初中综合实践活动论文：综合实践活动课程资源开发的实践与思考.doc

初中综合实践活动论文问生哪得乐如许 为有源头活水来 综合实践活动课程资源开发的实践与思考 摘要：随着综合实践活动在全国各地的全面实施，课程资源开发的滞后是影响课程有效实施的主要问题，农村学校尤为典型。文章结合农村学校实际，通过对本校所开展的综合实践活动课程的观察和研究，分析了综合实践活动课程资源利用现状，提出了课程资源开发策略，结合综合实践活动校本资源库开发，进行了实施的有效模式探究，尝试开展综合实践活动校本化学习的评价探索。关键词：综合实践活动 课程资源 开发应用 综合实践活动课程是国家规定、地方指导、学校开发的必修课程，是我国基础教育课程改革的结构性突破，成为新一轮课程改革的一个生长点。随着综合实践活动在全国各地的全面实施，如何有效开展综合实践活动课教学？如何保证充分的活动空间和实践操作机会？如何让学生把学科知识运用于生活实践，从而形成综合性实践能力？这是实施综合实践活动课程成功与否的重要问题，这一点在农村学校综合实践活动教学中尤为突出，如实践器材物资缺乏、经费不足、教师缺少、缺少配套实践基地等问题，这就迫使我们教师必须尽快挖掘、开发和利用农村学校综合实践活动资源，从而有效解决上述问题。伴随着综合实践活动课程实施范围的拓展及实施水平的提升，课程资源建构的有效与否直接关系到综合实践活动课程实践的成功推进。一、农村学校综合实践活动课程资源利用现状课程资源主要指有利于课程目标实现的文化信息资料和物质经济条件等。纲要指出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教师及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发课程资源。”这就需要我们在综合实践活动实施过程中，立足生活实际，选择题材要贴近生活和学生的自身需要，有效整合各种资源，挖掘资源的课程价值，对教材进行适当的拓展，让学生的学习活动回归生活、回归社会，促使学生从被动学习到主动学习，并在情境中体验、学习、思考和提高。与此同时，教师与学生也共同成长。今年，全省规模最大的温岭市素质教育实践基地的启用为我们打开了一扇窗，上学期学校组织学生到基地进行为期二天的实践活动，学生们到了基地以后，丰富的活动和游戏化组织方式深深的吸引了学生，那攀岩、过桥、陶吧等一系列素质拓展活动都是我们课堂里所没有的，一夜两天的拓展活动很快结束，学生们恋恋不舍地回到了学校，在路上学生们纷纷向我提出：我们学校什么时候也有这些项目，能否也搞小基地呀，什么时候再来啊？，一连串的问题使我陷入了深思，学生的心一下子留在了基地，拉是拉不回来了，那我们的课堂是否要进行改革了，还综合实践活动以真正的“实践”呢，是啊，以前的实践课堂确实沉闷，虽然新课程教学以来已经有了新的变化，但对学生的吸引力还很不够，需要我们作出有效的改进和调整，我立即对综合实践活动教学现状进行了相应的分析与调查：1、教学内容新颖性不够，难以激发学生活动兴趣。教学内容的选择不够广泛。在平时的教学中发现，有时我们精心设计了一节课，但受各种条件限制，在实际教学中还是会出现难以取得预期效果的情况。经过观测、调查和与谈话交流发现，绝大部分学生非常喜欢上综合实践活动课。而效果不佳的原因：是认为教师编制的教学内容不合“口味”，不能联系学生的实际，所以他们就不感兴趣。2、教学基础薄弱，基地缺乏，学生活动范围受限。基地缺乏，器材不足，活动场地狭小，在我们农村学校尤为突出：学校教学场地本身就非常紧张，即使你精心设计一堂实践活动课，往往会出现因为教学场地原因而不得不草草收场的结果，从而使学生的学习兴趣大打折扣。面对这种情况，即使你想认认真真地上好课，也是不可能的。原先学校建立的劳动基地因种种原因而无法投入使用，所以，学校的场地问题已经成为抑制新课程教学开展的重要问题。二、农村初中综合实践活动课程资源开发策略现阶段社会对学校教学质量评价的标准主要是分数的排名和中考升学率的高低，因此对一切与中考无关的，特别是对于综合实践活动课，家长、学生、甚至部分教师基本上抱着无所谓的心态；但随着课程改革的逐步深入，中考试卷当中又出现了一些需要学生拥有丰富知识面,有一定动手能力的实践性、探究性试题。因此，家长、学生又希望学校能够组织一些能促进学生能力发展的研究性实践活动。根据上述情况，经过认真分析学校所存在的问题，我们试图从开发课程资源入手，“立足本土、开发资源、服务地方”，把蕴藏在民间的综合实践资源进行发掘并加以利用，开发和建设有学校特色的综合实践活动课程。