初中写字论文：语文书写教学中审美能力的培养.doc

初中语文论文语文书写教学中审美能力的培养摘 要 培养学生的审美能力是素质教育及新课程教学改革的重要内容，也是语文教学的任务之一。书法是我国的国粹，写好汉字是对祖国文化的一种继承与传承。当今的书写教学对培养学生审美能力的问题并没有上升到应有的高度。因此，我们必须重视在语文书写教学中加强学生审美能力的培养，造就符合现代社会需要的高素质人才。在语文书写教学中培养审美能力的方法是借助信息技术，培养感受美的能力；制定竞争机制，提高鉴赏美的能力；尊重学生个性，激发创造美的能力。关键词 语文 书写教学 审美能力 培养鲁迅先生说过：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝。”书法是我国的国粹，写好汉字是对祖国文化的一种继承与传承。全日制义务教育语文课程标准中明确规定了初中阶段（7-9年级）的写字要求：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。”“临摩名家书法，体会书法的审美价值。”但是在语文教学中，许多教师对书写重视程度不够，未能落实有关书写的教学要求。传统的写字教学模式仍坚持以技能训练为单一的目标，学生的学习往往处于被动的位置。枯燥机械的反复练写将会抹杀学生的天性，无视学生的个性发展，磨灭学生学习的积极性。以书写的结果为唯一的目标，一味地追求书写技能的掌握，学生难以体会到书写过程的乐趣。因此，积极探索新型的写字教学模式尤为重要。中小学教育培训中谈到：“任何教学都应以审美的方式存在。”新课标中也一再强调：“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情操”，语文教学应当把审美教育寓于书写之中，在训练过程中利用汉字中丰富的美育因素去诱发学生的情感，使学生在提高写字质量的同时，受到美的熏陶，使学生审美感受的能力得到培养、鉴赏水平得到提高，创造力得到激发。这是语文教师不可推卸的责任，也是完成新课标一项基本任务。那么，语文书写教学中审美能力的培养该从何处下手呢？一、借助信息技术，培养感受美的能力信息技术在日常教学中的应用，提高了我们的书写教学的效率，为作品欣赏和技法展示，为学生交流、借鉴与提高提供了直观鲜明的平台。(一）品味艺术美。在多媒体教学手段支持下的书写教学环境中，我们通过课件设计，用大屏幕向学生展示各个朝代各个时期的优秀作品。让学生在具体的气氛、情景中品味书法作品外在形式和内在思想情感内容的美。从形式到内容，从情感到品格，多方位多视角地实现书写教学和语文教学中学生审美能力的同步提升。例如有一节课我们是这样设计的：聆听着高山流水、春江花月夜等古典音乐，点击、翻阅老师按不同流派书法家编辑的电子作品集，感受着篆书的圆转劲挺、柔中带刚、端庄典雅及浓浓的装饰趣味；汉碑的蚕头雁尾、波磔雄健有力；简牍的圆融流动；帛书的俊秀、气韵贯通；楷书的平正、匀称；行书的流动圆润；草书的奔放、活泼在网上追寻不同时期、不同流派书法家的真迹，如欧阳询的九成宫醴泉铭、化度寺碑等；随心所欲点击网站，学生可一下子伫立在“常德诗墙”脚下，也可一下子穿梭于毛主席的“诗词碑林”中等等。这样，能发掘学生的情感源泉，从而与书法家心灵沟通，受到艺术感染，于潜移默化中逐步体会到包含于其中的思想，有些大彻大悟，遁入较高的忆法境界。（二）领略人格美。作为我国优秀传统艺术的书法，由于历代书法家与劳动人民的创造以及中国笔墨纸砚所有的艺术效果，形成一种千变万化的形式和韵律之美，历来为广大人民所称道。但是要练好书法，非得在运笔、结构和章法上下功夫不可。凡是有成就的书法家都有一些勤学苦练的故事。