初中语文论文：构建动态生成性生本课堂教学模式探微.doc

初中语文论文“平衡失衡平衡” 构建动态生成性生本课堂教学模式探微摘要：反思传统的语文课堂，教育教学方式陈旧落后、“以师为本”、忽视学生主体地位，不能充分调动学生积极性、发挥学生学习潜能，不能最大限度地培养善于学习、独立思考、不断探索、勇于创造的终身发展的能力。那么如何改变这种困境呢？广东省教育科学研究所郭思乐教授提出的“生本”教育模式，为我们的课堂教学提供了理论和实践指引。“生本教育”理念下的教学观就是关注生命，关注状态，把“为教师好教而设计的教学”改变为“为学生好学而设计的教学”。以学生为本，以学为本，以生命为本，设法激发学生的学习积极性，开发学生的潜能，去不断地创造自我，改善和发展生命，收获丰富和充实的人生。所以教师在平时教育教学实践中，应切实有效地在课前预设、课堂生成点捕捉、整合提升及课堂生成性评价四个方面进行探索与实践，努力构建生成性生本课堂，让自己的教学唱响“以生为本”的主旋律。关键词：动态生成 生本 课前预设 生成点 整合提升 生成性评价拉里库班曾说：“教育的内容不是信息，而是启发儿童思考信息。”中国的叶澜教授也指出，学生不仅是认知体，而首先是生命体。教育要把个体精神及生命发展的主动权交还给学生。教育以“育人为本”，是以人的发展为最高宗旨，教学上就必须真正坚持“教师为主导，学生为主体”的教学理念，让学生真正成为课堂的主人。然而反思我们的传统语文课堂教学，流弊颇多，教育教学方式陈旧落后、“以师为本”、忽视学生主体地位，不能充分调动学生积极性、发挥学生学习潜能，不能最大限度地培养善于学习、独立思考、不断探索、勇于创造的终身发展的能力。那么如何构建“以生为本”的新型语文课堂呢？卡尔罗杰斯说：“一个人是一条流程，而不是一团固体材料，是不断变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固定的特征。”在学习活动中，学生不是被动、消极的，不是被灌输的器皿，不是书的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性、生动活泼的、充满生命活力的学生。所以，在教学中，教师应把“学什么”的权利还给学生，把“为教师好教而设计的教学”改变为“为学生好学而设计的教学”。 以学生为本，以学为本，以生命为本，设法激发学生的学习积极性，开发学生的潜能，去不断地创造自我，改善和发展生命，收获丰富和充实的人生。广东省教育科学研究所郭思乐教授提出的“生本”教育模式，为我们的课堂教学提供了理论和实践指引。“生本教育”理念下的教学观就是关注生命，关注状态，以学生的发展为核心，强调学生的主动性，提倡让学生自行主动地遨游知识的海洋，不断去探索，不断去积累，不断去创新。在这种理念的指导下，我们对传统课堂进行彻底改革、营造“自主”、“合作”的学习氛围，让教学充满活力。从根本上改变传统教学的单一传授，使教学发生质的变化。叶澜教授在她的“新基础教育”理论中，提出课堂动态生成的观点：教学不应只是平实地传递和接受知识的过程，更多的是师生双方在课堂上互动对话、实践创造，随机生成与资源开发的过程。它是老师及时捕捉课堂上无法预见的教学因素，利用课堂上随机生成的资源展开再教学的过程。所以基于以上两个教育理念，教师在平时教育教学实践中，应切实有效地在课前预设、课堂生成点捕捉、整合提升及课堂生成性评价四个方面进行探索与实践，链接好动态生成和生本，使课堂最大程度的生成新的资源，加以反思评价，使生成资源有效利用。努力构建生成性生本课堂，让自己的教学唱响“以生为本”的主旋律。一、建立模式“生成性生本课堂”的教学重点在于对教学生成内容的寻找和利用，教师要在教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式,要给学生创造更多机会体验主动学习与探索的过程和经历,让学生体验知识的生成,转化为自己的知识和能力。在生成性的语文课堂教学中，学习方法、学习资源、学习效果等都将告别静态预设，呈现动态生成的特征。尽最大可能地发挥学生的自由创新精神，让学生的心智水平得到最大的程度的提高。使预设与生成在“平衡失衡平衡”的落差中激发学生思维，培养合作能力，实现三维目标。课堂教学流程如图1二、对“平衡失衡平衡”生成性生本课堂教学模式的理解（一）精心预设，创造平衡，期待精彩生成凡事预则立，不预则废。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。