通过多方调查整理我们发现，温岭有丰富的综合实践资源可开发利用。在我校周边有着丰富的地理环境资源、人文资源、乡土文化资源、民间体艺资源等可以为我们的教学所利用和作为教学辅助教材，如表1所示。表一：温岭本地综合实践活动资源采集表名称内容适用学科地方环境资源方山南嵩岩国家地质公园，石塘古镇，长屿硐天，历史与社会，自然科学人文资源江湖诗派，茶陵诗派，红十三军二师英雄人物，历史与社会，语文民间乡土文化箬山小人节，道情，扛抬阁，音乐，历史与社会，语文体艺资源大奏鼓，舞龙、狮，米塑，民间游戏，闹花灯，体育，音乐，劳技 如何根据这些资源为综合实践活动提供典型的活动方案，为教师有效指导活动提供思路。校本课程资源库的开发是必经之路，我们不单单是为上综合实践活动，纯粹设计一个活动，而是要丰富活动内涵，发掘活动本身内含的文化和精神实质，达到润物细无声的效果。为此我们确定“我实践，我学习，我快乐”为主题，分生活与自己、生活与社会、生活与自然、生活与艺术等四大版块，构筑起完整的系列活动体系。每个版块下设各个单元，每个单元下又分小主题组成。然后各科从中选取具体的活动加以实施，让校本课程资源库成为教师实施综合实践可持续发展的资源包。三、综合实践活动校本资源库实施的有效模式探究我们从校本课程资源库入手，由各科结合教学穿插进行单项或专题的实践活动；以综合主题或综合项目的形式融合四大指定领域，整合各学科教学资源，开展综合实践活动。1、“社会调研式”体验性综合实践活动。参观和访问是一种体验性学习活动，是学生直接获得感性知识的有效方法和途径，它是综合实践活动必不可少的形式之一。如针对温岭的实际，学校先后组织学生参观了长屿硐天、方山-南嵩岩地质公园、箬横石雕工业园区、世纪曙光首照地的石塘镇等场所，把书本知识和社会实践结合起来、学科教学和乡土教育结合起来，做到理论与实践相统一，既提高了教育效果，又丰富了学生的感性认识，增强了教学的趣味性。例如，我们的一个小组参观了位于温岭市新河镇的长屿硐天内的“石文化长廊”，里面近百面的温岭石窗，使温岭石窗艺术得窥一斑。每一面石窗都雕刻不同的图案，每一种图案又各有寓意，并与传统的伦理道德、宗教信仰、生活方式、民俗风情等有着千丝万缕的联系。其中共有“万”字、寿字、宝瓶、古钱、寿桃、狮子衔剑等窗，这些图案又该如何释读呢。我让学生开始参观访问、调查研究、实地考察，最终通过努力学生们都找到了图案的意义所在。我们的另一个小组到箬横镇石雕工业园区，参观了浦岙村的24孝石雕文化广场，了解了石雕的具体过程。看到了石雕产生的粉尘处理过程，了解到对石雕粉尘的治理不但直接关系到产业工人的健康，也直接关系到石雕企业的可持续发展。2、“主题探究式”研究性综合实践活动。在教师指导下推出研究性学习的专题，学生从中自行选择和确定小专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题。通过三个阶段：发现问题、解决问题、总结反思来落实实践活动。这三个阶段在整个研究性学习过程中相互交错和彼此推进：表二：石文化背景下研究性学习的专题设计石文化内容学习小组活动要求成果形式关于采石的历史历史学家组（1）访问年长及采石者，查阅有关资料，了解采石的历史及兴衰过程。撰写访谈录和调查研究报告关于石夫人的传说历史学家组（2）走访老人，到图书馆借阅有关资料，采集有关石夫人的传说。出一期专题黑板报和报纸土法采石的过程采石专家组（1）走访年长者，了解土法采石的具体过程，查阅有关文献。撰写访谈录和调查研究报告石雕的过程石雕专家组（1）参观箬横石雕工业园区内的企业，了解石雕的具体过程。撰写访谈录和研究性学习报告、调查研究报告采石工艺及复兴旅游开发旅游专家组（1）走访年长者和专家，了解土法采石的过程、主要缺点，并提出复兴采石的方法，提出在长屿硐天进行土法采石实践及参观项目。撰写调查研究报告，设计长屿硐天进行土法采石实践及参观项目方案先进与落后石雕专家组（2）参观石雕企业，了解机械雕刻和手工雕刻的优缺点，提出机械雕刻应改进的地方。撰写调查研究报告，设计机械雕刻改进的方案石材的销售经济学家组（1）通过走访，查找相关资料，了解在解放后温岭石材的兴衰史和它对温岭人民逐步富裕的关系。撰写研究性学习报告箬横石雕工业园与箬横的经济发展经济学家组（2）走访箬横的人民、镇政府干部，了解园区对箬横镇经济和农户逐步富裕的关系。撰写研究性学习报告失去了健康，我们该怎么办？环境学家组（1）实地走访从业者和镇政府干部，了解石雕工业的发展，使部分从业者产生了职业病，因尘肺病而失去生命，国家、政府、从业者和学生都该做些什么。