初中英语人教版八年级上册U7教学设计.doc

八年级Unit Three Science and Technology topic writing: Internet教学案例武汉市江岸区第十三中 范燕琼教材背景分析1.教材分析本教材是我校英语教研组根据本校学情编写。教材包括听说教程和阅读与写作教程。本次课是以阅读与写作教程第三单元“科学与科技”为背景，在学习Unit Three topic reading(第三单元主题阅读)之后，学生理解并把握科技文章的结构特点和语言特点，掌握用英文写简易提纲基本技能，并依据提纲创作100词以内的作文。2.学生情况分析 学生们通过小组共同探究与讨论已在课前预习中完成以下任务：1. 以小组为单位，确定写作主题。2. 根据主题，小组每个成员都编写各自提纲。3. 根据所编写的提纲写出100词左右的作文。4.小组内互评出代表本小组的优秀提纲和作文，并通过学习平台上传到互动空间。班级学生个体差异性较大，用英语进行口头表达主动性较弱，网络式教学平台能为学生提供更多的交流手段，促进学习。二教学整体设计思路作为计算机辅助英语教学的重要组成部分，网络辅助英语写作教学与传统写作教学相比，具有显而易见的优势：1.体现信息获得和反馈的便捷性， 2.学生利用网络辅助教学优势，实现资源共享，相互学习，促进学习能力的提高。3. 教师利用网络教学的优势，实现及时反馈、评价和指导，协助学生生成新的作品。三教学目标1.知识点目标：（1）编写提纲的方法和依据提纲写作的方法。（2）评价他人作品相关词汇及表达方式。（3）话题作文中相关词汇、短语、句式、语法及谋篇。2.写作技能目标：(1)根据写作要求写提纲，修改提纲。（2）根据提纲写作，完善作文。3. 学习策略目标：（1）利用信息技术在网上浏览网络与我们生活有关的图文信息。并通过学生自主、合作、探究学习方式来对社会现象进行描述，并发表观点。（2）培养学生信息搜索、处理、加工的能力及创造能力。与此同时，大量接触与英语有关的图文题材，阅读有关材料，讨论相关话题，使学生巩固课文中所学到的有关词汇，学到更多词汇，并得到大量的听、说、读、写个方面的语言实践机会。促进写作水平的提高。 4.个体情感目标：（1）在小组协作学习中体会到相互协作的重要性，通过网络学习平台所提供的及时交互功能进行网上英语写作学习和交流，同时加强情感沟通。（2）关注社会，关注自身发展，形成积极向上的人生态度。四过程与方法本节课展示了基于网络进行英语写作练习探究性学习的模式，它是一个完整的探究学习过程，包括了课前预习任务、课堂交流、课堂评价、成果展示、课后作业布置几个环节，所有的环节在短短的一节课实现，这一在常规课堂中不可能实现的梦想在运用网络教学中成为现实。五教学重点和难点1. 如何做好信息阅读与写作的衔接。2. 对学生作品进行评价与反馈。六电教设计：运用新课改的理念，把信息技术与英语写作教学进行合理有效整合，为学生积极主动的学习营造一个极好的心理场，从而调动学生多种感官参与学习，力求使视、听、讲、思、练有机地组成一个既能传授知识、培养能力，又能陶冶学生的情操，培养学生感知美、理解美、鉴赏美、创造美的动态功能系统。七教学策略及教法设计在多媒体网络教学平台，以学习小组为单位，把课桌摆成六边形，利用平板电脑便于交流、合作。环节一：教师示范评讲提纲。教师简要描述课前预习任务，示范点评一篇预习作业，通过学习平台向学生呈现课堂探究任务：根据教师示范，小组共同交流并修改其它小组的提纲。本环节体现了教师的主导性和示范性。学生在预习环节中通过完成任务，初步实践根据主题编写提纲。教师应用演示教学法指导学生了解修改提纲的标准并初步掌握修改提纲的方法，为学生进行共同探究做好指导准备。环节二：学生共同修改提纲学生6人一组通过学习平台阅读本组和其他小组的提纲，组长组织组员进行组内与组际交流学习，修改策略，并对提纲做必要的扩充、删节。在这个过程中，有困难可求助于网络、组员或老师，但不能抄袭他人成果。组长组织将本组评论反馈到学习平台上，每位学生在自己的平板电脑上可任意欣赏来自本组和其他组的评论，从而达到资源共享，互相学习，为下面演示作品、评选作品做准备。 在修改过程中，由生生互动、问题互动，使学生积累了写作素材；同时，学生写作技能的培养在这里也得到了较好发展。在这个环节中，教师使用了“问题型”、“任务型”教学法，通过学生的班级活动，小组活动，促进了学生之间的交流、合作能力。