教学设计应树立开放和动态的预设观，根据学生的认知水平、思维能力等，充分预想课堂中可能出现的情况和对策。预设越周详，课堂生成越高效，生命提升越有效。1、精心预设，从文本中寻求生成“点”从文本中寻求生成点，就是在做弹性预设时，从文本中寻找学生思维活动空间与三维教学目标的最佳结合点，为学生演绎生命激情搭建舞台，让学生畅谈自己的想法。 从文本的动情处设兴趣点。 从文本的疑难处设质疑点。 从文本的知识处设训练点。 从文本的整合处设升华点。如在愚公移山中，开篇介绍了愚公居住的地理概况：“山之阴，水之北。”教师串讲时都会要求强记文中“阳”、“阴” 两个重点字词的含义，但一翻译时还会有学生记不住。我们不妨换成一种“建构式”的情境设计：用 代表“愚公居住地”； 表示“水”；用 表示“山”。让学生根据文句中的相关信息，做出愚公地理概况示意图。降低难度的话也可设计成选择题：下面所做的几个“愚公居住地理概况示意图”表示准确的一项是（ ） A B C D这样的训练，学生会很有兴味，在情境条件下的知识应用过程中，会自己矫正错误，从而建构起能灵活提取运用的有关“阳”、“阴”的文言知识。很好地从文本的知识处设置了训练点。2、精心预设，从三维目标中寻求生成“线”知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观是一个有机整体，每一个维度都可以作为一条主线，我们可以根据学习内容选择一个维度作为主线，牵一发而动全身，达到顺藤摸瓜，一石三鸟的效果。 以知识与能力为主线。将过程与方法，情感态度与价值观有机渗透其中。 以过程与方法为主线。将知识与能力、情感态度与价值观有机渗透其中。以情感态度与价值观为主线。将知识与能力，过程与方法有机渗透其中。如风筝一课说的是鲁迅小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。这节课的最后，我引导学生对“精神虐杀”的现象进行探讨，问道：“你们精神有没有被虐杀过？”由文本自然延伸向现实，拓展了文本的意义，也点亮了学生的心灵。学生明白了任何人都没有资格去对别人进行精神虐杀，哪怕是以爱的名义。这就是以情感与价值观为主线的预设。（二）有效互动，促进失衡，搭建生本课堂预设好的教学预案，是为了在课堂中得到完美展现，但“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”（布卢姆）这必然要求教学活动突破预期目标和既定教案的限制，而趋向生成、开放的创造天地。新课程也强调：教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程，开放、互动的课堂具有较强的资源性。课堂教学中的生成资源，特别是“意外生成”资源，是对预设教案的超越。因此在课堂内我们要学会观察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学，让学生修改得到张扬，让思维火花得到绽放，让课堂充满勃勃生机。正如叶澜教授的至理名言：“不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀。”在教学失衡状态中，搭建生本课堂。1、准确捕捉信息，整合有效生成教师要转变角色，由课堂的主宰者转变成“毛泽东（组织者）”“张艺谋（引导者）”和“袁伟平（促进者）”。我们的课堂就是毛泽东的战场，老师在课堂上就是带领学生来打仗的。在打仗中，老师只是课堂学生与问题作斗争的组织者、指挥者、策划者，而学生就是与问题进行肉搏的战士。所以教师要精心策划、指挥、组织每一堂课，引领学生精神成长。我们的课堂就是张艺谋的演场，我们的教师要像张艺谋一样，做好导演，而不是做演员；应该全过程让学生演戏，教师不应该包办代替，不应该代替学生演戏，不该剥夺学生的表演权。戏要演好，最重要的一点是优化学生的主体作用，让他们在你的指导下，放开手脚去演绎这一堂课。教师要做好导演，导什么呢？导规律，导方法，导知识，导能力，导情感，导注意点，导联系点“授之以鱼，不如授之以渔”，要做好导的工作，我们一定要变“教师”为“导师”。我们的课堂就是袁伟民的赛场，我们的教师就是教练。在课堂上我们的老师应该充分引导、激发学生，促使其能以积极的心态、向上的精神积极参与学习，去发现问题、分析问题、解决问题，变“要我学”为“我要学”。在课堂教学中，a、要求教师做生成信息的鉴别者。鉴别出生成信息的应有价值，做到价值的为我所有；b、做生成信息的重组者。