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如何在区域游戏中培养小班幼儿的规则意识摘要在现代幼儿园的教学中，幼儿园的游戏就是他们最主要的日常生活，而儿童最喜爱的游戏之一就是区域游戏。对待儿童，不可以用训话的方法进行教育，但却可以运用各种形式的游戏，在游戏的过程中逐渐培养儿童的规则意识。幼儿园可以建立良好的游戏环境，此外老师可以融入到游戏当中和儿童进行互动，在游戏中引导儿童思考问题，来增强儿童的规则意识。随着我国对科学教育的主张，陶行知的教育思想也受到了国内的重视，本文通过对陶行知的幼儿教育理念进行分析，为我国当前的幼儿规则意识的培养带了重大启示。【关键词】区域游戏；儿童；规则意识Abstract In modern kindergarten teaching, the kindergarten game is their most important daily life, and one of the childrens favorite game is the regional game. Treatment of children can not with lecture method of education, but can gradually develop childrens awareness of the rules in the course of the game through various forms of the game. Kindergarten can establish a good game environment, in addition to the teacher can be integrated into the game and children to interact with the game to guide children to think about the problem, to enhance childrens awareness of the rules. With the idea of science education in our country, Tao Xingzhis educational thought has been paid more attention. This paper analyzes Tao Xingzhis theory of preschool education, which is a great inspiration for the development of Chinas current awareness of childrens rule.【Key words】Regional games；Children；Rule consciousness目 录引言1一、区域游戏中培养规则意识的相关概述1（一）区域游戏定义1（二）规则意识的内涵1（三）小班幼儿培养规则意识的意义1二、关于在区域游戏中培养幼儿的规则意识建议2（一）无声胜有声，静静引规则21.案例分析32.指导策略3（二）童真口口传，规则心中记31.事例分析42.指导策略4（三）标识趣味多，处处见规则41.事例52.指导策略5三、结语5参考文献5引言老师在儿童的游戏活动当中，要正确的引导儿童，建立儿童在角色游戏当中的规则，让他们在遵守此规则的时候，形成角色游戏规则的认知，然他们知道要遵守规则就得学会对自身行为的调节，当产生违规行为的时候，可以采用他人的提醒或自己的认知了来警示。一、区域游戏中培养规则意识的相关概述（一）区域游戏定义区域游戏活动也被称为开放教育，就是幼儿园中一种小范围的教育活动。幼儿可以依照自己的喜爱程度对区域、活动材料可以进行不同的选择，这些就是区域活动的特点。幼儿在游戏中，运用自身的肢体动作以及语言来表达自己的想法，同时培养儿童的规则意识。区域游戏可以有效地带动孩子兴趣，有助于培养孩子的规则意识。（二）规则意识的内涵众人组成了社会团体，在这个团体活动中必不可缺的就是规则，规则是维护社会安定的必备条件，在规则的约束下来分享社会及自然给予的资源。规则和人类活动是相辅相成的。规则意识指的就是根据自己的内心思维反映，如遵纪守法、遵守校规等思想意识。