在小组交流过程中，老师也适时地参与到了讨论当中，并能适时地加以指导，教师扮演了活动的组织者，学生的指导者和启发者的身份；体现了学生是课堂的主体，一切活动都是围绕学生的学来展开的。环节三：评选最佳提纲根据课堂探究任务要求，组长将本小组共同修改好的提纲通过学习平台上传到互动区，并组织组员评选出最佳提纲，学习平台的统计调查功能不仅使各组及时了解评选结果，而且能详细实名呈现哪些学生选择哪个组的作品。教师引导学生进行现场生生互评，并结合学生观点总结优秀提纲特点。语言教学交际理论认为写作是一种交际活动，学生通过网络交流成果，积极提出问题并讨论问题，通过与其他同学、同龄人和教师的交流合作，改善自我表达能力和交际能力。在此环节中，进一步体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协作的“会话”环境中发挥主动性、积极性和合作精神，它激发了学生自我确认、自我完善和相互竞赛的动机，以及增强与人合作的技能和心理承受力，并在此过程中逐渐学会学习、学会欣赏、学会评价；增进了同学间的感情交流，改善他们的人际关系；实现了学生在民主、和谐、融洽的氛围中获取知识能力的途径，是提高课堂教学效率，加大学习密度，拓展学生情感交流，培养学生综合素质的必由之路。环节四： 根据提纲完善作文教师向学生呈现出第二个探究任务：1.根据完善了的提纲，修改预习任务中提交的作文。2.将共同创作好的作文拍摄下来，连同文稿一同上传到作品展示。3. 小组长组织组员赏析其它小组作品。在此环节中，教师规定每位学生在网上阅读至少4个小组的作文，并从中选出他们认为最好的一篇。文章评价的标准由教师通过网络发送给学生，供学生参考（教师的标准（1）Topic；（2）Editing；（3）Creative thinking ；(4)Structure；(5)Choice of vocabulary。）此环节，教师可实现当堂点评、指导、讲解，让学生在教师的指导下集体修改，还可以让每个学生提出自己的意见，在网上进行讨论。网络学习平台为学生提供了多种解决困难的方式，学生有学习上的困难不仅可求助于网络、组员和老师。学习平台的呼叫功能为老师留言和学生提问提供了又一种解决问题的方式。同伴评价实际上是合作学习的一种形式，其重要理论基础就是考卡夫（Kafka, K）最早提出的“群体动力理论”（group dynamics）。通过组内讨论交流，小组评选，学生对自己所写作文的要求与要点以及注意事项都有了大体的印象。老师再利用网络学习平台选择不同层次代表性的文章当堂点评。对于学生作文中比较容易出现的问题，应讨论出合理化建议并加以纠正，比如时态错误等。如果他们能在写作中出现比较深层次的认识，教师应及时予以表扬，从而培养学生的写作热情，提高评价和欣赏文章的水平。环节五：师生互评作文成果网络学习平台中作品展示区不仅有作品展示功能，还为学生提供对作品进行点赞和评论的手段。教师通过明显的点赞率能立刻对比出那组的作文是学生心目中最好的，并点击打开该作品与学生一起赏析。学生对每小组作品的评论清晰地呈现在小组作品下方，这让教师准确地了解学生对他们所分析的文章的把握程度。教师不仅可以现场点评学生评论，还可利用评论实名制的特点组织学生到台上进行作品讨论和点评。作品展示区具有文本和视频显示功能。学生利用学习平台这个特点，不仅能阅读到文字作品，还能通过视频这种普通课堂不能提供的方式去进行写作学习。建构主义学习理论认为学习是学习者在一定社会文化背景下，借助外界帮助，主动建构获得知识的过程。现代写作理论认为写作是一种认知活动。网上书面交流可提供大量真实贴切的、学生可理解的语言学习材料。在多媒体的支持下，借助声音和图像的真实呈现，学生可以身临其境地接触到真实的写作素材，并与之进行有意义的互动，学生全方位亲身体验英语，实现语言学习和语言运用的紧密结合。网络辅助写作教学可激发学生的学习兴趣和主动性，增强其社会意识和成功的自信心，为其提供表现个性特点的园地，使情感与认知有机结合起来，有助于素质教育。多媒体技术集图像、声音、文字、动画和数值于一体，给学生提供多方位的感官刺激，这符合行为主义理论。在英语写作教学中，对于大多数学生而言，英语写作不轻松，也比较乏味。在课堂上利用学生极感兴趣的精彩视频，创设“美”的情景，使学生耳目一新，既活跃了课堂气氛，拓展了学生的思维，又激发学生学习兴趣。