小组建设指导方案之一.doc

怎样进行小组合作学习（实验指导之一）一、合理分组，让每个学生有事可干 “小组合作讨论”，分组是成败的关键。成熟的分组机制应该让每个学生在小组中都有属于自己的位置，有自己可以干，能够干的事。因此如何分组显得至关重要.一般情况下，一个小组4至6人，应该有学习、组织能力强的，也有稍微差一些的，这样的话，可以有人组织开展讨论，分配各个组员的任务.一般情况下让学习、组织能力强的学生担任小组长，这样在小组合作讨论的过程中能够真正把大家组织起来.当然小组长的角色也可以不固定，有些时候也可以调整一下，让基础较差的学生担任小组长，这样能够减少基础较差的学生依赖别人的思想，促进基础较差的学生增加责任感，在小组合作讨论的过程能够更加积极主动地参与到学习中去.在学习文化知识的同时，培养学生的责任感和组织能力，从而促进每一位学生的进步。 当然在分组的过程中还要注意男、女生以及性格的搭配，在分组的过程应该既有男生也有女生，在高中这样一个年龄段学生更愿意在异性面前表现自己，从而激发学生积极思考问题，这样在小组合作讨论的过程当中更加能够提高学习的效率.另外就是注意性格的搭配，尽量把性格外向和内向的学生搭配在一个小组，这样不至于由于大家都比较内向，没有人愿意首先积极主动来表达自己的想法，大家都沉默不语影响整个小组合作讨论的氛围，无法提高效率。二、制定小组合作讨论的规则 正所谓“没有规矩，不成方圆”。在分组之后要制定相关的规则，一般情况下在小组讨论的过程中由于既有学习能力较强的又有相对而言差一点的，那么就会导致学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的答案说出来，这样那些相对成绩差一点的学生相当于走了个形式，在小组讨论中没有经过自己独立思考就得到了现成的答案.这样只会使得原来成绩好的学生依然好，成绩差的学生不仅没有得到思维的锻炼，而且容易养成懒惰的思想，只等着成绩好的学生把答案想好了抄抄就行了，并没有体现小组合作讨论的价值，使得小组合作流于形式,所以需要教师事先作好安排.我自己在这些方面做了一些规定，讨论前，小组成员先独立思考，时间由小组长控制，然后在小组长的安排下，每个组员各自说出自己的想法，然后大家一起再来讨论，最终达成共识，讨论出最后的结果.这样使得小组中每个人都有了思考的机会和时间，每一组员都得到了进步，不仅自己思考了这个问题,同时在别人的答案中找出了自己思考的过程中所犯的错误，可能对于问题又会有新的认识，这样真正体现小组合作讨论的价值。三、注意培养团队合作精神 如今各行各业的竞争日趋激烈，而这些竞争并不是靠个人的单打独斗就能在激烈的竞争中取胜的。这其中团队精神在竞争中体现得越来越重要，个人的能力毕竟是有限的，很多工作需要团队相互协作才能完成的。因此，团队精神在如今的各项各业中体现出越来越重要的作用.所以对于在基础教育中培养社会所需要的人才和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的.所以在小组合作探究问题的过程中，要使得学生养成倾听别人的习惯，首先耐心地听别人对于问题的认识和见解，学会尊重别人；其次要学会如何表达自己的观点，语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标.在团队合作中需要每个组员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。我在教学中经常有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。四、小组长的选聘及相关要求1、选好组长两种方案：责任心强，集体荣誉感强的学生。根据学生在地理上的表现，小组中最优秀的成为组长。让组长成为一种荣耀。小组长由老师和大家共同任命。2、对组长进行相关的培训认识自己组长职责的重要性及对个人能力提升的好处。了解日常工作有哪些，心要细。重视小组学生的心理工作，切忌形成与本组学生的抵触局面。组间竞争，评优胜小组及优胜小组组长。要争做组员最信服的组长。定期和随时检查小组长工作，除进行评价外，向其渗透好的做法。小组之间，互相学习，取长补短。每个小组选择或创造一个小组座右铭（如“人人为我，我为人人”，“一道努力，否则一道失败”）用来提醒小组团结奋争。3、树组长的威做学生的思想工作，激起每位学生都来争做小组长的欲望。要让每一位学生认识到，作为小组长是为大家服务的，是很辛苦的，必须要理解小组长的工作。对学生提出明确要求，小组长是老师和大家共同任命的，一定要听从组长的安排，服从组长的管理。只有这样才能顺心顺利的开展组内工作。