如：张芝经年累月在池塘边苦练书法，由于洗笔砚，把整个池塘的清都染黑了；智永和尚（王羲之的第七代孙子）为了练字，四十年不下楼，写坏的笔头有好几箩筐；虞世南卧在碑前揣摩三天三夜，悟出很多书法的道理这些故事如果仅凭教师或同学的一张嘴讲给大家听，触动不是很大。而我们借助电脑及其网络，把声、像、图、文、情、境与看、思、写、结合能让学生产生无限遐思，有时能让学生声泪俱下，倍受感染。徐悲鸿说：“学艺之道无他，锻炼意志第一。”这样学生的意志品质：自觉性、果断性、自制性、坚韧性都会大为改观。（三）体悟技法美。在书写教学中，说不清道不明的是书写技法的教学。在传统的课堂教学中，教师的一次示范只能满足少数学生，无法面向全体。尝试运用多媒体教学手段来为我们解决这一难题。在技法的展示中，教师的示范大到间架结构，小到提按顿收，深到运笔行气，浅到墨色浓淡都可以通过多媒体教学平台动态逼真直观地展现在全体学生面前，有助于学生对技法的体悟。例如笔画的轻重之分，按运笔中的是、按不同产生的。如何领会起、行、收、提、按这些过程，教师口头表达，学生难以体会。信息技术可把这些变化的过程演绎得非常清晰、到位；可做到多角度立体展示。让学生形象地领悟。总之，变抽象为形象，变枯燥为生动，学生在体悟技法的同时，也提高了审美能力。这也验证了前苏联教育家苏霍姆林斯基说的：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”是啊，只有将美融于我们的教学，才能产生更大限度的效果。 二、制定竞争机制，提高鉴赏美的能力心里学家威廉姆杰尔士曾说：“人性最深切的要示就是渴望别人的欣赏。”以欣赏作为写字教学的切入点，培养学生的审美素质，树立合理的审美观。通过对书法美的欣赏和写字实践活动，把学生的审美能力在客观的实践活动实现出来。为了全面激励，多面培养。可实行一系列的活动项目。(一)小字比赛 。每完成新课，就要求学生认真抄写文中字词，让学生做到美观、整洁、无涂改。在班级学习园地中设立光荣榜开展各项小字比赛。评价分为总体评价和单项评价1、比“优秀”。总体评价分为不合格，合格，良好，优秀四个等级，由书写的线条、结构、章法总体较好者获得。凡是小字抄写批改为 “优秀”的，给予榜上公布，每天的写字课都规定训练内容 、训练目标，两星期展开一次的评优终结算，看谁获得“优”最多。这属于总体评价，以下三项是单项评价2、比线条。线条是汉字构成的基础，线条的立体感、力量感，节奏感及中锋、侧锋、藏锋、方笔、圆笔、轻重、疾徐、粗细、干湿、浓淡等运用来表现丰富的内心情感和各种形象。线条形态不同，引起的美感也不同，用笔的力度、笔画沉着、质朴、流畅、飞动都给人以力的美感。线条写得好的同学获得“线条美”。3、比结构。字由点画连贯、穿插而成，体现“疏密得当，重心平稳，偃仰向背、虚实相生”的法则，构成了一个富有生命的优美形体，显示着中国人的空间感的型式，它显示一种类似音乐、舞蹈所引起的空间感型，体现出对称、违和、主次、正等各种美学原理。结构写得好的同学获得“结构美”。4、比章法。章法美是指写字的行气、布白之美，体现出章法的黑白、疏密、连断、呼应、整体的和谐统一，构成一幅精美的艺术品。章法好的同学获得“章法美”。 (二)书法展览 。把不同类的作品在学习园地上展览，供同学欣赏。在学生作业的展示中，作品中存在的缺陷和不足，优点和成功之处都一一展现出来，为相互的学习探讨，为自我欣赏和批评提供最理想的平台，有利于良好的学习氛围和学习风尚的形成。也可把学生的每次习作都扫描电脑中，学生对其作品“包装”：设计好版面结构、款式；点缀一些与作品协调的图画（如松、兰、竹、梅等），还自选配与章法、韵律一致的音乐。总之，使写成为一项极富趣味性、挑战怀、创造性和艺术的活动。教师可以和学生一起评点、赏析。也可以单独评点和修改指导，因材施教，有的放矢，取长被短，共同提高。好作品可以让同学欣赏到成功之处，进步作品可让同学感受其努力，坚持的良好品质。