社会中处处都有规则的存在，这些规则就是为了约束人们的行为进而为社会的安定和谐奠定基础。（三）小班幼儿培养规则意识的意义 儿童教育是为以后打基础的教育，自小养成遵循规矩的行为习惯，对儿童来说养成遵纪守法及良好的素养有非常重要的作用，但是却经常听到有这种观点：“如今全在提倡儿童自主性发展、培养个性，在讲规则，是不是已经过时、老旧了”。大家认为，强调规则并非是为了培育墨守成规听话的“好孩子”，培育儿童规则认知和培育儿童个性之间并不冲突。只有把自由和规则结合起来教育，对儿童的身心健康发展才真实有益。有调查表示，中国儿童规则认知普遍不高。这样情况的发生在现实生活中也很普遍。在游戏中儿童将玩具胡乱丢放，用餐时挥霍饭粒，不遵循生活规则；在公路上乱跑，不遵循交通规则；在静寂场合大声宣泄等等。儿童呈现此种现象，一方面，不良的教育方式是主要的因素，而不良的教育方式又取决于不规范的儿童观，如一些家长觉得儿童年龄小，长大了自然就明白了；还有对儿童加倍爱护，严重溺爱，不想管束和要求，明知有规则而不去培育；还有些对儿童的违规行为欠缺关注，觉得是小事无关紧要，时间长了就成了任其所为，却不知道不及时把不良的行为制止，就相当于强化错误行为。此外还有一些教育者对儿童要求太过严厉，让儿童产生逆反现象，致使让儿童把此执行规则当成是一种负担，以至形成不良行为习惯的产生。另一方面，也和成人轻视规则的规范性有关。一些老师在组织儿童活动的时候，对游戏规则的规范性考虑的非常少，对儿童的健康发展是不是有益。有些老师为了方便组织教学，对儿童的身体动作太过强调，例如长时间要求不可以乱动、乱说话等等，完全不知道不合理的规则会引发出不当的处罚，而不当的处罚会伤害儿童的身心，也让游戏变得枯燥无味。此外，现在儿童对规则的认知都很缺乏，忽略了儿童的游戏及交往，形成儿童缺少活动伙伴，更至于没有伙伴，是儿童失去了学习及实践规则的机遇。二、关于在区域游戏中培养幼儿的规则意识建议在幼儿教育过程中，如何培养其规则意识，让每个幼儿都能在区域游戏中得到良好的培养是值得研究的问题。我国著名的教育家陶行知先生对于幼儿教育方面提供了较为有利的教育思想依据。陶行知先生对于幼童的教育比较关注，对于教育的方法、手段和内容等方面也都有自己独特的见解，其中还包含了其实践和探索的经验，为我国早期的幼儿教育事业做出较大的贡献力量，也为今后的教育奠定了宝贵的基础经验。（一）无声胜有声，静静引规则陶先生认为，儿童的行为意识往往受兴趣的支配，不能被束缚。要想培养儿童的规则意识，必须要让儿童在实践活动中去真实体会。小班是儿童进入团体生活的一个转折点，也是培育儿童规则认知的重要阶段。初入幼儿园，在儿童生活经验欠缺的状态下，老师需要提供给儿童一个有效的引导过程，而引导的过程不只是单纯的、直白的语言叙述，而是运用低姿态、融入到儿童的游戏的行为来协助儿童游戏顺利的进行。儿童的游戏经验通常都是取决于单薄的生活经验，而很多的情况是对于游戏过程当中使用材料兴趣的程度，所以，就需要老师通过语言来传送一些简单的游戏规则。那么在此基础上还需要我们做的就是在游戏的过程当中把游戏规则静静的浸透和有效的运用。那么，可以从下面的事例中表现|：1.案例分析在进行过家家的游戏中，虚拟的娃娃之家的家庭中没有菜，一些能力比较强的儿童就开始了假装饰演，他们开始假装洗菜、切菜、炒菜，还有一些能力相对较差的儿童就会去问：“老师，为什么没有菜呢？”。此时我们可以构建菜场，在菜场建设成功后的第一天，儿童们都非常想玩这个游戏，但因场地操作的限制，只能邀请两名儿童（小明和小强）过去当老板。娃娃之家里面的小主人终于能够出来买菜了，他们都非常兴奋。游戏终于开始了，丽丽第一个出来开始买菜，她从菜市场里面挑选了一个萝卜，对充当卖菜老板的小明说：“我想买这个萝卜”。说完把想买的蔬菜放到篮子里面就走了。过了一会欣欣过来了，欣欣挑选了自己喜欢的菜但是没有更老板说就拿走了。看到这里，老师就走过去对明明说：“老板娘你这菜怎么卖的，我要买一个西红柿”。此刻老师只是用嘴巴说而没有用手去拿。在此，老师又可以借机引导，“老板这些菜多少钱啊”?“两块”。“给你，非常谢谢你”。“不用谢”。老师给了钱然后就走了。其他几个小朋友看到老师这样做，也就像模像样的跟着老师的样子开始继续游戏的进行。2.