化学人教版九年级上册原子的构成教学设计.doc

原子的构成教学设计 潘老师准备进行原子的构成课题的教学，他感到这一课题的内容，教材编排上是叙述性的，很抽象。学生没兴趣。程老师经过反复研究教材，觉得这一内容是一个比较好的“基础理论型”探究性学习的好素材。如何既让学生学到知识，又对学生进行科学方法、科学态度的教育呢？于是，他查阅了一些资料，认为以人类认识原子内部结构的历史过程为主线展开学习活动，在课堂上尽可能地运用图片、动画创设情景，通过形象的描绘、科学的推理、史料的佐证，加强教学的直观性，将原子的结构直观而形象地展示出来。一、设计的背景与定位课 型：单节课学生信息：学生人数50人，绝大多数学生学习积极性高，纪律良好，善于思考，具有一定的进行探究性学习的经验。教师准备：事先准备好图片、Flash课件、Powerpoint板书，对学生在课堂上可能出现的思维偏差做了一些估计和预防的准备。二、教学相关资源教师参考用书义务教育课程标准实验教科书化学（上册），人民教育出版社义务教育九年级化学教师指导用书（上册），人民教育出版社化学课程标准解读，湖北教育出版社课件（原子结构动画）Powerpoint（板书设计）三、设计方案教学目标设计知识与技能：在探究的过程中，了解原子的构成，认识相对原子质量的意义，会查相对原子质量表。过程与方法：通过创设问题情景，学生会对学习充满兴趣，学会从史料、图示中运用观察、分析归纳的方法获取信息，并对收集的信息能进行加工处理，提高自主探究的能力。情感态度与价值观：增强用探究的方法学习化学的兴趣，感受探究学习的历程，树立学习的自信心。教学内容和教学情景设计通过图片创设情景：由原子弹爆炸的影像资料引入课题，激发学生的探究欲望。通过动画创设情景：在学生猜想上的基础上，及时分阶段地播放动画启示，逐步完善对原子结构的认识。通过史料创设情景：用图示展开卢瑟福用粒子轰击金箔的实验，纠正学生认识上的偏差，逐步启示学生正确认识原子的结构。学习任务和学习活动设计先由学生进行猜想，继而组织学习观看动画、图片及史料介绍，通过讨论、交流、领悟、相互补充等一系列群体探究方式来逐步完善对原子结构的认识。学习活动的组织与评价设计以实验小组为单位开展学习活动，在猜想、动画启迪、图片诱思、史料佐证等系列情景中，组织学生主动参与，让学生充分发表意见，通过学生之间和师生之间的相互评价，激发学生的成就动机，展现自我。四、课堂实录创设情景问题激疑进行猜想踊跃发言点拨转入问题激疑引导探究问题促思交流心得提出问题呈现情景讨论交流引导探究阶段小结引导探究交流心得整体感知得出结论活动探究讨论交流反思评价今天一上课，程老师给大家展示了一段我国第一颗原子弹爆炸的图像资料，同学们无不为原子弹的爆炸威力之大而感到惊奇，紧接着程老师结合国际形势“印巴核竞争”向同学们简要介绍了核力量是一个国家国防力量的象征。同学们听完之后，心中不约而同地提出心中的疑问“为什么原子弹的爆炸会产生如何巨大的能量呢？”看看下面一张张好奇的面孔，程老师适时地提出了本节课学习的主题内容：要了解这个问题，我们首先要弄清原子结构的奥秘（点击键盘、屏幕上出现：原子的构成）。学生的学习热情被激发出来，跃跃欲试。程老师看看同学们一双双渴望求知的眼神，不失时机地说：“下面请以我想像中的原子结构为题，提出你的猜想。”同学们立即开始了发言，杨露同学第一个举手并站起来发言：“我认为原子顾名思义像个乒乓球。”“不，乒乓球里面是空的，我认为它应该像个铅球。”“像樱桃”“像苹果”程老师一边听着同学们的争论和发言，从内心深处感到同学们的猜想虽然“幼稚可笑”，但同学们表现出的思维的活跃性和参与讨论的积极性为后续学习奠定了良好的基础。“好”，程老师说，“大家心目中的原子，大多是一个没有内部结构的圆球。人类对原子结构的认识是一部壮丽的史诗，经过20世纪整整一个世纪的努力，科学家们不但打开了原子的大门，而且发现小小的原子内部结构复杂，构成原子的基本粒子已经发现了很多种，至今仍然在探索中。那么原子究竟具有一个什么样的结构呢？”程老师的一席话使同学们立即意识到自己猜想上的误差，学生惊讶，求知的欲望被激发“那它究竟是一个什么样的结构呢？”望着大家一双双急于想知道谜底的眼睛，程老师适时地播放了部分模拟动画（居于中心的一个运动着的“球体”，几个“粒子”围绕“球体”在运动）。待同学们观看完后，“大家通过观看原子的动画模型，对原子结构是否有了一个更新的认识呢？”及时的提问，促使了同学们的思考，同学争先恐后地发表自己的看法，“噢，我明白了，原来原子不是一个实心球体，它是由更小的粒子构成的。”“在原子内部一些小的粒子在围绕一个大粒子运动，但我们不知道这些粒子是什么？”