欣赏者和被欣赏者都获得美的享受和精神的愉悦。同时通过对书写线条，结构，章法的评点、赏析提高了学生鉴赏美的能力。三、尊重学生个性，激发创造美的能力有热爱才有激情，有激情才有创造，如何让学生创造出自已的独特风格呢？如何做到“妙中增新，新中更新。”？“兴趣”是最好的老师，在语文教学中的书写教学必须依据学生的实际水平，尊重他们的个性差异，在布置作业的量的把握和开展活动的形式设置以及评价学生的标准方法方面，都要求教师要有明确的目的性和较强的针对性。（一）尊重学生的自我选择，培养积极的参与者人在自我选择中表明，应该成为一个积极的参与者，而不是一个被动的旁观者。与其说让其学会一种技能，倒不如让其学会选择，这也是人文主义者的理想。因此针对不同类型的学生,我们采取了不同的练习方式：如有的学生对用毛笔练习感到为难，我们让他从硬笔书法入手；有的学生不想成书法家，我们就从写好字的技巧入手。个性外向的喜欢粗犷豪放一类的，性格内向的，喜欢工整精美一类的，由于知识水平、接受能力、兴趣爱好、学习方法和学习习惯的不同，个体间必定存在着显著的差异。同样是喜欢雄壮豪放的，有的喜欢颜真卿，有的则喜欢柳公权在实际的教学中，一个班学生采用同一种教材的情况下，我们遵循统一要求与因材施教相结合的原则。充分尊重学生选择的权利，安排了学生自由练习的时间，让学生拿出自己喜欢的字帖进行练习，你看那欢喜雀跃的情景，准能为我们的做法而自豪。即使是学生没有自己喜欢的东西，我们也让学生选择练习的内容，给学生充分练习的时间和自由。我们尊重了学生的自我选择，使其积极地参与写字的学习，成为积极的参与者。在这样的多种选择下，我们激发了学生的学习兴趣，更激发了他们创作的个性作品的欲望。在兴趣盎然的教学中，让学生从“负担”下解放出来，把学习当成是一种乐趣，并从这种乐趣中得到美的享受，让学生的健康个性在书写教学美的享受中得到发展。（二）正确对待个性差异，引导学生健康发展如何正确地评价，是值得我们深思的问题。我们在教学中，不应只注重结果，不应仅仅以写字的美观与否来评价他们的作业态度、学业成绩乃至个性、品德。而应关注他们写字过程中是否带有浓厚的兴趣，是否全身心地投入，是否从写字的过程中得到乐趣通过强化过程评价，克服以往重结果轻过程的现象。首先，在评价中我们采取“个人前后对比制”来评定学生的写字成绩。这种方法很简单，就是要求学生第二个字要比第一个字好，第二天写的比第一天好，第二周写得比第一周好，以此类推再结合学生在练字过程中的投入程度，兴趣表现以及进步的程度等把学生的成绩评为不合格，合格，良，优四个等级。其次，教师在教学中还通过口头表扬，在写字作业批改中运用等级评价加激励性评语，激发学生学习的积极性。加强动态评价，改变过去一锤定音的终结性评价方法。另外，可以通过自我评价和相互评价，增强学生对学习目标的认同，提高对写字学习的反思，增强自信心。把喜欢同一种字体的同学临时编为一组，进行小组合作学习，进一步激发学生参加写字（书法）学习的热情，张扬学生的个性，使本来丰富多彩的个性进一步得到健康的发展。写字教学培养了学生热爱祖国语言文字的感情，学生在练字过程中接触了不少名家字帖，为汉字的金、篆、隶、碑、楷、行、草等字体和“颠张醉素”、“颜筋柳骨”等风格所陶醉，受到美的熏陶。学会了感受美。通过对汉字神韵的介绍，让学生了解中华灿烂的古代文化，学生热爱祖国语言文字的感情油然而生，激发起学生练好汉字的决心。在这样的感情支配下，学生练字不再是教师逼着练，而是“我要练字”。教师指导得法，引导得当，把学生从不知美丑胡写乱画的迷津中引渡出来，开展各项竞争，从培养良好的书写习惯，掌握写字的基本要领起步，沿着笔顺正确、笔画清楚，字形规范、结构匀称、字体端正，行款正确，布局合理，整洁美观这样的台阶一级级上升，懂得了鉴赏美并不断地获得创造美的体验。培养了健康的审美情趣，