指导策略首先老师恰当的参与到游戏的过程当中，并用参与者的身份进行引导小朋友游戏，在游戏的过程当中老师并没有用语言来要求小朋友们应该怎样做，也没有用直白的话告诉他们应该遵守那些游戏的规则，只是运用一个买菜人的身份来加入到小朋友的菜场，目的是为了引导小朋友做出相应的举动，让他们得到一定的生活经验。其次，保护小朋友的兴趣，提升小朋友的模仿能力，因为儿童年龄时期的小朋友碰到感兴趣的、好奇的东西及学习内容他们会通过肢体的行动去效仿，从而达到自身预想的效果。最后，就是把一些潜移默化的规则渗入到儿童的自主性游戏的过程当中。采用老师这种“无声”的行为，可以让儿童在游戏的过程当中非常有效的体验生活、领悟生活、学习生活。（二）童真口口传，规则心中记陶行知先生指出，对于幼儿的培养不要以强制性的灌输，要以创新的教育模式来进行，让幼儿不由自主的将教育纳入身心。因小班儿童的记忆能力比较薄弱，对在游戏过程当中产生的一些游戏规则很容易忘记，所以就需要老师在小班儿童在区域性游戏过程当中把一些规则进行罗列、讲解、思考，希望可以选择一种儿童比较容易接受、易懂的方式进行提高儿童的记忆力。通过观察，发现小班的儿童非常喜欢儿歌。根据儿童的爱好，可以通过儿歌把一些复杂的游戏规则改编成简单易懂的歌词，这样来协助儿童记住游戏的规则就容易多了。例如：在游戏进行之前，先开展游戏的导入环节，在导入的环节当中，主要根据儿童上一次的游戏进行评判和分析，通过这种方式创作出规则性的儿歌。接下来，可以按照下面的事例来表现：1.事例分析在自主游戏开始之前，为儿童展开每个活动区陈列整齐的相片，让儿童共同讨论相片上面的内容，“小朋友们，你们都看到了什么呀”？“娃娃家非常干净”。“哪里干净呢”？“小椅子摆放的非常整齐”。此外，根据儿童的回答引导他们知道整理的规则。“这里是娃娃家，我们需要把小椅子摆放好，玩具和衣服要放到柜里面，小礼品送回家，全部东西变回原来的样子，我们笑得乐哈哈”。老师：“小朋友们，我们一起来说好吗”？“等以下，我们娃娃城现在要上班了，我们应该先要说什么呢”？“微小服务、小客人有礼貌.”2.指导策略老师通过含有一定的定律的、有趣的儿歌可以帮助儿童很好的去记忆、掌握、理解游戏活动中的游戏规则，但因为小班的儿童的思维方式还处在行动和言语不一致的情况下，所以在实际的游戏过程当中，儿童在游戏刚开始的时候还不能很好的运用儿歌中的信息内容，要经过不断的巩固、讲解，儿童才能得到很好的改善。（三）标识趣味多，处处见规则在幼儿园环境的布置上，老师会采用很多方式、途径来帮助儿童提升游戏的水平，其帮助儿童在自主性游戏过程中的规则意识就是其中一种。怎样让儿童机能在游戏过程中玩的尽兴，还能让儿童在游戏的过程当中了解到怎样实施游戏当中的一些规则呢？就这个问题老师可以通过陶行知先生的教育理念来进行改善教育。陶先生主张幼儿主动参与，让孩子有充分的机会在实践中领悟和培养良好习惯。在游戏开始之前的引导、游戏过程中的参与等方面可以只辅助儿童了解规则。老师可以采用一些儿童熟知的标识、图像等来提醒儿童游戏过程当中的一些需要注意的规则，采用这种方式，儿童在游戏的过程中就能够时时紧记规则了。通过下面的事例可以体现:1.事例娃娃之家的游戏开始了，很多儿童都跑到丽丽和欣欣的小银行，而且全都挤在窗口随意争抢，小明说：“我第一个到的呀”。陶陶说：“我就要先拿”。小强说：“你们挤到我了”。于是老师来到儿童中间：“小朋友们，我们都是懂礼貌的好孩子，现在老师也很有礼貌的哦，你们看”！老师马上占到儿童的身后排起队，其他的小朋友看到老师排队也开始了排队的行动，可是没一会，又呈现出之前的状态。最后老师通过观察此现象想出了一个办法，在小银行的地面上粘贴上小脚印的图像来协助儿童养成排队不争抢的习惯。第二天娃娃家的游戏又开始了，发现小银行前面几个儿童把自己的脚有序的踩在地板上的脚印上，而后面的一些儿童看到也不由自主的跟着排起了长长的队伍.2.指导策略老师在游戏的过程中发现问题和解决问题，并且在游戏开始之前考试还会根据自己以往的经验，在一些特定的位置去摆放一些相关的标识，例如：在不同的区域设计出相应的挂牌；小超市中采用也采用不一样的颜色来标识；在小吃店的牌子上贴上不同食物的图片等等，这些都能够帮助儿童在游戏的时候自主的分配角色和材料分类进行摆放等等。在小标识的制作上及摆放正是体现老师智慧的时候，并非是摆放一些没有价值意义的标识来降低趣味性。当然，也可以把怎样制作的机会留给儿童，并征求到他们的意见在进行摆放，让他们的游戏在自律