这时，程老师感到，通过观看动画，不仅纠正了学生思维上的偏差，学生的认识得到了升华，一步步地增强了对原子结构的了解，可喜的是学生提出了新的问题：“我们不知道这些粒子是什么？”至此，程老师觉得有必要对学生进行一些化学史知识的介绍。“这些粒子是什么呢？人类对原子结构的认识是一部壮丽的史诗汤姆发现了原子中的电子，卢瑟福发现了原子核”。及时用投影出示用“粒子轰击金箔”的史料图片及文字说明，并提出你能试着对对上述实验现象进行解释吗？史料的出示又一次激发了学生刨根问底的激情，同学们纷纷争先发言“大多数粒子能穿透金箔，说明粒子没有受到阻挡，金原子内部有很大的空间。”“一小部分粒子改变了原来的运动路径，甚至有极少数的粒子反弹回去，我们可以想象到粒子碰到了坚硬的东西，原子内部可能有一个实心的核，就像我们家乡的杏子中有一个核一样”“精彩！”程老师对同学们的发言感到非常的满意，他感到时机已到，适时地点击动画中的“球体”，出现了渐放的“原子核”字样，点击“粒子”出现了渐放的“电子”字样。“噢，我明白了原子是由原子核和电子构成的，带负电的电子围绕原子核运动。”至此，程老师感到同学们对原子的结构已经有了一个初步的认识，决定趁火打铁，于是追问：“原子核是否和大家的猜想一样可能是一个实心的核呢？请大家看动画。”点击“原子核”屏幕上出现了渐放的原子核结构模型图。同学们迫不及待地纷纷地说：“原子核不是一个实心球体，它是由许多粒子构成的。”另一生及时补充“从图上看，应该说它是由一些带正电的粒子和不带电粒子构成。”至此，程老师感到同学们对原子的结构应该有了一定比较完整的认识，他认为此时进行一个阶段性的小结有助于学生形成一定的知识模块。他和同学们一起系统地观看了“原子结构”的动画，并要求学生试着用文字简述原子的构成。接下来，程老师要求同学们以小组为单位，阅读课本表4-1、表4-2，并展开讨论，“你能从中获取哪些信息呢？”在阅读过程中，程老师想让同学们进一步巩固“原子的构成”的知识，让学生在讨论中培养分析归纳、处理信息的能力，同时发现新问题。事情的发展正如程老师所预料的一样，同学们在交流过程中不由自主地发现一些新内容。生1：原子是由原子核和核外电子两个部构成。生2：原子是由质子、中子、电子三种粒子构成的。生3：我认为应该加上一般两个字。生4：在原子中质子数等于电子数，但不一定等于中子数。生5：原子很小，但有一定质量，原子的质量主要集中在原子核上。生6：从表中我们可以看出，原子虽然由一些带电的粒子构成，但它并不显电性，我的理由是接下来，程老师向同学们介绍了“相对原子质量“，并和同学们一起查找了几种原子的相对原子质量临下课前，同学们以小组为单位相互交流了“学完本课你知道了些什么？”最后，程老师要求大家以“原子一家的自白”为题，采用拟人化的手法写一篇短文，向其它班的同学们介绍原子的构成，同学们的表现欲望又一次被激起。五、课后反思课后，程老师愉快地回顾了这一节课。今天的这节课，虽然教学内容是枯燥的，但由于事先灵活地组织好了教学素材，创设的教学情景，易激发学生的学习兴趣，学生的表现非常活跃，教学达到了比较满意的效果。程老师认为这节课成功的关键之处在于：课堂上运用影像资料、动画模拟、史料佐证来创设情景，阶段性地逐步启示学生完善对原子结构的认识，把枯燥的文字变得鲜活，加强了教学的直观性。程老师觉得，在教学过程中，引导学生学会发现问题非常重要，有问题才能创设探究的情景，通过探究活动才能发现知识，在发现问题解决问题地过程中学生才能学习形成科学的探究方法。程老师认为在教学中有几点需要研究、探讨：本节课从严格意义上讲，学生的探究活动并不是完全自主的，而是在老师设计的“圈套”中进行的。这样处理的原因主要在考虑到时间的限制。程老师最初的设计是：先让学生在课余查找一些人类认识原子的结构的史料，感知前人认识原子的历史，事先做一些辅垫。再在课堂上利用动画启示，教学也许更顺畅一些。但农村中学大多数是住读生，手头资料有限，上网查阅也不现实。如何解决这些矛盾是农村中学开展探究性学习活动值得研究的问题。有部分同学在课堂上发言少，很少参与交流活动，如何培养这此学生的参与意识和兴趣？学生的表现和积极性差异较大，如何具体地评价学生的表现和进步在方式方法上也值得探讨。 ：课堂上运用影像资料、动画模拟、史料佐证来创设情景，阶段性地逐步启示学生完善对原子结构的认识，把枯燥的文字变得鲜活，加强了教学的直观性。程老师觉得，在教学过程中，引导学生学会发现问题非常重要，有问题才能创设探究的情景，通过探究活动才能发现知识，在发现问题解决问题地过程中学生才能学习形成科学的探究方法。程老师认为在教学中有几点需要研究、探讨：本节课从严格意义上讲，学生的探究活动并不是完全自主的，而是在老师设计的“圈套”中进行的。这样处理的原因主要在考虑到时间的限制。程老师最初的设计