培养良好习惯挖掘学习动力.doc

培养良好习惯 挖掘学习动力谈一年级学生数学学习习惯的培养连平县第一小学 颜丽芬现如今的小孩子，在家是个小太阳，全家人都围着他转，连一日三餐都还要家长跑着追着喂。对于刚入学的一年级学生，老师被他们的行为弄得哭笑不得，懵懵懂懂的，根本还不了解上课的含义，打了预备铃还在到处跑，上课了也不懂得拿出学习用品，总是转来转去的在想找伙伴玩等。那么对于这些懵懂少儿，最重要的一课莫过于行为习惯的培养。而小学阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，才能收到事半功倍的效果；有了良好的学习习惯，才能在今后的教学过程中轻松应对，才能使教学质量获得更好的成功。在数学教学中，如何扎实有效地培养学生良好的学习习惯呢？在教学实践中我着重抓好以下几点：一、 认真听讲的习惯上课认真听讲是学生在课堂上接受数学信息的第一道大门。学生听讲能力的强与弱，是决定接受信息多与寡的首要因素。因此在刚开始的第一天，我并不急于上课，而是利用一节或两节课的时间指导学生上课如何准备好学习用具，以及学习用具的摆放位置与方法；上下课如何与老师问好；上课坐姿如何；以及上课时一些必要性的纪律整顿口令等。之后在课上要求学生全神贯注地听讲时，主要采取正面引导的方法，如当我发现有些学生不够认真时，就会找一或两个认真听讲的学生进行适时的表扬。如，“小涛同学上课很认真哦，老师奖给他一朵小红花，你们要老师奖红花吗？（学生快乐地答：要）”这时老师及时地叫口令：“请坐好！”学生马上坐正答：“我坐好！”这样就能在最短时间内把那些分神的学生给拉回到课堂。当看到个别不认真听讲的学生，教师则可用目光加以暗示，或微笑着目光关注地用打个坐姿端正的手势要求其坐好。一年级学生很单纯，都爱受表扬，因此正面引导的效果会更好。一年级学生由于其特殊的年龄特征，其思维更具形象性。在具体教学中，我特别注意教学形式的多样化与直观性，尽量利用教学挂图、教具等趣味性较强的教学方式与手段去吸引学生的注意力，练习时则采取一些趣味性游戏的方式进行，这样学生在课上才不容易“走神”，才能把全部精力投入到学习中去。久而久之，就能逐步形成上课认真听讲的良好习惯。二、 积极思考的习惯数学是“思维的体操”，学生平时要多动脑、多思考，才能不断地提升思维的灵活性，如果不积极动脑思考则很难学好数学。在具体的教学过程中，教师不能单纯地“教”知识，而应该让学生通过动手、动口、动脑等操作性的练习引导帮助学生去实践、去了解数学知识的来源。如在学习“加法含义”时，在复习铺垫的基础上，提问：“3+4得几？它表示什么意思？”可引导学生从多方面去思考：如，摆苹果；母鸡生小鸡；男女生分别上台表演等。让学生从自己的生活实践中得出自己的结论。老师多问几个“为什么”比直接告诉学生“是这样的”要好得多。再者，在我们小县城里，有的父母是高知分子，小孩从很小时就开始接受一些小知识，而有的则是留守儿童，由无文化知识的祖辈领着，除了一日三餐，其它的都无从顾及，所以学生的原有知识水平参差不齐。如在教学20以内数的认识时，有的学生不但能了解十几是由几个十和几个一组成，还能知道数位表中的排列位置，而一些从未接触过这类内容的学生，则是一脸茫然，这时老师不能急于把知识教给学生，而是可以让会的学生做做小老师，分四人小组讨论讨论，让会了的学生思考你要怎样表达能让不会的学生听懂你所说的知识点，而不会的学生则要认真思考小老师所说的知识及内容，你打算怎样去听懂和理解它？这样既可以给会了的学生以表达陈述的机会，又可以让不会的学生掌握倾听联想的效果。这样，不同层次学生的思维被调动起来，并从中让不同层次的学生在相互之间的思维撞击中学会知识，获得成功的体验。三、 大胆发言的习惯上课发言是要让学生将自己的思考过程用语言的形式准确地给予表达，把内部的知识转化为外部的语言，表达必须清楚明了，使别人能听得懂。但一年级的小学生语言表达能力还非常有限，这就需要老师在课堂上给予学生多说多练的机会。因此，我在教学中很重视学生的说话能力的训练，对于那些敢于大胆发言的学生，经常给予表扬和鼓励，而对于胆小不言语的学生则从上讲台多做练习为基础，当他做对后及时表扬鼓励后，给予信心后再让他说说你是怎么算的？就算他一时表达不出来时，下面那些不懂事的小调皮也会帮着嘀咕一句半句的给他听，而老师这时则不应该有过多的阻止，可以让他接着小调皮的话慢慢地表述出来，由此逐步培养胆小的学生能大胆发言，尽情表述。由于一年级学生知识面较窄，语言表达能力也较差，对于某一知识他们是能做能算，但要有条理地表达还有一定困难。因此，在教学中我经常以游戏的形式进行教学，如在教学 “减法含义”时， 则可以利用：送苹果；赶鸭子；学生上台分男女角色等。利用生活中讲故事的形式锻炼学生的思维和表达能力，使学生自己内部的思维清晰有条理，同时。在课堂上，我尽量创造机会让学生多发言，并注意引导学生表达的准确性与严谨性。但一节课让学生们发言的机会毕竟有限。因此我还注意注重“同桌互说”、“小组讨论”、等形式，让学生有更多表达自己见解的机会。四、动手操作的习惯动手操作是儿童认识事物的重要手段，儿童在动手操作中获得直接经验，在“做中想，想中学，学中说”。要让学生能把知识融化到自己的大脑中，最快的捷径就是理解，那么如何让学生融化并理解呢？这就需要让学生自己亲自去体验并实践，对于一年级的学生，最大的乐趣莫过于“玩”，而“动手”，不就是所谓的“玩”吗！那么如何让学生“玩”起来呢？在教学：“认识图形时”， 从折、到画、到剪，再到说，我采取的教学方式基本上是让学生“玩”了一节课，这样，让学生从“感受”，到“理解”，由“理解”到“抽象”，逐步掌握数学知识。而教材中为了让一年级学生能理解和掌握抽象的数学知识，大量安排了“分一分”“摆一摆”“画一画”“圈一圈”“数一数”等动手操作活动。学生在直观具体的操作活动中不断地积累学习的“关键经验”，而这些经验教起来是相当困难的，学生也难以理解，所以必须由学生自己亲自动手、亲身体验。一年级学生由于特殊