初中信息技术论文：入境动情激活课堂.doc

初中信息技术论文入境动情 激活课堂摘 要：情境教育的理念在教育界广受关注，根据情境教育创始人李吉林的研究获知，要使学生在课堂中形成内发性动机先得激发学生的情感，由此要在课堂中创设情境融会贯通地使用情境教育理念，从而激起学生的学习愿望，促成主动、创造性的学习。将情境教育运用在信息技术课堂上，创设情境激发学生情感的同时，能让学生更准确地把握学习内容；让学生顺利实现知识的迁移和应用；激发学生的学习兴趣；促使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强情感体验。本文以实例就以上四方面进行了阐述。关键词：情境教育 信息技术 课堂教学 全国著名特级教师，情境教育创始人李吉林研究发现，激发学生情感的起因有：因好奇、因美感、因探究、因与经验相关、因情感共鸣等，凡此都能促进形成关注、探究而要学。在此基础上关注教学现场，教学动态发展。整个过程概括为“激起探究引起满足产生乐趣形成内发性动机”。情境教育是将学生引入“形真、情切，意远、理蕴”的情境状态中开展学习。这样的学习极大地激起了学生的学习愿望，促成主动、创造性的学习。在情境教育课堂上，每个学生都以一种欣喜、兴奋的心情，在美的、活泼的学习过程感受、体验、表达。从而使语言能力、想象能力和创造能力得到自由、充分的发展。1情境教育的理念在教育界广受关注，特别在教学引入环节，创设情境展开教学常为广大教师所用。但融会贯通地深入使用情境教育理念和研究成果开展教学还存在不足，特别在信息技术课堂教学上的迁移运用。没有考查要求的信息技术课堂，唯有从激发兴趣、形成内发性动机来开展教学。让学生充分感受、体验、表达中得以自由、全面的发展，并以此来促进信息素养及人文素养的全面提升。这些年，我探索着，效仿着，尝试着，乐在其中，收获颇丰，现将平时信息技术课堂教学中运用情境教育归纳总结如下。一、创设情境，让学生更准确地把握学习内容。传统教学常是教教材，教材决定了教学的内容、目标和方向。新课程改革教材只作为重要的参考依据，教师有更大的空间可以对教材重组。让教师角色从教书匠转变为研究者。教师不再是教学任务的落实者，更是创造性的执行者。要求将“以知识为中心”的课程和“以学生为中心”的课程整合为“以情境为中心”的课程。为适应和改造“未来情境”而学习，在生活情境和问题情境中学习。创设情境，让学生知道知识是为了解决什么问题，以及是如何得来的，促进形成内发性动机，即能够帮助学生理解教学内容，又发展了学生的思维能力。现以浙江省教育厅教研室编著的九年义务教育八年级上信息技术教科书第十三课为网站准备素材为例，作二次磨课比较分析。1、片断1本片断过程是为了让学生了解学习内容。本节课的知识目标：让学生巩固搜索、整理、归纳、积累素材的方法；情感目标：培养学生踏实的实践风格，克服建站前浮躁的心理,为成功建站奠定心理上的自信感。片断1一次课师：同学们，我们上节课设计了建站计划，今天我们根据这些计划进行搜集与整理素材。生：什么是素材？ 师：素材就是为建网站所需要的材料，想想看网站由什么组成的？生：图片，文字，视频师：是的，这节课就让我们一起为自己准备建的网站在现成的网络资源中搜索获取素材。生：老师，直接教我们做网站吧，需要材料的时候我们再找就好了。师：这个环节很重要的，没有材料我们怎么安家啊？分析：课后我发现用直接明了的方式说明本课的知识目标，学生明显未能理解教学内容，而且建站前的浮躁心理表露无疑一心想着学习建网站，觉得搜索整理素材在七年级学过，学生还没认识到本节课的重要性，未能正确地把握学习内容。为了改变这种现象，进行了二次课设计。片断1二次课师：同学们，让我们一起欣赏一个视频。播放“造房子”动画视频。生：观看视频师：从视频联系实际，我们得出造房子的环节： 师生：图纸设计材料准备打地基开始造房子。师：对应着网上安家，建网站的环节：师生：制定建站计划材料准备开始建网站师：今天我们就一起来为网站准备素材。大家知道造房子需要哪些材料？生：沙，水泥，钢筋师：那建网站要哪些素材呢？（一边问一边展示网站，让学生欣赏思考）生：文字，图片，动画，视频分析：本次使用造房子的视频来创设生活情境，通过造房子的环节与建网站的环节相比较，让学生很容易的得出本节课的内容是安家的一个大环节。并能准确地从造房子所需要的材料类推出建网站所需要的各类素材。通过这一情境，学生立马就能把握住今天这节课的学习内容。2、片断2片断2主要突破落实本课的技能目标之一：让学生学会建立自己的专用素材文件（夹）。并进行分类存放。片断2一次课师：获取的材料，你准备放哪里呢？