化学人教版九年级上册氧气教案.doc

课题2 氧气广元市利州区龙潭小学 黄煜尧知识与技能：1、掌握氧气的化学性质，了解氧气物理性质。2、理解化合反应的概念，了解氧化反应的概念过程与方法：1、通过氧气性质的探究性实验，获得基本的观察能力、语言表达能力和综合分析能力。2、逐步学会设计简单的实验来探究物质的性质。情感态度与价值观：1,培养实事求是、尊重科学、尊重事物发展规律的科学态度；2,逐步树立“性质决定用途，用途体现性质”的辩证规律观点；3,在观察实验现象的同时欣赏实验现象美，逐步认识到氧气使世界充满了美。 教学重难点：重点：氧气的化学性质及化合反应的概念。难点：通过实验来探究出氧气性质及对实验现象的准确描述。教学过程 第一环节 导入新课，激发兴趣： 播放一段火箭升天的视频,引导学生知道氧气在其中所起的巨大作用。由此揭开课题,激发学生的学习兴趣。 接着演示一个魔术,向学生展示两瓶都是无色无味的气体,让他们猜测哪一瓶是空气,哪一瓶是氧气,当他们猜不出的时候,就向其中分别伸入带火星的木条.发现其中一瓶气体可以使带火星的木条复燃，这样设计可以达到一箭三雕的目的:一,再次激发学习的兴趣;二，知道了氧气可以使带火星的木条复燃的知识；三，此方法以后可以用来区分氧气和空气。第二环节 自主学习，了解物理性质： 对于氧气的物理性质，课本是直接把知识呈现给学生,没有让学生经历知识的发生过程,学生甚至认为物理性质不重要.因此我着重设计了两个简单的思路，一个是氧气的溶解性：由两个生活实际问题入手，说明氧气在水中能溶解一些，但是溶解的很少，得出氧气不易溶于水的性质。另一个就是氧气的密度：用带火星的木条分别两种方式插入瓶中（一个瓶口正放，另一个瓶口倒放），发现正方瓶子中的木条燃烧得更旺更久，从而得出氧气的密度大于空气。 而对于氧气的色、味、态这些物理性质，在实验过程学生已经领略到了。最后让学生把氧气的物理性质进行总结。 第三环节 实验探究，掌握化学性质 对于氧气的化学性质必须通过观察实验来完成。物质在空气中燃烧时主要是与氧气起化学反应，但空气中氧气含量远小于氮气，要想真正观察到纯氧气所显示的化学性质，就要排除氮气的干扰。通过对比物质在空气中和氧气中燃烧的不同现象，引导学生分析这是为什么。同样都是与氧气发生反应，但由于氧气的含量不同，反应的剧烈程度不同。因此在进行【实验22】时，可激发学生思考为什么在空气中只能看到火星，而在氧气中，木条复燃了。以小组讨论的形式完成书上的表格。在这里想明白了，才能理解硫、铁与氧气反应时，在空气和氧气中现象不同的原因。在化学性质的学习中硫，木炭，铁丝的燃烧实验，我设计了一下探究过程1. 教师演示试验,学生观察现象;2. 学生尝试描述并比较试验现象;3. 师生交流得出文字表达式.4、小组合作,填写表格. 在实验过程中，最好把反应的文字表达式和实际反应有机的结合起来。例如，硫的燃烧，先写出反应物的名称：硫+氧气；为了使学生注意到化学反应必须在一定条件下才能发生，可先将硫伸入氧气瓶中，没有反应发生。然后在酒精灯上点燃，观察它在空气中燃烧的情况，再伸入氧气瓶中，对比观察反应现象。这是应继续书写文字表达式，写明产物并注明反应条件：硫+氧气 二氧化硫；对于铁和氧气的反应，可以采用同样方法写出反应的文字表达式。在书写时可以把有关的元素符号、化学式注在相应的名称下面，提前记忆，分散教学难点。在完成上述实验之后,我设计了以下几个问题,目的是让学生知道了在实验过程中一些注意要点.（1）细铁丝下端的火柴有什么作用？（2）将细铁丝弯成螺旋状的目的是什么?（3）在集气瓶底部放一些水或者铺一层细沙的目的是什么？ 第四环节 质疑释疑，探索新知： 在完成第三个环节的任务后,我们应该趁胜追击, 组织学生进一步讨论与交流,探索新知.于是我一共设计了以下几个问题. 上述四个实验说明氧气具有怎样的化学性质？可燃物在氧气中燃烧比在空气中燃烧更旺，为什么？氧气的性质与氧气的用途有关吗? 通过这些问题的讨论，学生很快总结出了氧气的化学性质,特别的当学生总结出氧气的助燃性和氧化性之后,我马上又引出了大家在上一节学的氧气的用途,让学生体会到物质的用途是由其性质决定的. 接着我又提示学生仔细观察上述三个文字表达试 (还包括红磷的燃烧的文字表达式),让他们找出这些文字表达是的共同特点 当学生把这些文字表达式中的共同点找出来之后,化合反应和氧化反应的概念就像水到渠成一样,学生自然就掌握了. 在总结氧化反应的定义时，应注意：是物质与氧发生的化学反应，并没有说是氧气。这里告诉学生，以后还会学到没有氧气参加的氧化反应。 演示实验中物质与氧气的反应都比较剧烈，但氧化反应