浅谈现代教育汉语语法的缺失.doc

浅谈现代教育语言基础知识运用教学的缺失宁乡县第三高级中学 宋秀媛 刘晓扬 内容摘要：现在社会普遍存在一个这样的现象：大多数学生，包括许多大学生讲话结结巴巴，写作错字连篇，语句不通，标点一“逗”到底，内容空洞，不知所云。十几年的寒窗苦读，为什么会出现这种现象？归结原因是现代教育语言基础知识运用教学的严重缺失。缺失的原因有几种，最主要的是对中小学，尤其是小学语文启蒙语言基础知识运用教学的忽视与随意。教育是国之根本。快速发展的今天，即使在市场经济、知识经济浪潮的荡涤下，现有的教育体制正风雨飘摇，人们也没有减少对教育的关注程度。在全国人民共同关注下，教育体制“与时俱进”的革新着先是义务教育，再是素质教育，再再是新课程改革，最近又提出了“生命化育人”的口号。运动，一浪高过一浪；效果，一次却不比一次好；成就，更是一个台阶一个台阶的上下徘徊！因此，关于教育教学现状的担心、批评和指责从未停止，有越演越烈之势，而作为学校教育基础的语文的批评更是首当其冲。以下，让我们聊聊近年来在人们对语文教育教学的批评和反思下，我们现在的学校教育和语文课堂教学面临的现实难题现代教育汉语语法的缺失。 作为语文这一学科本身而言，应该是使学生感受一种美：语言美、人格美、精神美，使他们在古今中外的语言中感受民俗风情，志向等，从而对他们的人生进行启迪。在实用方面，便是能让学生认得字句，能够完整美妙的表达自己的所看所听所思所想。 而现代语文教育出来的结果是，两者都未做到。对语文的相关审美就不用说了，就是古今中外的作家名篇，学生也知之甚少，有意思的典故，有情操的故事都之以鼻，写作更是错字连篇，病句连连，标点也是一“逗”到底，句号完结，文章更是三段式，开头，中间，结尾。他们不知道怎么分段分层次，不明白什么叫主语谓语宾语，更甚者认为汉语里有“表语”之说。更有甚者不明白什么词是名词什么词是动词。 一言以敝之，他们对汉语语法完全缺失，不知其然，更不知其所以然。换句话说，他们没达到素质教育的标准，可是又把应试教育的优点给丢了。 现代教育大谈素质教育，更注重学生审美的培养。诚然，审美是一个美好的过程，也是语文教学的终极目的，可是我认为光讲审美，只讲审美，却也只能流于形式。 如果学生对字词不理解，对典故不明白，那么所谓对王维诗的意境美，苏轼词的豪放美，朱自清散文的语言美、情感美，欧亨利小说的幽默美、构思美的欣赏也只是空口白谈了。这就像造船只讲那舵上的花纹如何精美，那船头的龙头如何壮美一般，这船最后也只能搁在沙滩上当个摆设罢了，不能迎日而出，也不能背日而归。结果也就违背了造船的本意。因此造船首先得明确这是条船，而不是其他，语文教学也是如此，先得打好基础才能发展其他。可是我认为现代教育太过冒进了，致使学生走没走稳，就得像刘翔一样飞起来。究其原因，细细分析，我认为关键在于中小学教学基础不扎实，理由有三： 一，对应试教育的大力抨击，使中小学避难就易，忽视基础，只重于形式。中小学教育首当其冲便是对背诵抄写的大加笔伐，认为死记硬背是不利于儿童身心健康的，认为大量的写字认字是给了儿童过多的压力，因此中小学生减压就从就里开始，而这也直接从一开始就带入一个恶性循环。 笔者认为小学阶段重就在背诵、诵读、书写，讲解。这也是我国古代启蒙教育的基本方法。也许你认为古代的方法不可取，可是古代的教育造就了李白杜甫苏轼辛弃疾，可现代呢？ 我们这种教材体制下培养出来的小学毕业生写不好一篇短文、一个场面描写；初中毕业生写不好一封信、一篇记叙文。高中毕业生写不出一篇散文、一篇讲演稿；大学生写不好一篇象样的论文，并且错别字不断。堂堂的大学生，当众讲话，结结巴巴，混乱无序，更别说初、高中学生了。 据此，有人说：我们当代的语文教育还不如“七七事变”前的晚清及民国时代，因为那时还出现了鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺等大家。 诚然，我们现在的语文教育水平，跟“文革”时期相比，当然是提高了，但放在历史的大背景上去考察，就不难发现社会的语文水平呈下降趋势，而且到目前为止，仍无停滑回升的征兆。 我们现行的许多报刊，甚至是中央主持播报节目时，乃至全国性的权威报刊都常有错别字出现。我们几乎所有城市的大街小巷里的招牌上，错别字现象更为严峻。