4、用好组长每组组长组织组员对每一个个体进行评价，包括作业、预习、学前准备、独立思考、举手发言、合作倾听、询问思考、交流质疑、平时测评等，有活动记录，由记录员详细重点记录，并做好统计、公示。为了不增加记录的工作量，不必每天每节课面面俱到，可以几天一阶段总结性的记录评价，但要求要做到心中有数。尤其是对于组内进步较大，突发表现较好的学生更是要记录好。这种持之以恒的评价，作为学期评选优秀学员的依据。而获得优秀学员称号的学生将给家中父母报喜，并获得一定的奖励。当然这种奖励也是老师和同学们共同讨论决定的。总之让这种评价起到及时有效地激励学生不断进取的斗志的作用。5、组内竞争老师和课代表在每节课中对小组各个方面的表现随时评价，对表现突出的小组，给小组加分，由课代表记录。总评分统计后，从高到低排列，评出优秀小组、达标小组、争达小组。实施一定的奖励办法。6、小组内成立互助结对。两人一组，异质组合，可参考学生个人意愿，有针对性的辅导，比哪个同学辅导的学生进步的最多最快，辅导学生可被评为优秀辅导员。7、多与学生交流、倾听学生的想法因为他们更了解他们自己，怎样才会更适合他们，有时从他们那儿会获取很有创造性的建议。五、教师在小组合作讨论过程中的作用 讨论交流是小组合作学习解决问题的关键，小组中每个成员在表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题.学生在小组合作讨论的过程中很容易偏离原来的方向，在这个时候教师要做出相应的引导，教师不能只重视每个小组的想法而不关心小组中组员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组，教师要及时对小组进行相关的指导和监督，及时加入相关小组的讨论中去，其中千万不能让整个小组的合作探究演变成谈天说地的茶话会.在学生小组讨论得过程中，我特别注意两种学生，其中一种就是性格比较内向，由于平时不善于与人沟通，在小组合作在我会积极帮助他们勇敢地说出自己对于问题的想法，积极融入到小组合作讨论的氛围中去，还有一种就是平时基础较好并且总是积极回答问题的学生，由于基础较好，所以一般情况下这些学生总是很快找到问题的答案，在别的同学还思考问题的同时，我会暂时把这些学生从小组中抽离出来，并对他提出更深层次的问题，这样才能因材施教、分层次教学，让基础差一点的学生“吃好”、基础好的学生“吃饱” 。 “小组合作讨论”中突出了学生学习的主体性.扩大了学生之间的交流，突破了单纯的师生交流，突出了学生的主体地位，有效的促进自主学习能力和创新能力的提高，同时也照顾到学生的差异性，为不同层次的学生提供了有利的学习条件，从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界。 一、小组建设的三个阶段：（一）、第一阶段 ：小组的建立。1、合作学习小组的大小与构成可以随活动的不同而有所变化。当然，最常用的就是4人小组。分组时要考虑的有：1、成绩：一名成绩好的学生、一名成绩差的学生和两名成绩中等的学生，应使各小组的学生平均成绩大致相同。2、性别：两男两女。因为不同性别的混合小组合作学习比相同性别的小组合作合作效果更为显著。3、家庭背景等。4、各科老师意见，兼顾各科。在小组成立之初，在教师和学生均未适应相向围坐的座位形式，小组长尚未培养好之前，学生的座位不宜相对围坐。其实，小组合作学习，也不一定非要追求座位形式的变化。学生均按以前面向黑板的坐法也未尝不可。2、小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。如作文水平高、文笔优美者的同学充任“记录员”，对小组学习结果进行文字加工；胆子大些、语言组织能力强、表达条理清晰的同学当“汇报员”，对小组学习结果向外发布信息，并随时解答别人提出的疑问；动手操作能力强些的同学当“操作员”；严于律已的学生担任小组“纪律监督员”的职务，随时提醒在小组讨论过程中随意讲题外话或做其他与讨论无关行为的学生；绘画特长者充任小组“美工员”，为展示小组的学习结果进行美化加工，以期图文并茂一目了然。成员职责的分工不是固定的，更不是一成不变的，否则小组间就不存在合作的可能了。而由于对学生全面发展的需要，成员之间的分工任务可经常性地进行轮换，以期使每一位学生能感受小组每一份“工作”的艰辛与乐趣。并使每位成员知道如下规则：（1）每位学生都有责任保证他们的小组成员学会教学内容。（2）只有所有小组成员都掌握了学习材料后才算完成学习任务。（3）在请教老师之前要先请求小组所有成员的帮助。3、小组的命名。如A、追梦组。口号：我们努力，我们成功；拥有翅膀，自由飞翔 B、梦心队。