初中作文小组教学研究1.doc

“初中作文教学中实施小组合作学习的研究”课 题 研 究 方 案一、课题的提出本课题是在义务教育新课程理念的指引下，针对当前初中作文教学中普遍存在的弊端，为寻求更加有效地提高学生作文水平的新途径和新方法而提出的。1、语文课程基本理念的要求义务教育语文课程标准明确提出了语文课程的四项基本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。作文教学作为语文教学的重要组成部分，承担着培养学生写作能力的重要任务，必须以之为指导，注重实践训练，积极改变传统的学习方式，让学生在开放而有活力的学习过程中不断增强自身的写作能力，为全面提高语文素养服务。2、当前初中作文教学的弊端首先，在当前一般的作文教学模式中，命题、指导、写作、批改、讲评等基本上是属于教师单方面对学生的灌输，学生的主动性和创造性得不到充分的发挥。其次，教师与学生的作文教学过程、交流方式往往是教师个人与学生之间的交流，班级众多，学生之间缺乏充分的交流，不利于形成学生之间的作文资源共享和作文信息的交流，阻碍了学生之间的相互帮助。第三，由于学生众多，时间紧迫，教师在课堂上不可能让每一个学生都发言，让学生进行口头作文训练或就作文提出自己观点和见解的范围非常有限，不利于训练学生的听说能力。第四、教师对学生作文的批改，往往从个人的审美角度出发，带有单一片面性，忽视了学生的评改，往往会挫伤学生作文的积极性，也不利于培养学生修改、评价作文的习惯和能力。3、开展作文小组合作学习的优势首先，小组合作学习是以分小组活动的形式开展的，它不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学生小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式，从而构成了动态因素互动的立体交流网络。尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位。这种互动方式改变了在传统集体教学师生单维交流中教师垄断了整个课堂的信息源，而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分地发挥。其次，小组合作学习给学生提供了满足需要的机会和形式，它能够调动每一个学生积极主动地去挖掘生活素材，积累作文知识，丰富写作内容，探索作文方法，利用组群的力量，在各抒己见中碰撞出创造的火花。且充分尊重每个学生的意愿，写自己想写的，有利于写出真情实感。从而使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐。第三，学生在不断参与小组教学的过程中，能在合作中自主培养审题、选材、写作、修改等方面的习惯与能力，且有利于增强合作意识，培养团队精神。鉴于上述情况，我校文科教研组在已有的作文小组合作教学观摩和学生作文训练小组汇报制的基础上提出此课题，作专门而又全面的实验研究，既具有现实意义，也具有可行性。二、课题的界定1、初中：指义务教育阶段的第四学段（七九年级），是本课题研究的主要学段。2、作文：语文课程中的重要组成部分，意在培养学生根据某种需要写作文章的能力。3、“小组合作学习”：以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形势，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一，在这一系列教学活动中，教师起重要的指导协调作用。4、小组合作学习是以学生的自主学习为前提的，同时也具有探究的性质，这是贯彻落实义务教育新课程理念所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式的一种实践。三、理论依据1、马克思主义关于人的全面发展学说马克思在对人的发展上主张全员发展，强调个人的个性发展，既注重开发人的自身潜力，又重视人的后天素质培养，这一理论为我们深刻认识素质教育，理解新课程改革目标，树立全新的人才观，构建科学的充满生机和活力的作文教学方式，提供了理论依据。2、建构理论建构主义认为，教学活动不是教师向学生传递知识，而是学生主体对知识的处理和转换，学习者是教学活动的中心。建构主义倡导的教学模式是，以学生为中心，在整个教学活动中，教师是组织者、指导者、辅导者和促进者，教师的作用是利用情景、协作、对话等学习环境要素充分发展学生运用于各门学科的知识和思考策略，以便主动地建构他们所学的知识的意义。这正是开展作文小组教学的重要指导理论。3、心理依据初中学生正是独立性和自主性发展的关键时期，处于半幼稚半成熟状态。