化学人教版九年级上册分子和原子.doc

教学设计基本信息名称 分子和原子执教者冯卫国 鹿泉区铜冶镇第一中学课时1所属教材目录人教版 第三单元 课题1教材分析分子和原子是初中学生初次接触到的微粒，在此之前只有一些感性认识，通过学习分子原子开始对微观世界有了了解，并开始初步探索物质构成的奥秘。因此这节课对学生形成微粒观至关重要，为以后的微观解释化学反应、理解质量守恒打下基础。学情分析学生对于一些宏观现象（如湿衣服晾干，给足球打气等）比较熟悉，但是对分子原子这些肉眼看不到的微观粒子理解起来却有困难，而且宏观的表象有时还对微观想象的发展造成阻碍。如各溶液中粒子间是连续紧密排列的，物质扩散均匀后，粒子就不在运动了，这些错误观点都是学生的障碍。教学目标知识与能力目标（1）了解物质是由分子、原子等微观粒子构成的（2）以分子为例，能用微观粒子运动的观点解释生产生活中的一些常见现象，使学生建立起微粒观过程与方法目标通过学生亲自观察实验，体会分子、原子这些微粒的性质，学习一些类比、模型等科学方法，培养抽象、想象、分析、推理等思维能力。情感态度与价值观目标通过用微粒的观点解释生活中的现象，增强学生对生活和自然现象的好奇心和探究欲望。教学重难点重点用分子或原子的微粒观解释生产和生活中的一些常见现象。难点学生由感性认识向理性认识过渡，由宏观物质向微观粒子过渡，由形象思维向抽象思维过渡。教学策略与 设计说明本课题的教学内容旨在帮助学生初步建立“微粒观”，认识物质确实是由微小的粒子分子、原子等构成的；认识分子性质，并用它的知识解释生活中的宏观现象。因此教学中将宏观现象微观化，将微观世界合理想象化，用类比、模型等方法，培养学生抽象、想象、分析、推理等思维能力。教学过程教学环节 教师活动 预设学生行为设计意图 创设问题情境，引出课题物质的微粒观 微粒的基本性质1. 阅读课本第一自然段，提问：这是为什么？2. 发给学生分组实验用品，做品红（也可用高锰酸钾）溶解实验,观察并解释通过学生的猜想，肯定了有肉眼看不到的微粒构成物质的想法，同时阅读48页4、5自然段，并看图3-2、3-3，然后板书1.阅读48页6自然段,并板书2.演示实验：课本图3-4分子运动现象，并引导学生观察和分析,并板书3.提问：（1）你如何验证你的猜想呢？（2）怎样用微粒的观点解释课本第一自然段的现象和我们做的品红溶解实验（3）若用热水则溶解更快，说明什么4.分组实验：两支注射器，一支盛空气，一支盛水，分别挤压,引导分析,并板书5.练习,总结,发现问题近距离的观察和对比促使学生思考提出猜想，并认识到微粒的客观存在用数字说明分子原子很小提出猜想：分子在不断运动学生能想到在大烧杯外增加一个盛酚酞的小烧杯用来对比观察的方法应用知识体会分子运动与温度的关系体会分子之间有间隔，且气体分子间隔液体分子间隔引出课题，将化学与生活联系起来，从常见现象中发现值得研究的问题，产生探究欲望 学生提出猜想并得到验证，提高学习的积极性 通过数字切实让学生感受微粒的“小” 通过有趣的实验和问题思考，激发新思维。促使宏观形象思维向微观抽象思维转变，认识到分子的运动应用知识体会分子运动与温度的关系有趣的实验激发学生的探究欲望,深刻体会分子间有间隔,有易压缩的,有不易压缩的.总结,应用课堂小结2分钟安排同桌学生进行交流，各自说出在本节课中学到了哪些知识？这样可以让学生相互取长补短，并有助于学生间的相互交流以及语言表达能力的培养。布置作业5分钟必作题下列有关分子的说是否正确？流动的液体中分子是运动的，静止的液体中分子是静止的。分子可以分成原子，所以分子一定比原子大。用分子、原子知识解释下列有关问题。在距加油站一定距离的范围内为什么要严禁烟火？常见的混凝土水泥地板分成许多快，主要是为了美观吗？选作题根据所学知识，分析简答下列问题：为什么在分子定义中只强调化学性质，而不提及物理性质？某同学在家做了一个实验：在一个玻璃容器中加入100mL的水，向水中放入一块糖，在外壁沿液面画一条水平线，过一会儿发现糖块不见了，液面比原来水平线降低了。通过这一现象，请你推测分子有哪些性质？思考题（课外延伸）列表比较分子和原子的相似点和不同点。三种不同层次的练习，由浅入深，体现了面向全体学生，因材施教的教学原则。板 书 设 计课题1分子和原子一、物质由微观粒子构成1物质是由分子、原子等微观粒子构成的2.微粒的基本性质：（1）分子的质量和体积很小（2）微粒（如分子）总在不断运动，且温度越高运动越快 （3）分子之间有间隔，且一般地 气体分子间隔 液体分子间隔 固体分子间隔教 学 反 思1.重视课本中生活现象的实验.以前我对品红溶解实验就不做了,生活中随处可见,认为不必做,今年我做了才发现学生能发现很多问题,如看到的现象和课本三幅图不一样,认识到扩散不仅是从上到下扩散,还可以从下到上扩散,这一点对分子的运动的理解很有帮助.2.实验前一定要提示学生的观察角度,提高实验的有效性3.重视学生对实验现象的准确表达,对实验现象的分析推理,让学生的大脑真正“动”起来4、鉴于本节课是一节概念课，学生缺乏抽象思维理解的能力，在设计时，注重了两个体现、两个突出：两个体现：体现新课程改革素质教育的教学理念；体现学生自主探究