生：建文件夹，放在文件夹里师：好的，那请同学们建立自己专用的素材文件夹，亲身体验任务：以小组为单位,每位学生根据填写的任务单, 从网上获取素材并按照书本69页分类存放。师巡视，生体验任务分析：在巡视中我发现大多学生并没有分类保存，然后再提出这个问题进行阐述，明显把简单问题复杂化了，带来了不必要的麻烦。于是在二次课中把这个问题通过生活情境提前提醒学生，让学生先意识到分类存放的意义及重要性，了解分类存放是为了解决什么内容，整个课堂过程就显得顺畅多了。片断2二次课师：获取的素材，我们要存放在哪呢？生：文件夹里师：大家一起看一下书本69页，图13-1建立网站素材库文件夹生：文字素材，图片素材，音效素材不同的东西建一个文件夹来存放师：对了，这就是“分类存放”。为什么要这样存放呢？这样存放有什么好处呢？我给大家讲个事例：比如英语课上老师说接下来听写单词，请同学们拿出听写本，有的同学会很快的拿出来了，有的同学找了半天也找不到。明白了吗？生：哦分类存放更快捷，更方便，更明了。师：是的。3、片断3片断3发生在任务完成过程中，教师视情况中断学生任务。以突破落实本课的又一技能目标：让学生学会高效率搜索网上及现成素材库；片断3一次课师：让我们一起来看一下甲同学的完成情况。生：看甲同学的演示师：有图片资料，文字资料，分类的很好，资料找寻的也比较多。再来看一下乙同学。生：看乙同学的演示师：分类存在一定问题，资料不够丰富。下面请同学们继续整理筛选自己的素材库。分析：课后发现学生只能从资料的多少及分类存放是否正确来判定，高效率完成无法落实，即对学生的信息素养培养未见成效。李吉林提出：情境教育要以“思”为核心。在课堂上，提出问题后教师不应该自作主张的回答，若要让学生真正体会其意义，应该让学生自己思考并说出来，这样才能让学生自己理解透彻。于是在二次课中，我设计了问题情境，来引发学生思考，让学生自己说出来，归纳得出素材获取整理筛选的原则。创设问题情境，不仅使得学生能够深刻地理解教学内容，更促发了学生思维能力的发展。对学生信息素养的培养很有成效。片断3二次课师：让我们一起来看一下甲乙两同学的素材获取情况（用极域软件的屏幕监看功能，同时展示两个同学的窗口）生：看师：先请两位同学分别谈一下：（1）你为什么为你的网站找这样的素材？ （2）你预计一下你准备的素材在建站的时候利用率会怎么样？生：学生自己根据找的内容先思考再谈师生：最后归纳素材筛选原则：（1）符合网站主题思想，提高素材利用率（2）选用的应是令人感到新颖，有代表性的典型材料，给人以清新之感，使读者能从选用的材料中受到启迪，悟出真谛。（3）材料之间有主次，突出重点（4）切不可引用一些不健康或是过于花哨的动画图片素材等。师：任务三：整理素材，填写任务单（实际找到素材）思考自己本节课的课堂效率，再上交任务单使老师清楚了解本节课的落实情况。二、创设情境，让学生顺利实现知识的迁移和应用。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”陆游这诗句指明了学生的一种不正确学习心态，也说明了课堂学习的知识和现实运用之间的脱节。传统的教学也因此产生了一批高分低能的学生，一批纸上谈兵的书呆子。除了这种极端的情况外，一般学生老师也普遍感觉到学习的无意义，学的东西没有用。情境教学可以良好地突破这个困难。让知识从生活情境中来，为解决实际问题而开展学习。为了使学生能够牢固地掌握各块知识的应用条件及其变式，达到灵活地迁移和应用已学的知识，我们可以创设学习情境，让学生清楚地知道什么类型的问题，得用什么知识去解决，从而达到从整体上把握归纳问题依存的情境。让学生的学习始终处于有意义的状态。同时也通过这种模拟的“躬行”使得认知的深度大大加深。同样是为网站准备素材这节课，在课题引入后，让学生先填写好本节课要准备哪些素材任务单，布置任务二：根据填写的任务单中所要找寻的素材, 从网上获取并分类存放。一次课设计：从网上获取素材知识在七年级的时候学生都已接触过，以为啥都可以不用说，学生应该还知道的，让学生自主探究。分析：发现问题很多，学生要么对各种素材全用“复制”“粘贴”来存放，要么全部用“目标另存为”，虽然曾经都学过，但无法对知识进行顺利的迁移和应用。二次课设计：在学生自主探究前，提供了在线专题平台（如图2），专题平台中不仅有素材参考网站的地址链接，还有各种素材的下载方法归纳介绍。分析：通过专题平台的帮助，学生自己就可以思考回忆巩固已学知识点,专题平台则是课堂中创设的虚拟情境，就能够顺利的帮助学生实现知识的迁移和应用，可以让学生清楚地感知学过的知识能够解决哪些类型的问题，又能从整体归纳知识巩固知识点。