写出调查研究报告，编写一份关于石雕职业病防治的调查报告3、“社区本土式”实践性学习活动。在学校团委和少工委的支持与配合下，在教师或辅导员的指导下，带领学生走出教室，走进自己身边的社区开展服务性、公益性、体验性学习活动，以身边事、身边人、身边物来教育、培养、发展学生的实践能力，增强社会责任感。如学校通过与各单位的联系沟通建立了横山民兵训练基地为国防教育基地、寒坑龙潭风景区为乡土环保基地、绿缘园艺公司为花木劳动基地，每学期我们组织学生参观以上各基地，开展各种综合实践活动。在学年综合实践活动汇报课上，九（1）班推出我当寒坑龙潭小主人综合实践主题活动，针对温岭日报报道和村民反映的“寒坑龙潭”风景区垃圾问题，开展了对“寒坑龙潭”环境污染与旅游开发矛盾问题的深入研究，学生活动小组分工合作、措施到位，解决对策富有针对性，效果良好。七（2）班则推出我的花花世界，展示了自己的花草种植成果，把班级装扮的绚丽多彩。八（3）班则推出“雷锋”在行动，通过一次次公益活动所积累的材料，让同学明白“雷锋”已扎根在心底，通过流动的社会实践活动基地，如福利院、横山溪、街市等到处有他们的身影，这些公益活动比口头的教育效果更加明显。学生在此过程中所感受的教育是无法用文本和说教来相提并论的。丰富的社区资源是综合实践活动充满生命活力的肥沃土壤，充分丰满了综合实践活动，促进了学生人文素养、情感价值观、实践和创新能力的提升，更促进了学生主动学习、个性发展和终生实践能力素养的形成。四、综合实践活动校本化学习的评价探索由于综合实践活动学习属于拓展性课程，评价问题是实践中的一个难题。评价是对学生在活动中的参与态度、情感体验及获得的知识、技能等成果进行评价。因此，我们认为对待综合实践活动的评价，既要重视学习成果的评价，更要重视学习过程的评价，还要适当考虑其对学生情感、态度和价值观的渗透和影响。我们在评价中采用学生评价（自我评价与小组评价）与教师评价相结合，过程评价和终结评价相结合的方式。重点放在过程评价上，从而体现评价的诊断、导向和改进功能。同时把过程性评价和终结性评价结合起来。期末由教师根据学生“自我评价”、“小组评价”和“教师评价”三项评价指数加以综合评定。终结性评价结论采用等第制，分为优秀、良好、合格和待提高四个等第。表三： XX镇中学学生综合实践活动评价表维度关键表现等级标准及说明自评组评师评主题探究式研究性学习积极参加课题研究优秀具有强烈的探究学习愿望，积极参加课题研究，合作学习。每学年累计参加46次主题活动。良好具有探究学习愿望和参加课题研究的兴趣。每年累计参加24次主题活动。合格参加课题研究，基本上能够完成学习任务，每年累计参加不少于1次主题活动。待提高缺乏探究学习愿望和兴趣，基本上没有参加课题研究。社会服务和社会实践关心社区建设，参加社会公益活动 了解社区情况，关心社区重大问题。优秀积极参与社区团体活动，有较强的服务意识和责任心，体验公益劳动的充实与愉悦。每年累计参加社区活动及公益劳动34次。良好了解社区情况，关心社区建设，每学年内参加社区活动或公益劳动23次合格基本上了解社区情况，有时能够参与社区活动或者公益劳动。待提高不了解社区情况，几乎没有参加过社区活动或公益劳动。社会调研能力社会调研能力，作品展示情况优秀积极参与调研并撰写研究报告、论文、倡议书，并能够灵活展示调研成果。良好具有良好的调研能力和撰写研究报告、论文能力，以多种形式如电脑作品和表演来展示学习成果。合格具备基本的调研能力，能够以1种形式来展示学习成果。待提高未能认真参与调研，缺乏展示学习成果的能力，没有形成调研成果。得分情况说明本表一式两份，一份由学生自己保管，一份由指导教师负责保管。考核表由老师或在老师指导下由本人初评、小组互评和老师评定后填写，并上报班主任。同时规定：如果对自己的成绩表示不满意的，可向学校教科室提出申诉，并说明原因。考核人：_ 所在小组：_指导教师：_综合实践活动课程资源的开发，需要不断的实践和探索。课程资源拓展是新课程改革的重要要求，为了学生的发展，初中综合实践活动教学必须走资源拓展之路。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革也难以取得好效果。综合实践活动课程资源无处不在，只有我们带着发现之心，资源就会层出不穷。学校从开设综合实践活动以来，我们真切地感受到学生的综合素质在提高，教师的专业在发展。学校因此而精彩，真是“问生哪得乐如许，为有源头活水来。”参考文献1 教育部.综合实践活动课程指导