教学设计——桥.doc

16 桥 （第二课时）一、教学内容九年制义务教育小学语文第十册第十六课桥。课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。二、设计思路本文对老汉的歌颂，学生应该很容易理解。但要深刻体会文章的题目蕴含的深意，却是一个难点。课前学生已经初步掌握了感受人物形象的方法，本课是对这一方法的进一步理解和运用。在教学时，教师通过情境创设，去极力烘托情感，让孩子们在反复品读、感悟、研讨、交流中领悟文中的感情，真正做到“以读为本，关注人文。”三、教学目标1.理解课文内容，想象老支书果决地指挥一百多村民逃生的画面。2.有感情地朗读课文，通过“读、悟”这两种简单的方法,体会人物的好品质,使学生受到情感的熏陶和感染。 3.领悟课文在表达上的特点。四、 教学重难点1. 引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老支书无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。2领悟课文在表达上的特点。3.理解文章的题目蕴含的深意。五、 学情分析1.学生年龄特点分析：学生对自然灾害山洪暴发，虽然有简单的认识，但是不深刻，与作者产生共鸣较难。同时，学生对共产党员的认识不充分，因此，我采取创设情境，类比说明，激发想象等教学手段来缩短学生与文本之间的距离。2.学生已有知识经验分析： 通过预习及第一课时的教学，学生能熟练认读本课生字新词，读通课文，初步了解文章的内容，对自然灾害山洪暴发有了简单的认识，初步掌握了理解句子和感受人物形象的一些方法。六、 教学准备1.多媒体课件。2.小练笔卡片。七、 教学过程（一）揭示课题，导入新课。1这节课，我们继续学习第16课桥。(学生齐读读题，老师板书，问：这是一座什么样的桥？)（这是村里仅有的一座窄窄的木桥。）2.就在黎明的时候，就在这座木桥边发生了一段怎样的感人至深的故事，请同学们自由朗读课文，回忆课文主要写了一件什么事？ 3.学生汇报。4.让我们一起回到那个不能忘怀的黎明。（二）走近洪水，感悟洪水可怕1播放视频。师：大家看，一连几天的大雨，引得山洪突然暴发。2. 看到这样的画面，你们有什么感受？3这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，找出句子是描写洪水的句子，把它划下来。（学生交流）课件出示：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。4.请同学用心读一读这五句话，谈谈你的理解。5多么可怕的洪水啊！从这五句话，我们仿佛看到洪水在不断地上涨，灾情在不断地加重。此时此刻，每一个人都会有逃生的欲望。我们一起来读读文中的语句，感受一下当时的情景。（生读环境描写；师读人物描写）6.师：文中还有哪些句子让你感受到了这一点？7.生汇报：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。） 8.就在这生死存亡的危急关头，人们都在惊恐、慌乱地逃生，他们有没有出路？（生：东面，西面没有路，只有北面有一座窄窄的木桥。师：此时的木桥便成了什么？生：生命桥、唯一的道路）9.教师板书：生命。（三）品味语言文字，感受老汉光辉的形象与不朽的精神 1过渡：洪水在狞笑，死亡在逼近，人们跌跌撞撞地向那座生命桥奔去。在这万分危急的时刻一个重要的人物出现了，他是谁？他与人们有什么不同？请大家默读课文第713自然段，画出描写老汉的语句，然后读一读，说说自己的体会。 2全班交流：（1）镇定的老汉 “木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”a一个“盯”字，表现出老汉在思索对策，想办法让人么尽快逃离。 b理解“他像一座山”。“山”给人的感觉是伟岸、高大、稳重，老汉没有伟岸的身材，他的镇定给人山一般的感觉。（读出一个镇定的老汉！）人们依赖老汉，他是人们心中的靠山啊！所以说（再读） c.老汉他的镇定扭转当时危险的形势，最终人们是怎样过桥的。（生读句子”一百多号人依次从老汉身边奔上木桥.”体会“依次”。）d板书：村民 党员 老汉（2）忘我的老汉 a人们纷纷逃向了生的彼岸，只有老汉坚守在桥边指挥。他有没机会先过桥？这是一个怎样的老汉？（相机板书：忠于职责 舍己为人）这是一个置个人生死于不顾，一心想着他人的老汉啊！b分角色读句子。（10-12自然段）（3）无私的老汉a.过渡：就在老汉组织大家依次过桥的时候，意外的事情发生了。b.合作朗读课文第1423自然段，用心体会这位老党员的心灵。c.学生汇报。 “老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。”（文中的“揪、吼道、豹子”说明 老汉此时的焦急、恼火。）师：此时，洪水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰了，情势十万火急，谁先走就多一分生的希望啊！在老汉心中，群众的生命高于一切！谁能走进老汉心里，读出他焦急、恼火背后的一颗爱民之心。“老汉吼道：少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。”（容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是救小伙子。这一“推”、一“吼” 表现老汉先亲人后自己。）师：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥容不得多想，请你再加点力气去推容不得多想，请大家竭尽全力去推（加上老汉的表情、语言，再读。）3.指出矛盾与疑惑： 老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，这是矛盾一，为什么？ 急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，这是矛盾二，为什么？ 4.学习24-27自然段，解开难解之迷。（1）老汉和小伙子的言谈举止是多么充满矛盾，令人费解！请同学们读最后4个自然段，老师相信你在顷刻间会明白许多许多 （2）生默读，谈感想。 （文章在最后才交代老汉和小伙子是父子关系，这个结局太出人意料了，太让人震惊了。老汉太伟大了 当我明白老汉和小伙子原来是父子关系时，再回过头来看看父子在木桥前的情景，父与子彼此都深爱着对方。）（3）引诵第三大段。同学们，让我们把“父亲、儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去再一起来深情地朗诵 （第1423自然段），我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。（教师引读：“老汉是村支书，他一心想挽救群众的性命，他突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，骂道”后边为学生接读，把几个“小伙子”都换读成“儿子”。）（4）分角色朗读。（五）再读课题，升华情感。1师配乐朗诵：同学们你们听风呜咽着，云低垂着，满面泪痕的老太太在别人的搀扶下来祭奠他最心爱的两个人她丈夫和她儿子。获救的村民都来了，默默地站在老汉的墓碑前思绪万千：老支书是您哪，您用您的生命救了我们的命。老支书您就是一座桥啊，您假如你是一个获救的村民，你接着会想些什么，请写下来。2.学生练习，汇报。3.同学们，在这场突如其来的洪水中，老支书用生命为我们架起了一座生命桥。让我们再