这样学生就能够更牢固地掌握知识应用的条件，灵活地迁移和应用学到的知识。学生从自主探究、体验到自悟，充分体现了其主体性，他们更能体验到他们是课堂的主人。三、创设情境，激发学生的学习兴趣。通过实际生活和理想信念联系，创设情境，促进学生形成内发性动机，有助于学生的情感活动和认知活动均处于一种积极开心的状态。摆脱只为技术而技术的课堂，挖掘学生的潜能，激发他们强烈的探索和求知欲望，调动内在学习兴趣，增强他们的学习热情。在八年级下册的信息技术课程，其中一大块内容是PPT软件的学习。PPT软件是用来创建和编辑幻灯片播映、会议和网页的演示文稿。在学过WORD和FRONTPAGE软件后，PPT的技术操作只要点拨一下大部分学生都会，但如何达到信息与技术的完美融合，让学生在信息技术课堂上感受到信息与技术完美结合的魅力，又得以在此过程成长收获呢？我在开学第一节课，就由教材图片创设情境拓展，开展教学。由图3你想到了什么？这种场景还可能会出现在哪个行业中？他们在干什么？学生们会纷纷作答：企业家，新闻报道，新产品发布会，科学研发探讨于是大家都会思考：我希望我能做什么？让学生在一开始就选择自己理想的行业，设计演讲策划书，制作演示文稿在课堂上进行演讲或作新闻报道活动。由此也生发出更多可为学生创设的情境，比如在八下第二课时空画廊中，有关图片的来源知识，学生们可能一想到就是从网上获取图片，比如有些学生想当小记者，对校内学生进行采访，我会带领学生在课后组织照片录像等拍摄，帮助学生一起获取素材，并由此告知自创的素材创作出来的演讲稿更有价值。从而激发学生的内在学习兴趣。当演示文稿基本完成后，鼓励每个学生上台演讲，在活动过程中，我接纳每个学生，鼓励每个学生，抓住每个学生的亮点赏识，不断的迎来学生的掌声与欢呼声，这就给学生提供了一个平等、民主、大方表达自我的信息技术课堂，激发了学生强烈的探索和求知欲望，增强他们的学习热情。四、创设情境，触使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强情感体验。李吉林研究表明，情感共鸣是激发学生情感的一大因素，而且情感、态度、价值观目标是新课程的最高目标，因为难以操作，而其落实经常被虚置。但这一维度目标，它的效果确实是最高的。这一目标的落实通过融会贯通的情境教育开展，是一条行之有效的方式。现以浙江省教育厅教研室编著的九年义务教育信息技术八年级下教科书第20课画龙点睛教学设计为例进行阐述。本课教学目标定为知识目标：1学会在Excel中创建数据图表； 2掌握设置图表类型选项的方法；技能目标：1图表的创建及设置； 2图表的美化。情感目标：培养学生的审美观，寻找、追求、创造美的东西，提升学生的审美情趣，提高学生学习信息技术的兴趣。教学重点：图表的创建，图表类型和选项的设置；教学难点：美化图表。具体教学活动过程如表1。表1：画龙点睛活动过程活动过程活动截屏效果导入播放有关白色污染的录像片断展示生活中的照片调查：去超市购物你会自带购物袋吗？（ ）A. 不会，每次都要购买使用 B.经常忘记带 C. 自己随身带让学生在欣赏中感受白色污染的严重，并调查获得数据目标落实比较数据和条形图所展示的效果，得出课题根据调查数据1在Excel中创建数据图表； 2设置图表类型选项；3图表的美化在落实巩固知识点的过程中，通过不同的图表反应的信息内容的分析，进一步体验感受知识对现实生活中问题的分析处理能力，更能体会中国白色污染的严重性。目标巩固重难点突破2005-2011年各国使用塑料袋汇总表（单位亿个）中国美国法国德国05年280061010016006年330068012015007年37006808518508年30006306012009年2400520609510年3200540559011年360055050901利用所给数据选择不同的数据区域，创建各种图表2小组讨论：认为哪种图表更能反应所选择的数据区域的变化，试着分析所创建的图表所包含的信息内容，总结总结归纳各种图表所表达的信息的不同以及美化的作用。图表可以更为直观、形象地反映数据之间的关系。柱形图以高度来显示数据的多少饼图显示部分相对整体占据的比例关系折线图变化的情况，一种趋势不管从哪种图表均能反应出中国白色污染情况的严重性，再一次呼吁警惕白色污染，行动起来！从归纳总结中了解知识对现实情况的一种统计反映，更让人体会的环保的重要性。分析：本课堂以环保主题情境贯彻始终。在创设的学习情境中，让学生通过学习的知识来分析生活实际中的一些问题，让学生从创