堂的开放与高效两不误还拿捏的不到位。在新课改理念下,如何同时做到课堂的开放与高效两不误。 就拿本节课为例,通过分组讨论，,亲自经历探究过程,培养了学生探究能力,加深了对原子结构的理解,这是我设计的初衷,但也正是这一点占用了大量的课堂时间,有时会使课堂出现了前紧后更紧的局面,影响教学任务的完成. 新课程倡导开放式教学,要求还课堂给学生,自主学习,合作学习,探究学习,无论哪种学习方式都需要很多时间,而课堂时间有限,怎样才能找到它们的最佳结合点。（三）引导学生提问质疑做得不够。在教学过程中，如何引导学生学会提出问题非常重要，学生学会提出有效问题，才能反映出学生的困惑，教学才具有针对性、实效性。这一点需要我在今后的教学中多研究、多反思。【课堂重建】（一）认真分析学生，讲好每一节课，就是对学生的负责。上好一节课，真的要认真好好分析学生，包括他们的能力，他们的思维习惯，多举例子，多形象去表达出来，这样的话，学生会更加容易去掌握好一个知识点。比如，在这一节课中，原子结构的知识点是比较难懂的，不应该主观臆断认为自己多说一些，多挖深一些，学生就会更加容易去接受，这些都是针对不同程度的学生来说的，不是全部的学生都适用，否则，如果这样的话，会使原来不懂的学生变得更加不懂。比如让学生自己动手构建知识结构图，我认为很简单，大部分学生也理解了，可是在实际教学中却发现，有少数学生其实还不清晰，叫上黑板完成的同学就是这样的，幸好及时得到了纠正。所以说课堂是充满变数的，在课前预设的前提下自己要学会要随学生的活动而改变。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。” 我们的课堂从来不缺发生成，也潜伏着有价值的生成。尊重学生，学会倾听，随机应变，就会及时捕捉一些生成性的教学资源，让它成为教育教学契机，而不是夜空中一颗美丽的流星。精彩的生成是偶然中的必然，只要自己随时做好充分准备，它就会“不期而至”，带给我们生机勃勃的课堂。（二）打破