环节六：课后作业布置在教师的引导下，组长有序地组织组员完成探究任务。不同层次的学生通过完成探究任务在阅读、分析、整合获取知识、综合解决问题方面有所收获与提高。随着能力的提高，他们的自信心也得到加强。在这样的条件下，为了落实每个学生对写作技能目标的实际掌握情况，更进一步地提高每个学生的学习能力，教师要求每个学生课后以Internet为话题，独立确定主题，根据主题编写提纲，根据提纲写作文，字数100词以内。八教学过程设计教学环节活动目标教学内容活动设计媒体功能应用及分析 环节一：教师示范评讲提纲了解修改提纲的标准并初步掌握修改提纲的方法简要描述课前预习任务，示范点评一篇预习作业，通过学习平台向学生呈现课堂探究任务。在老师的引导下，了解修改提纲的标准并初步掌握修改提纲的方法，为共同探究做好指导准备。学生通过网络学习平台可实现1.在课前完成预习任务并上传作业。 2. 每位学生可任意欣赏来自本组和其他组同学完成的预习作业。从而达到资源共享，互相学习。环节二：学生共同修改提纲根据教师示范修改提纲。老师适时地参与到了讨论当中，并加以指导，教师及时评价学生学习交流情况。学生6人一组通过学习平台阅读本组和其他小组的提纲，组长组织组员进行组内与组际交流学习，修改策略，并对提纲做必要的扩充、删节。在这个过程中，有困难可通过网络平台向组员或老师求助，但不能抄袭他人成果。组长组织将本组评论反馈到学习平台上，每位学生在自己的平板电脑上可任意查阅评论，从而达到资源共享，互相学习，为下面演示作品、评选作品做准备。网络学习平台保障了学生学习活动及师生交互活动顺畅进行。互动空间中的回复功能让老师和学生之间的交流变得具有实时性、长效性。环节三：评选最佳提纲完善提纲，根据标准进行提纲评选。利用学习平台的统计调查功能，引导学生进行现场生生互评，并结合学生观点总结优秀提纲特点。根据课堂探究任务要求，组长将本小组共同修改好的提纲通过学习平台上传到互动区，并组织组员评选出最佳提纲。学习平台的统计调查功能不仅使各组及时了解评选结果，而且能详细实名呈现哪些学生选择哪个组的作品。为教师引导学生进行现场生生互评提供客观依据。环节四：根据提纲完善作文根据提纲修改作文。向学生呈现出第二个探究任务，通过网上阅读其他小组的作文，让每个学生提出自己的意见，从中选出他们认为最好的一篇。当堂进行点评、指导、讲解，让学生在教师的指导下进行修改。还可以通过学习平台的呼叫功能反馈学生的留言或答疑。教师及时评价学生学习情况。1.根据完善了的提纲，修改预习任务中提交的作文。2.朗读共同创作好的文章并拍摄下来，上传到作品展示区。3. 小组长组织组员赏析其它小组作品，并从中选出他们认为最好的一篇。4、有学习上的困难可求助于网络、组员和老师，或通过学习平台的呼叫功能给老师留言。网络学习平台为学生提供了多种解决困难的方式，学生有学习上的困难可求助于网络、组员或老师。学习平台的呼叫功能为老师留言和学生提问提供了又一种解决问题的方式。老师可以利用网络学习平台选择不同层次代表性的文章当堂点评。环节五：师生互评作文成果评选出最佳作文。教师通过点赞率对比出那组的作文是学生心目中最好的，并点击打开该作品与学生一起赏析。教师现场点评学生评论，还可利用评论实名制的特点组织学生到台上进行作品讨论和点评。小组长组织组员赏析其它小组作品并进行点赞或评论。网络学习平台中作品展示区的点赞语评论功能，激发学生的学习兴趣和主动性，增强其社会意识和成功的自信心，为其提供表现个性特点的园地，使情感与认知有机结合起来，有助于素质教育。在多媒体的支持下，借助声音和图像的真实呈现，学生可以身临其境地接触到真实的写作素材，并与之进行有意义的互动，学生全方位亲身体验英语，实现语言学习和语言运用的紧密结合。环节六：课后作业布置落实每个学生对写作技能目标的实际掌握情况，更进一步地提高每个学生的学习能力。要求每个学生课后以Internet为话题，独立确定主题，根据主题编写提纲，根据提纲写作文，字数100词以内。完成课后作业学生通过网络学习平台可实现1、完成课后任务并上传作业。2、每位学生可任意欣赏来自本组和其他组同学完成作业。从而达到资源共享，互相学习。九教学反思：在“利用网络进行初中英语写作探究性学习”上，取得了以下成效：第一，学生的英语学习的兴趣明显提高；第二，学生的主体意识有较明显的提高；第三，学生的英语能力有较明显的提高；第四，学生的英语作文成绩有明显提高；第五，提高了英语教学质