因为我觉得我们要拥有一颗伟大的梦想的心，通过在学习中积累知识，获取优良的品德，不断去完善，追求自己的梦想。C、蓝天组。口号：蓝天蓝天,辽阔无边,努力奋斗,振我中华!D、朝阳组,口号:朝阳组,斗力强,团结互助把关创;新开始,新希望,努力奋发创伟绩!2、第二阶段 ：小组长的培养以及学生合作意识的培养。3、第三阶段 ：小组的考核和评价。二、教师怎样进行小组合作学习：1、教师课前要认真的做准备。可以从以下几方面进行准备：（1）为什么这个环节要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用什么时候进行？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）学习中哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学?如果这样做课前准备，小组学习的效率就会大大提高。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。(1)在学生思维受阻时开展小组合作学习； (2)在学生意见不统一时开展小组合作学习；(3)在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。从而让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，训练学生的协作精神和创新意识。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。2、教师应培养学生合作的方式和习惯。要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；在小组讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听别人的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。培养学生善于倾听别人意见的习惯。在交流时，教师可让其他学生叙述别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较，多让学生发表自己的不同见解，让学生逐步明确认真听取别人意见，既是对别人的尊重，又能从别人的意见中受到启发、提高认识。当然，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。3、教师要面向全体学生。教师应特别关注合作中的弱势群体。首先，在分组时关注弱势群体。然后在小组讨论、交流时多采用轮流发言的形式，使每个学生不得不参与思考、讨论。这样使那些后进的学生在合作学习中得到锻炼，不断进步。小组合作学习应让更多的人表现自我、体验成功。课堂教学中学生存在着差异，所以在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师与同伴的帮助鼓励下，积极地在合作学习中表现自我，从而获得成功的体验。在合作教学的课堂上，师生、生生之间应该是平等的、互动的。在合作学习的过程中教师应对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，及时地对各种情况进行调控。刚开始学生接受合作学习的方式是有难度的，他们会觉得头绪杂乱。由无序变为有序需要教师直接参与到各小组中，教师可每次参加一个组，全程参与，这样让学生有章可循，学会合作。而大多数的教师往往是走到哪个小组跟前，就指导哪个小组，这样的指导就过于随意，缺乏目的性。总之，教师要放手但不放任，相信学生但不失控，要同时做好顾问、参谋与合作者的角色。三、教师进行小组合作学习要注意的问题：1、时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间，就宣布“合作学习”开始，或者不到几分钟就叫“停”。合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云现象。所以，在合作学习前，特别重要的是要给予学生充分的时间以便独立思考。有时，由于教学时间的关系，教师给学生的合作时间不够。有的小组还未真正进入合作学习主题，有的才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。所以，应给学生充足的时间进行合作交流。 2、组内气氛不和谐。在小组合作过程中，组员之间有时不能友好相处。这主要是由于合作学习小组中的学生彼此是异质的，他们在性别