初中品德论文：翻转课堂对提升初中思想品德课教学实效的实践与反思.doc

翻转课堂模式对提升思想品德课教学实效的尝试与反思陈余固初中思想品德是以初中生生活为基础，以促进学生思想品德健康发展为目的的一门课程。在传统的教学方式中，常常是围绕教材而讲教材，学生参与互动的比例低，课堂效率不高。特别是基础差的同学，这样的课堂是低效或者说是无效的。随着课程改革的不断深入，贯彻课程标准的要求，笔者尝试多方面整合教学资源，充分利用现代教育技术，特别是充分发挥互联网的作用，利用“翻转课堂”教学模式，引导学生主动地参与到学习中来，使学生在愉悦中接受教育，有效的拓展了学生的知识面，提升了学生的学习效果，活跃了课堂教学内容，增强教学实效。一、对翻转课堂教学模式的认识翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间能够让学生更主动的基于学习项目的学习，共同研究解决面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以通过互联网微课堂看视频讲座、听播客，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。在翻转课堂上，学生的主体地位大大增强，学生的积极参与成为考核的一个指标。相对于原来课堂上仅仅通过点名等方式来让学生参与到课堂上来的方法，翻转课堂中学生不仅身在课堂，更能让学生心在课堂。2、 翻转课堂在初中思想品德课教学中的尝试“翻转课堂”把传统教学结构颠了个倒，改变了传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。这就需要教师结合教师自身特点，结合学生特点，构建适应本教师、本学科特点的教学模式。（一）用导学提纲+微课程的方式，让学生自主学习有的放矢，有机可循在传统教学过程中，通常包括“知识传授”和“知识内化”两个阶段，知识传授是通过教师的“课中”讲授来完成，知识内化则是通过学生“课后”的作业、练习或实践来完成；而“翻转课堂”上，知识传授则是通过网络在“课前”完成，知识内化则是在“课中”经讨论、交流来完成，而在“课后”学生还是以完成更高层次的“知识探究”为主。随着网络和多媒体技术的快速发展，翻转课堂教学模式的实施变得可行与现实，学生不再单纯依赖教师的讲授来获取知识，可以通过互联网或通过老师的微课程来获得新的知识。为了让学生有的放矢的参与学习，笔者结合教材内容设置了课前导学提纲，让学生在自主学习过程中有章可循。导学提纲包括学习目标、自主学习过程、资源链接、练习与巩固、思考与探究、存在的疑问或产生的新问题等。针对品德课特点，导学提纲的设计立足课标，突出重点，突破难点。通过自主学习把握要点，通过合作探究突破难点，引导学生自主学习的过程。通过课前检查落实自主学习任务完成情况，并在课中进行师生对话交流，巩固内化知识。（2） 任务驱动，检查落实，让学生自觉完成学习任务通过设置导学提纲，让学生在自主学习中有明确的任务驱动，有助于使学生的学习目标更明确、具体，学生在主动建构知识过程中培养了自主学习能力，提升了分析问题和解决问题的能力。有了任务驱动，让学生在自主学习过程中有的放矢，有助于学生更容易地掌握学习内容。有了设定的任务，学生有没有主动落实学习任务，成为课中能否实现师生有效交流的前提，也是实现学生学习效果的关键。为引导学生自主参与学习，笔者根据学生情况，按学生学习情况建立学习小组，每5-6位同学组成一个小组，指定一位组长负责检查课前导学任务的完成情况并做好记录，小组根据每位同学的完成情况适当作出等级评价。每堂课前将完成情况及等级情况汇总公布在班级学习栏里公示，教师随机不定期抽查完成情况。自主学习完成情况与学生学科学期学习发展总评挂钩，促进学生自主学习情况的落实。（3） 多元评价，加强指导，让学生完整构建新的知识体系学生的能力是多方面的，每个学生都有各自的长处与不足。为鼓励学生积极参与自主学习的过程，笔者在指导学生自主学习及小组评价中，从学生新知识建构情况、基础知识习题及知识拓展探究题完成情况、探究获得知识的途径、汉字书写情况、参与小组交流情况等多方面进行评价。课前在基本了解全班同学学习情况的基础上，针对学生自主学习过程中存在的问题进行交流，答疑解惑。在课堂上，笔者通过补充讲授，帮助学生建构系统的基础知识，通过答疑解惑来解决学生的疑难点，通过探究与运用题解答来引导学生如何理论联系实际，运用基础知识解决问题。在课堂上，结合导学提纲设置的题目的难易度，多引导学习基础比较弱的同学参与课堂活动，让他们心在课堂，有效学习。又鼓励他们树立自信，享受学习的乐趣和感受成长的快乐。同时，通过建立以小组为单位的竞争机制，促进小组成员间的团结协助，提高整组同学的水平。要求小组成员互相交流，互相学习，互相督促，同学之间要实现资源共享，共同答疑解惑，尽量把导学提纲中的疑惑消化在小组内，并能产生新的问题提交到课堂上来交流。就这样，组长督促组员，组员之间为各组荣誉而努力，全班同学学习的积极性与主动性就被调动起来。三、翻转课堂教学模式实践中遇到的问题及反思1、对教师工作带来新的挑战。“翻转课堂”教学模式对教师的教学水平、视频制作技术及信息技术运用能力、教材处理能力、课堂驾驭能力提出了更高的要求。而且在视频制作、微课制作、课件制作、课前学习提纲的设置等方面，需要增强老师大量的工作量，这不得不说是老师的一大负担。2、对家长管理孩子带来新要求。这种教学模式改变为学生学习新的知识在家里自学，教师课堂教学以答疑、解惑、练习、检测为主，彻底推翻了传统教学模式，这无形中增加家长的监督责任。然而，笔者所在的学校地处农村及陶瓷工业区，外来工子女又占较大比例，家长文化程度普遍不高，多数家长对孩子的自主学习缺乏有效监督和指导。因此，学生自主学习情况参差不齐。3、对学生的自律力和意志力要求提高。如无家长陪伴指导和监督，“翻转课堂”能否赢过网络游戏、小说、聊天、电影等，还不得而知。但从学生自学完成情况及通过调查了解到，还是有相当一部分同学学习自觉性不高，未能按要求完成相应的学习任务。而这部分同学都是平时对自己要求比较低，喜欢上网。4、目前还有相当一部分农村家庭家里没有电脑设备和网络可供学习。“翻转课堂”是当前教育教学改革的一种新趋势，它能弥补传统课堂存在的一些不足，可以使学生全面而又富有个性地发展。但是受到师资水平、办学条件、认知