可以这样讲，在我们的生活的周围，错别字随处可见。 为什么在现在本科生遍地的情况下，错别字反而多了呢？我认为是从小教育失误带来的后遗症，粗枝滥造，有错不改的必然结果。 这种有错不改的习惯就是在中小学养成的习惯。小学对与错教师的指导性不强，没有给学生一个严谨的治学态度，以至于他们姑且如此，姑且如此，到长大后，习惯养成就很改正过来。 现在的中小学缺乏良好的改正错误的措施。提倡素质教育的今天，我们不赞成体罚，留级等强制性暴力手段督促学生进步。可是学生，尤其是中小学生很容易犯错和懒散，现在教育体罚的取消，使许多教师找不到方法纠正他们的错误，最后对学生听而任之，让他们的错误一层层累积下去，积重难返，初高中教学内容一增多，难度一加大，就让一大部分干脆散失了学习的兴趣和欲望。 综上所述，对字的忽视，对基础的忽视，对治学严谨态度的忽视，导致高楼的基层不稳，而当事人一无所知，就像叠塔罗牌一样，仍旧晃悠悠的上去了。二，除课堂教学的诟病以外，还有一个重要的原因就是中小学教育师资的年老化。中小学教育师资的年老化。现在大多本科毕业生都在初高中教学，县级小学很少有高学历人才，农村就更不用说了。教师老龄化现象非常严重，甚至多数还是代课老师。这就使师资不行，有些老师自己连拼音也弄不明白，又怎么教学，而且老年教师行为比较懒惰，没有激情，基础也不牢固，致使小学生语文课堂“当一天和尚撞一天钟”。在我县一个乡镇的一所中心小学里，35岁以上的教师占全校72%，25岁以下的教师只有5人，其中有两位是刚毕业的代课教师。 三，运动层出不穷，使中小学对改革疲于奔命，大多老师处于观望态度。实施素质教育以来，真正对素质教育理解得比较正确的教师并不多，许多人不知该怎么办。于是出现了两种情况：一种是唱新曲走老路，喊素质教育轰轰烈烈，抓考试分数扎扎实实；另一种是放松工作，等待观望。前一种态度比较保守，但是教学工作还比较扎实；后一种态度比较“开明”，但可能危害更大，学生的整体素质没提高，基础知识又没学好，到了中学学习会更加困难。初高中教学内容增多，教学任务加重就使学习时间不够，学生对学习产生了一种畏惧感。很多学生在小学时期懒散学习也能取得好成绩，都是评“优”，可是一到初中，尤其是进入高中，成绩一落千丈。除此以外，还有一个重要的原因是：现在的整个社会意识，学习最终目的还是高考。高考仍是学习的终极目标。考试的最终目的限制了一切。城市的家长，从小学便开始抓高考，农村的孩子中小学过得特别随意，可是进入高中后，家长的愿望也是为了考上一个本科院校。考上一个本科院校成为了他们衡量评价学校的唯一尺度，与这个无关的任何事情他们都不觉得有意义。能考上的读，不能考上的便没有了学习的兴趣，大多数人不是因为想学知识而读书，而是想考学校不得不读书。这样的心态导致现在学习情况极端化，有志向的便认真读，没志向或者基础不行便早早失了兴趣，辍学打工去了。高中在高考的重压下，学校、老师、家长包括学生自己，仍旧只看重分数。因此，中小学语文的不扎实到高中就只能模式化了。高中为了应付高考的需要，谁也不愿意拿时间来讲语法，因为这些不是三五天就能见效的东西，只能题海战术，或者干脆放弃，而学生也就失去了最后一个弥补基础的机会。因为进入大学后，分门别类，除了汉语言文学系，其他同学很少涉及了，而一个人的语文素养也就基本停留在了这个不会写字也不会写文的阶段。现在整个社会仍旧是“高考至上理论”，因此花费时间多，分数收效又不大的语文基础知识越来越让人忽视。普通的学生基础非常薄弱，以至现在的高考新课程改革中也降低语言基础知识运用的分数数值和命题难度。可是笔者认为，这种降低只是一个泡沫现象罢了，可以给人一个高考分数美满的结果，可细细研究会发现，学生的基础在下降，语文应用能力在下降，长此以往，离历史的平均水平只怕会越来越低，社会错字连篇的现象更会频频发生，文不对题，或绞尽脑汁也写不出三五字的人只怕会越来越多。参考文献：1、 哈薇：语文教学实施整体性素质教育初探，青海日报：社科版1998年1月2、 赵福生、周其敏：中学语文素质教育初探，中学语文教学参考 1998年5月号。3、钱巨波：语文素质教育的特征，南京师大学报：社科版1998年1月号。4、陈明华、秦志强：梦想突围对现实教育的批判与期待，教书育人2003年第2期。5、于 漪：走进语文，语文教学通讯