提炼出有助于课堂教学，有利有学生发展的信息，将学生的学习活动引向深入；c、做生成信息的促进者。把握好课堂的组织权和知识的生成点，控制好生成的空间，在关键处激活；鼓励学生质疑，在思维碰撞中闪现智慧的火花。2、利用课堂意外，创造精彩生成动态问题生成和解决，只是一个表达的过程，其内核，是课堂探究的双向互动。生成了什么问题，解决了什么问题，有时并不重要，更重要的是怎样激活了这种“生成”。 利用学生的错，因势利导。 巧用学生的疑，化解难点。 善用学生的问，乘胜追思。 顺用学生的趣，趁热打铁。如上背影第二课时时，我要求学生默读“不送而送”、“别而不别”两部分，从具体词句中寻找父亲的“如水”情怀。学生从前文到后文，陆续找出一些词句，如“本已说定不送我”却又“颇踌躇了一会”，如“再三嘱咐茶房，甚是仔细”，如“我两三回劝他不必去；他只说，不要紧，他们去不好！”；从“忙着讲价钱”到“他走了几步，回过头看见我，说：进去吧，里边没人。”这些词句我们基本定位在“表现父亲对儿子的深沉爱意，感觉为儿子做了一件事了，所以心中也喜悦”，可不料一个学生可不这么认为，他说：“课文最后一段说：他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。可能父亲曾经迁怒于作者，打他不至于，骂则未必不会发生，等到家中老人去世，而自己又失业，他与儿子相依为命（其实朱自清还有一个弟弟），感到亲情的格外可贵，就有可能认识到自己的一些不该，从而产生内疚心理，所以当为作者买了橘子之后，他心里很轻松。”“父亲之所以踌躇，还可能是他想到这一别，如不去送儿子，那么对儿子的歉疚可就成了心病了，就像风筝中鲁迅对弟弟的感觉。”我一愣，这可足够“惊世骇俗”了，真是初生牛犊不怕虎啊，当下不敢怠慢，忙与学生一起研究文章。我们查阅了有关传记资料，朱自清与其父分别前确实有过矛盾，学生能够联系上下文，并调动自己的经验进行体验感悟，对课文的理解有自己独特的感受，让我看到了他们的世界是充满无限想象力的，富有开拓性。也正因为他们不受经典观念的束缚，没有思维定势的限制，充满了张力，也给了我无限的激情、勇气和活力，进行深入研究本文的主题，敢于向经典挑战。利用课堂意外，创造精彩生成，就是对教材、学生个性、教学思想的艺术创造！（三）回应反馈，达成平衡，实现三维目标1、抓点提升，达成三维目标抓“情点”提升，从知识的习得，转为心智的领悟。在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶，精神的洗礼和人生的启迪，整个知识技能的学习过程自然而然地成为学生学习和形成良好的情感态度与价值观的过程，三维目标和谐地统一于学习过程之中。抓“思点”提升，从思维发发散到集中，学会思考。抓学生的思维线索，从思维的发散到简单回归，学会化繁为简，化难为易，举一反三，提纲挈领。抓“法点”提升，从课文学习方法的习得，享受成功感。在我与地坛一课中，我引导学生领悟史铁生对人生的思索和感悟，让学生从史铁生的个人问题中去探索众生的共同问题一切不幸命运的救赎之路在哪里？我相机引导，抛出问题：“史铁生是救赎了，我们呢？同学们能不能谈谈你们是如何对待生活中的苦难的？”有学生谈到了自己由迷茫走向坚定的经历，有同学谈到自己在爸爸工厂破产后获得的精神的财富。在课堂里，给学生的心灵世界留下温暖，让学生明白“苦难是人生的一笔财富，贫困是人生最好的大学”，这又何尝不是馈赠给学生的一笔财富？抓“情点”提升，从知识的习得，转为心智的领悟。2、评价反思，巩固生成资源学生评价主要使用以下途径：课堂观察，即观察学生基础知识与基本技能的掌握半部（通过观察学生的课堂练习、答问题、提问题等），在学习过程中的主动性，独立思考与认真程度，解决问题的能力，与他人合作交流的情况等。课后调查学生，了解学生学习兴趣和态度，学习习惯和意向，了解各方面对教学过程和教学效果的意见，从而判断教学的有效生成程度。教师反思，设计语文课堂生成性教学反思记录表。如下表：动态生成性语文生本课堂教学反思记录表 记录人课题课时教学班级时间谈一谈：教学流程秀一秀：教学预设精彩处思一思：课堂及时生成处及反思品一品：生本课堂得意处总之，在生本教育实践中，我们会惊喜地发现，“平衡失衡平衡”动态生成性生本课堂教学模式的构建，会最大限度地释放学生的能量，发展学生的学习天性，学会学习、学会交往、学会合作、学会思考，培养终生发展能力。学生一旦成了学习的主人，他们的学习就会变得轻松而富有效率，教者也教得轻松愉快，教与学相得益彰，课堂也就真正成为了师生享受生命的地方。诚如陶行知说，教学是“