一方面渴望独立自主，另一方面又存有对他人的依赖性，有强烈的团体归属感，同伴对他们的影响已超过了成人影响，这为作文小组教学提供了非常重要的心理基础。4、政策要求国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。基础教育课程改革纲要（试行）也作出了明确的规定：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。”促进学生间的交流，主动参与，合作学习，作文小组教学的实施，正鲜明地体现了这一政策要求。5、课标指导语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在第四学段的“写作”目标中也明确提出“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，这为本课题的研究提供了方法指导。四、研究内容、重点、难点1、基本内容：（1）系统研读小组合作学习与初中作文教学的相关著述，深刻领会合作学习与作文教学的本质联系，形成符合新形势下作文教学要求的正确思想与方法。（2）研究在初中作文教学中实施小组合作学习的意义和途径。（3）构建在初中作文教学中实施小组合作学习，促进学生作文水平提高的理论体系。（4）形成在初中作文教学中实施小组合作学习的评价方法。2、重点：（1）研究在初中作文教学中实施小组合作学习的意义和途径。（2）构建在初中作文教学中实施小组合作学习，促进学生作文水平提高的理论体系。（3）形成在初中作文教学中实施小组合作学习的评价方法。3、难点：构建在初中作文教学中实施小组合作学习，促进学生作文水平提高的理论体系。五、研究对象、方法及步骤1、研究对象榆林市榆阳区安崖中学七至九年级的作文教学情况。2、研究方法（1）资料法：收集他人对本课题的研究资料，分析参考；积累本课题组在研究和实验过程中的相关资料。（2）对比法：实验班级与非实验班级学生作文态度、作文能力对比；实验班级学生实验前后作文态度、作文能力对比。（3）调查法：对学生、教师、家长开展关于作文小组教学的调查，对调查情况作分析整理。（4）总结法：对实验过程中的各个环节，各种情况，各类材料进行整理、汇总、提炼、完善，总结规律与方法，撰写论文与结题报告。（5）实践法：坚持在具体的作文教学实践中发现问题，分析问题，解决问题。3、研究步骤（1）准备阶段（2007年12月2008年3月）组建课题小组，落实人员责任。选定课题，确立研究对象与内容，拟写课题研究方案。学习有关理论与文件。设计研究实验所需的各种表册。做好其他准备工作。（2）实验阶段（2008年4月2009年4月）系统研读小组合作学习与初中作文教学的相关著述，深刻领会合作学习与作文教学的本质联系，形成符合新形势下作文教学要求的正确思想与方法。研究分组办法，实施作文小组教学。研究在初中作文教学中有效实施小组合作学习的意义和途径。构建在初中作文教学中实施小组合作学习，促进学生作文水平提高的理论体系。形成在初中作文教学中实施小组合作学习的评价方法。编写优秀作文教学设计集。编辑学生作文素材积累集。整理学生合作评改作文记录册。编辑学生优秀作文集。积累资料，分析思考，撰写课题系列论文。（三）总结阶段（2009年5月2009年6月）撰写结题报告。整理结题鉴定材料。六、研究原则（1）科学性原则：始终坚持以科学理论作指导，坚持理论与实践相结合，坚持实事求是，勇于探索的科学精神。（2）整体性原则：着眼于各小组全体学生作文综合素质的提高，协调好种实验的关系。（3）主体性原则：充分发挥学生的主体作用，立足于学生的发展，教师在参与小组作文教学的过程中发挥指导作用。（4）因材施教原则：充分考虑和尊重学生个体及小组的差异性，做到因材施教。（5）发展性原则：探索作文小组教学的规律和方法，要考虑到初中三年学生发展变化的实际情况。七、研究条件1、实验人员王应飞：安崖中学校长，中学一级教师。忠于党的教育事业，精于学校管理和语文教学工作；富有创新意识，善于组织协调，重视教研教改。工作真抓实干，多次受到上级奖励，有多篇论文发表。李世荣：安崖中学文科教研组长，初中语文教师，区级优秀教师，有探索作文小组教学的经历。王明万：初中语文教师，有丰富的作文教学经验。王雪梅：初中语文教师，区级优秀教师，有尝试作文教学改革的经历。杜玲霞：初中语文教师，热衷于作文教学改革，成绩显著。李爱红：区教研室语文教研员，有多篇教学研究论文发表。2、经费、资料保证：上级拨款支助与学校自筹自助。3、实验时间：一年半。八、研究过程中可能遇到的问题及解决办法1、问题（1）研究者理论知识占有量欠充分，没有相关的研究经验，缺乏足够的参考资料。（2）工作繁忙，时间精力有限，研究力量